автор: Просина Алла Георгиевна
социальный педагог ГБОУ СОШ №185 с углубленным изучением английского языка Центрального района Санкт-Петербурга
Специфика деятельности социального педагога в свете актуальных проблем современного образования
Эссе
«Специфика деятельности социального педагога
в свете актуальных проблем современного образования»
Выполнила:
Социальный педагог
ГБОУ СОШ №185 с углубленным изучением английского языка Центрального района
Санкт-Петербурга
Просина А.Г.
Санкт-Петербург
2022
В современном мире под влиянием различных объективных факторов изменилось мнение различных слоёв общества о роли и содержании образования и значимости самого педагога как такового.
Подрастающее поколение обладает совершенно другими формами восприятия и жизненными установками, где педагог в данное время не является истиной последней инстанции. Практически любое мнение, рождённое в образовательной и педагогической среде, подвергается в обществе сомнению и критике, и работа педагога не всегда является престижной, перспективной и важной, прежде всего, в глазах ребёнка.
В современном мире произошла так называемая деилогизация, разрушившая существовавшую систему воспитания, которая базировалась на общеизвестных библейских нравственных заповедях. Как сегодня педагогу прививать ребенку высокую нравственность, если кругом активно пропагандируется аморальность? Как сделать детей дружелюбными и сопереживающими другим, если открыто демонстрируется насилие, драки, убийства, садизм? Как внушить им ценность дружбы, преданности, верности, если героем провозглашается тот, кто подставил друга, кинул близкого человека, «утопил» потенциального конкурента? Как убедить детей в необходимости и ценности знаний, если они на самом деле никем не ценятся и быть дилетантом выгодно и престижно? Ведь, даже не овладев азами музыкального искусства, можно стать «звездой», получить общероссийскую известность, которую не имели даже самые талантливые певцы прошлых лет. Сегодня педагог имеет дело с другими детьми, чем 10—20 лет тому назад. Прежде всего, следует отметить изменение у детей склада ума, совокупности умственных, эмоциональных, культурных особенностей, ценностных ориентаций, сопровождающихся принятием чуждых российской культуре образцов поведения. В отличие от детей 80-х и даже 90-х гг., которые развивались в основном в условиях семьи, класса, кружков по интересам, дворовых компаниях, пионерской и комсомольской организаций, под непременным присмотром взрослых, дети растут в условиях разорванных связей.
В современном мире для детей становится важнее не авторитет взрослых, владеющих системой знаний, а Интернет, дающий возможность получить любую информацию легко, как бы «ниоткуда».
Эта, казалось бы, бессистемная информация, идущая из Интернета и телевидения, способствует формированию у ребенка контрпродуктивных взглядов на мир и самого себя, выражается в эпатажном, вызывающем поведении, а также ведет к формированию антисоциальных сообществ.
Родители часто проводят досуг вместе с ребенком у телевизора. У детей формируется так называемая экранная зависимость, которая проявляется в неспособности концентрировать внимание на определенной деятельности, отсутствии выраженных интересов, рассеянности, а также гиперактивности. Дети, которые привыкли получать информацию с экрана, трудно воспринимают устный и письменный текст, поскольку не умеют осмысленно связывать отдельные слова и предложения. Они затрудняются воспринимать весь текст в целом. «Экранным» детям не интересно общаться друг с другом. Они не умеют этого делать, предпочитая получать готовые развлечения, нажимая кнопки. В результате проявляется «неразвитость тонкой моторики руки старших дошкольников, отсутствие графических навыков, что свидетельствует не только о дефиците графических двигательных умений, но и о несформированности определенных мозговых структур ребенка». Некоторым парадоксом является то, что одновременно с этим проявляется все возрастающая численно категория особо одаренных детей, которых в последнее время стали называть «дети-индиго». Как правило, их талант ярко проявляется в некоторых узких областях деятельности (музыка, языки, спорт, управленческое лидерство). При этом они плохо поддаются традиционным методам и приемам воспитания.
