Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках географии в условиях ФГОС

автор: Потапова Наталья Федоровна

учитель географии МКОУ СОШ №11 села Верхняя Бреевка Чугуевского района Приморского края

Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках географии в условиях ФГОС

 

 

 

 

 

 

 

      Развитие познавательной деятельности на уроках географии в условиях ФГОС. 

 

“ Учение, лишённое всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, а учение, основанное только на интересе, не даёт возможности окрепнуть самообладанию и воле ученика, так как всё в учении интересно и необходимо брать силою воли”

                                                                                                                                К.Д. Ушинский

         В условиях принятия Федерального Государственного     (Слайд№1) Образовательного Стандарта к современному образованию предъявляются новые требования, связанные с умением выпускников средней школы ориентироваться в потоке информации; творчески решать возникающие проблемы; применять на практике полученные знания, умения и навыки. Поэтому задача учителя — — научить творчески мыслить школьников, т. е. вооружить таким важным умением, как уметь учиться. 

         География — предмет, при освоении которого ведущей является познавательная деятельность. Основные виды учебных действий ученика — умение составлять характеристику, объяснять, сравнивать, систематизировать, выявлять зависимость, анализировать и т. д. Эти умения формируются, главным образом, при выполнении обучающих практических работ. Таким образом, практические работы в географии — основной путь достижения не только предметных, но и метапредметных результатов обучения. Тем более что специфика географии как учебного предмета, предполагает обязательную практическую деятельность на уроке, которая является неотъемлемой частью учебно — познавательного процесса на любом его этапе — при изучении нового материала, повторении, закреплении, обобщении и проверке знаний.

         (Слайд №2)     Познавательная деятельность рассматривается как самостоятельный вид человеческой деятельности. Познавательная деятельность личности, осуществляемая в специфических учебных условиях, представляется как учебно-познавательная деятельность. И по многим признакам (предмету, целям, структуре и т.д.) соответствует познавательной деятельности ученого (познанию).         

    Каждый вид учебно-познавательной деятельности имеет:

1. свой предмет, являющийся частью общего предмета в целом;
2. свою структуру.

   (Слайд№3)    Учебно-познавательная деятельность направлена на овладение учебным материалом. Не существует умений (учебно-познавательных) только ради самой деятельности; все они нужны для успешного овладения учебным материалом во всем его многообразии и сложности. 

        Специфическая черта учебно-познавательной деятельности — ее направленность на приобретение учащимися новых для них знаний, умений и навыков, на познание объективной реальности. Но характер приобретаемых знаний может быть различным. Именно это определяет отличие предметов различных видов учебно-познавательной деятельности.

         Предмет учебно-познавательной деятельности учащихся — это не знания, умения, качества личности. Знания, умения, качества — это результат, т.е. цель этой деятельности.

       Предмет — это то, на что направлена деятельность (А.Н. Леонтьев), что познается, воспринимается человеком:

• свойства, признаки, связи и другие характеристики;
• а также, учитывая рефлексивные явления, — переживания, отношения, ощущения и другие чувства.

    Виды учебно-познавательной деятельности и их предметы— (слайд №4)      

  Итак, виды учебно-познавательной деятельности — наблюдение, эксперимент, работа с книгой, систематизация знаний и другие виды. Составной частью каждого вида деятельности психологи и педагоги считают действия и операции. 

           Виды деятельности со словесной (знаковой) основой:

1. Слушание объяснений учителя.
2. Слушание и анализ выступлений своих товарищей.
3. Самостоятельная работа с учебником.
4. Работа с научно-популярной литературой;
5. Отбор и сравнение материала по нескольким источникам.
6. Написание рефератов и докладов.
7. Вывод и доказательство формул.
8. Анализ формул.
9. Решение текстовых количественных и качественных задач.
10. Выполнение заданий по разграничению понятий.
11. Систематизация учебного материала.

Виды деятельности на основе восприятия элементов действительности:

• Наблюдение за демонстрациями учителя. (Слайд№5)

1. Просмотр учебных фильмов.
2. Анализ графиков, таблиц, схем.
3. Объяснение наблюдаемых явлений.
4. Изучение устройства приборов по моделям и чертежам.
5. Анализ проблемных ситуаций.

Виды деятельности с практической (опытной) основой:

1. Решение  задач.
2. Работа с раздаточным материалом.
3. Сбор и классификация коллекционного материала.
4. Измерение величин.
5. Постановка опытов для демонстрации классу.
6. Постановка фронтальных опытов.
7. Выполнение работ практикума.
8. Разработка новых вариантов опыта.
9. Построение гипотезы на основе анализа имеющихся данных.
10. Разработка и проверка методики экспериментальной работы.
11. Проведение исследовательского эксперимента.
12. Моделирование и конструирование.

      В настоящее время в педагогике признается тот факт, что в процессе учебно-познавательной деятельности у учащихся должно происходить формирование обобщенных учебно-познавательных умений и навыков.

      Обобщенными умениями называют умения, основанные на понимании учащимися научных основ и структуры деятельности, на самостоятельном определении рациональной последовательности выполнения операций и действий, из которых она состоит. Ученик, владея обобщенными умениями и навыками, может использовать их при решении широкого круга познавательных задач не только в рамках одного предмета, но и на занятиях по другим учебным дисциплинам, а также в практической деятельности [342]. То есть главное свойство, отличительный признак обобщенных умений — это свойство широкого переноса с одного вида деятельности на другие.

         Формы организации познавательной деятельности на уроке

Форма организации учебной деятельности учащихся на уроке важна для более эффективного проведения урока. Выделяют три формы организации:

1) индивидуальная работа;

2) фронтальная работа;

3) групповая форма работы.

Индивидуальная работа учащихся на уроке подразумевает отдельную самостоятельную работу учащегося, подобранную в соответствии с уровнем его подготовки. Это может быть следующее:

1) работа по карточкам;

2) работа с картой;

3) работа у доски;

4) заполнение таблиц;

5) написание рефератов, докладов;

6) работа с учебниками и т. д.

           Данная форма организации деятельности учащихся может быть применена на любом этапе урока, например, ее целесообразно использовать:

1) для закрепления полученных знаний;

2) для обобщения и повторения пройденного материала;

3) при самостоятельном изучении нового материала и т. д.

            Однако у индивидуальной работы есть серьезный недостаток: способствуя воспитанию самостоятельности учащихся, она несколько ограничивает их общение между собой, стремление передавать свои знания одноклассникам.

            Фронтальная работа учащихся на уроке подразумевает общую, одновременную работу со всем классом. Это может быть следующее:

1) беседа;

2) обсуждение;

3) сравнение;

4) диктант и т. д.

          Данная форма работы позволяет:

1) установить доверительные отношения с классом, так как ученик участвует в работе класса учащихся посредством своего рассказа, объяснения или беседы;

2) активизировать деятельность и познавательные интересы учащихся.

Фронтальная форма организации обучения требует от педагога большого умения организовать работу всего класса, терпеливо выслушивать всех учащихся, тактично корректировать их ответы и т. д.

      У данной формы учебной работы есть и ряд недостатков. Она не учитывает индивидуальные особенности учащихся, в результате чего ученики с более низким уровнем подготовки хуже усваивают материал, а сильные ученики не имеют возможности совершенствовать свои способности.

         Групповая форма работы в классе предусматривает следующее:

1) деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно;

2) количественный состав групп зависит прежде всего от величины класса (примерно от трех до шести человек);

3) при этом члены группы должны выбираться учителем таким образом, чтобы в каждой находились ученики разного уровня подготовки. Это увеличивает возможную помощь слабым учащимся.

        В групповой работе получают возможность реализовать свои способности самые робкие ученики, которые не могут отвечать при всем классе. Групповая форма имеет и свои недостатки:

1) учитель должен иметь высокий уровень педагогического мастерства, чтобы организовать групповое обучение;

2) существуют трудности в комплектовании групп, так как в классе не всегда есть достаточное количество сильных учеников, которые могут быть лидерами группы.

        Необходимо отметить, что по отдельности каждую из трех форм организации учебной деятельности учащихся применять не рекомендуется. Только сочетание этих форм – групповой, фронтальной и индивидуальной – приносит ожидаемые положительные результаты. Это сочетание определяется учителем в зависимости от решаемых учебно-воспитательных задач на уроке, специфики содержания, его объема и т. п.

                        Развитие познавательной деятельности  

           Одной из основных функцией учителя является развитие познавательной деятельности учащихся, помощь им в самостоятельном поиске необходимой информации, в организации собственной деятельности. Для активизации познавательной деятельности учащихся на уроке необходимо:

• совершенствовать системы усвоения учащимися базовых знаний, умений, навыков;
• развивать мотивацию к учению, познавательных интересов учащихся, стремление к осознанному усвоению учебного материала, участию всех учеников в учебной деятельности;
• Применять компьютерные технологи в учебном процессе;

Проводить развивающие учебные игры и др.          

      Система работы активизации познавательной деятельности учащихся к учению строится на основных положениях: теории деятельности, теории развития познавательного интереса, теории активизации познавательной деятельности школьника, педагогики коллективных дел.

           Желание каждого учителя – привить любовь и интерес к своему предмету. Лучшему усвоению учебного предмета, развитию научного интереса, активизации учебной деятельности учащихся, повышению уровня практической направленности способствуют наиболее активные формы, средства и методы обучения. Активизация познавательной деятельности способствует развитию познавательного интереса.

Аспекты методики познавательного интереса включают три момента:

1. привлечение учащихся к целям и задачам урока;
2. возбуждение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;
3. включение учащихся в интересную для них форму работы.

        Условия, для проявления познавательной деятельности:

• создание атмосферы сотрудничества и доброжелательности в классе;
• создание “ситуации успеха” для каждого учащегося;
• включение ученика в активную деятельность, коллективные формы работы;
• использование элементов занимательности, нестандартности при изучении материала;
• использование проблемных ситуаций;
• практико-ориентированная направленность изучаемого материала.

       Активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.

        Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд задач, которые трудно достигаются в традиционном обучении:

• формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление;
• учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам, как коллектива, так и общества в целом.

В педагогической практике используются различные пути активизации познавательной деятельности, основные среди них – разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность и самостоятельность учащихся.

                            Кредо учителя:

• Создать из повседневного — удивительное.
• О сложном говорить увлекательно, эмоционально.
• Учить всему кратко, понятно, основательно.

Наибольший активизирующий эффект на занятиях дают ситуации, в которых учащиеся сами должны:

• отстаивать свое мнение и принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
• ставить вопросы своим товарищам и преподавателям, рецензировать ответы одноклассников;
• заниматься обучением отстающих и объяснять более слабым учащимся непонятные места;
• самостоятельно выбирать посильное задание и искать варианты решения познавательной задачи;
• создавать ситуации самопроверки, анализа личных познавательных и практических действий и др.

Можно утверждать, что новые технологии самостоятельного обучения имеют в виду, прежде всего, повышение активности учащихся: истина, добытая путем собственного напряжения усилий, имеет огромную познавательную ценность.

                           Методы обучения:               (Слайд №6)

• самостоятельный поиск необходимой информации;
• метод проектов;
• тестирование;
• овладение разными учащимися разного материала;
• творческая деятельность в процессе обучения: дискуссия, самостоятельное создание продуктов труда, воображения, работа над учебно-исследовательскими проектами и др.
• эвристическая деятельность: “мозговой штурм”, “мозговая атака” и др.;
• метод инверсии: решение творческой задачи с помощью анализа и синтеза, конкретного и абстрактного;
• метод эмпатии (метод личной аналогии);
• проблемное обучение.

            Использование продуктов информационных технологий (презентация, интерактивная доска, видеоматериалы, учебный фильм и др.) вызывает особый интерес, ученики значительно ярче и глубже осознают важность, значимость изучаемых вопросов и оттого относятся к ним с большим интересом. 

     Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности универсальных учебных действий, (Слайд №7) обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей. К числу универсальных учебных действий, входящих в  познавательную деятельность,    относятся познавательные УУД.   Какие же  приемы и методы обучения учащихся на уроках необходимо применять, чтобы развивать познавательные универсальные учебные действия?        

Приѐмы формирования познавательных общеучебных универсальных учебных действий                ( Слайд №8)

  На уроках географии  ведущую  роль  играет познавательная деятельность и соответствующие ей познавательные учебные действия.  Поэтому  организация  образовательного  процесса  на  уроках,  прежде  всего,  направлена  на  развитие  познавательных  учебных действий. 

В  блоке  познавательных  УУД  выделяется  группа  общеучебных 

универсальных действий, первое из которых — формулирование цели.  

      Цель  —  это  направленность  активности  на  промежуточный  результат, 

представляющий этап достижения предмета потребности.  

Для того чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самообразования, 

надо поставить и  выполнить  много  промежуточных  целей: научиться  видеть отдаленные  результаты  своей  учебной  деятельности,  подчинить  им  этапы сегодняшней учебной работы, поставить цели выполнения учебных действий, цели их самопроверки и т.д. В начале любого урока после озвучивания темы урока  обязательно  ставится  цель.  Причем,  процесс  целеполагания осуществляется  совместно  с  учителем  или  учащиеся  самостоятельно справляются  с  поставленными  задачами,  иногда  возникает  необходимость  в подводящей беседе, ограниченной по времени.  

                 Не менее важным УУД является  – обучение приемам поиска информации –  одна  из  самых  востребованных  на практике  задач.  Основные  современные источники информации — это глобальная сеть Интернет и печатные источники. 

Существуют три основных способа поиска информации в Интернете: 

  указание адреса страницы —  это самый быстрый способ поиска, но 

его можно использовать только в том случае, если точно известен 

адрес документа или сайта, где расположен документ.   

  Передвижение по гиперссылкам — это наименее удобный способ, так 

как  с  его  помощью  можно  искать  документы,  только  близкие  по 

смыслу  текущему  документу.  Но  этот  способ  очень  простой  и 

подходит для начинающего пользователя. 

  Обращение  к  поисковой  системе  —  в  настоящее  время  в 

русскоязычной  части  Интернет  популярны  следующие  поисковые 

серверы: Яндекс (yandex.ru),  Google  (google.ru),  Rambler  (rambler.ru) 

и  некоторые  другие.  Поисковая  система  —  веб-сайт, 

предоставляющий возможность поиска информации в Интернете. 

        По-прежнему  важным  и  надежным  источником  информации  являются печатные источники и, в первую очередь, учебники. В ходе обучения географии используются разнообразные приемы работы с текстом учебника: 

—  найди  место  в  учебнике,  где  описывается  объект,  представленный  на рисунке …; 

—  уточни текст, упрости его, так, чтобы смысл не потерялся (упражнение 

«редактор»); 

— поставь вопросы к данному абзацу; 

— составь суждение по тексту параграфа…; 

— выдели ключевые слова в отрывке текста, расположи их на листе; 

-расскажи по опорным словам (разверни информацию); 

— заполни «слепой текст» терминами из изучаемой темы …; 

— создай таблицу (сверни информацию) по …; 

— составь набор понятий темы…; 

—  составь предложения по теме … ,  используя слова «так, как», «потому 

что», следовательно», «если, то»; 

—  зашифруй понятия темы … в символы, систему или последовательность символов; 

— составь разные предложения с одним и тем же понятием … . 

       Важной  задачей  учителя  является  работа,  направленная  на  обучение анализу  учебного  текста,  актуализации  имеющихся  у  учащихся  знаний, формирование  понимания  предлагаемого  содержания,  выявление  логических связей  между  фактами,  понятиями,  законами,  установление    связей  между отдельными текстовыми фрагментами, параграфами, разделами.  

    Работа с таблицами, графиками  требует от  учащихся активизации внимания, воли, памяти, мышления.   

 Важна работа с понятиями. Понятие  –  вывод,  итог  познания  реальных  процессов  и  явлений, логически оформленная мысль. Без целенаправленной работы над понятиями учащиеся не в состоянии механически их выучить и правильно использовать. 

Работа  с  понятийным  аппаратом,  кроме  внимательного  прочтения  текста способствует развитию памяти, абстрактного мышления. 

   Типы заданий на развитие познавательных учебных действий – (Слайд№9)

• Найдите соответствие: между рисунком и понятием; между термином и понятием. Я печатаю на одних карточках термины на других – их определения. Задача ученика – сложить вместе термин и его определение. 

• Дан список слов, формул, символов, рисунков и т.д. Какое из них лишнее и почему? Н-р: в списке: Амазонка, Нил, Уссури, Байкал – лишнее – Байкал, так как это озеро, а не река. 

• Дан список слов, формул, символов, рисунков и т.д. Подчеркните, которые относятся к … Задание: В данном списке озер подчеркни то, которое находится на территории Приморского края.

• Дан короткий отрезок текста. Подчеркнуть те понятия, которые соответствуют каким-то требованиям. Задание: Прочти текст и подчеркни слово, употребленное в переносном смысле, замени на другое: Власти Непала не допускали иностранцев на свою землю, поэтому первые экспедиции пытались взять Эверест с севера, со стороны Тибета. (Взять – покорить)

1. 1. Перечислены характеристики процесса или объекта. О чем идет речь? Н-р: Отрывок из стихотворения  Пушкина «..Одна заря сменить другую спешит, дав ночи пол часа…» Что это? (Белые ночи Санкт- Петербурга описал А.С.Пушкин)
   2. Даны рисунки нескольких объектов. В каком процессе они участвуют?
   3. Перечислены: дата, имена, место – о каком событии идет речь?

• Заполнение таблицы по тексту.  Н-р задание: Составить таблицу «Виды волн в океане и их причины».                 (Слайд№10)

1. 1. Классификация списка понятий, группы рисунков, символов, указать критерии классификации.
   2. Найти сходство и отличие между А и Б (термины, объекты, рисунки, системы, процессы), выделить ведущие характеристики для сравнения в определенной ситуации.

• Заполнение сравнительной таблицы.   

1. 1. Свернуть текст в опорный текст, шпаргалку.
   2. Представить текстовую информацию в виде таблицы, графика, схемы.

• Составить кроссворд с данными словами.              (Слайд№11)

• Продолжить ряд или вставить пропущенный фрагмент. Н-р: дополните список осадочных горных пород двумя примерами: уголь, гравий, известняк.

1. Расположить в логической последовательности (слова, объекты, рисунки                     Н-Р: а) Расположить в правильной последовательности с севера на юг карточки с названиями климатических поясов или  природных зон. б)Можно предложить следующие задания, способствующие формированию умения «заглядывать вперед» или прогнозировать дальнейшее развертывание содержания читаемого теста.  Допишите словосочетания, угадав недостающие слова: низвергающийся…,  Марианский…, Альпийские…, порожистая…, и так далее.

Задание. Закончите отрывок фразы: Если на Африканских реках много порогов и водопадов, то … (поскольку предложение начинается словом слово «то», следует рассказать о тех последствиях, к которым приводит множество порогов и водопадов на реках Африки).  

1. Даны первое  и последнее предложение ( с понятиями темы), написать связный рассказ, эссе.
2. Решить словесные(символьные) рисунчатые пропорции, доказать правильность решения.

Для формирования УУД существует свой алгоритм действий (Слайд№12)

             Выводы:    Для выполнения нового стандарта, базирующегося на системно-                деятельностном подходе, учителю придется работать не только с классом, но и индивидуально с каждым учеником, проводить работу не только в коллективе, но и научиться организовывать коллективную познавательную деятельность.

 Самостоятельная работа должна стать ведущим видом деятельности учащихся в учебном процессе. В связи с этим особое внимание необходимо будет уделять формированию универсальных учебных действий (регулятивным, познавательным, коммуникативным), без которых самостоятельная познавательная деятельность учащихся будет мало эффективной. 

В то же время учитывая, что использование методов обучения всегда ситуативно,  учителю в каждом конкретном случае придется решать проблему оптимального сочетания репродуктивной и творческой познавательной деятельности учащихся.