Профессия социального педагога в последнее время стала весьма популярной в школе. Почему? Потому что неуклонно растет количество детей со школьными проблемами. Специалисты выделяют два типа школьных проблем, требующих особого внимания социального педагога.
Первая – проблема детей, традиционно находящихся в поле ведения социальных служб — детей-инвалидов, детей-сирот, детей из многодетных и дисфункциональных семей.
Вторая — проблемы неуспеваемости, неадекватного поведения которые становятся одними из наиболее острых социальных проблем. Таким образом, «почву» деятельности социального педагога в современной системе образования составляют дети, «выпавшие» из обычных социальных отношений. Ключевая роль социального педагога в его профессиональной деятельности – это тонко и умело, учитывая психологические, индивидуальные, социальные и т.д. особенности ребёнка, нащупать особо значимые основания (способности, наклонности, целевые и ценностные ориентиры и т.д.), используя весь профессиональный багаж для достижения цели.
Социальная педагогика ориентирована в основном на взаимодействие с детьми и семьей. Если родители по каким-либо причинам не в состоянии оказать ребенку помощь в разрешении его проблем, эту работу стремится выполнить социальный педагог. Именно он помогает ребенку пройти процесс социализации. Именно он ослабляет опасные для школьников тенденции развития, укрепляет ценности, необходимые для позитивного развития личности, создает все условия для успешного вливания ребенка во взрослую жизнь. Именно он является барометром ситуации и погоды в школе, педагогом, сопровождающим и ребенка, и учителя, и родителей.
Ценностно-смысловая миссия социально-педагогического образования,
современные тенденции его развития
Личностный рост педагога прочно связан с ценностно-смысловым образованием социального педагога.
Изменение ценностно-смысловой образовательной среды повлекло за собой расширение педагогического сознания, что проявилось в формировании нового типа педагогического мышления, в развитии гуманитарной образовательной парадигмы, в широкой инновационной практике, в разработке новых для российского образования проблемных областей, изменения качества личности, позволяющие ей быть релевантной миру и состояться в роли преемника общечеловеческой культуры.
Можно рассмотреть ценностно-смысловую направленность деятельности социальных педагогов как процесс, связанный с осознанным, ответственным, гуманистическим отношением к детям. Это и ответственность, спокойствие, выдержка, интеллигентность, самоорганизация, объективная самокритика, осознание своей роли в жизни общества и государства, постоянное самообразование в социальной философии, психологии и педагогики. Деловые качества и высокие требования во всём, что касается отношения, взаимодействия, общения, обучения и воспитания, есть требования, предъявляемые к современному социальному педагогу. Ответственность, правовая компетентность, духовность, нравственность и профессионализм – вот базовый девиз современного социального педагога.
В полной мере проблема выявления условий для реализации ценностно-смыслового подхода в педагогике еще не нашла своего полного решения. Различные ее аспекты разрабатывались философами, культурологами, педагогами, психологами, лингвистами и другими специалистами в области гуманитарного знания. В педагогических исследованиях к традиции ценностно-смыслового подхода можно отнести работы, раскрывающие ценностные аспекты современного педагогического мышления (И.Г.Песталоцци, К.Май, К.Д.Ушинский)
Отличительные черты ценностно-смыслового подхода заключаются в целостном подходе к человеку как предмету воспитания, в признании уникальности и неповторимости личности.
Ценностно-смысловое развитие образования- основа становления мировосприятия, системы отношений и деятельности.
В образовательном пространстве можно выделить следующие ценностно-смысловые процессы:
1) осознание культурных смыслов
2) функционирование культурных смыслов
3) внедрение культурных смыслов
Современные тенденции развития ценностно-смыслового образования базируются на Распоряжении Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва «Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года», которое гласит: «Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины».
Основными направлениями развития воспитания
в стратегии являются:
- 1. Развитие социальных институтов воспитания
Поддержка семейного воспитания:
содействие укреплению семьи и развитию культуры семейного воспитания детей на основе традиционных семейных духовно-нравственных ценностей; популяризацию лучшего опыта воспитания; возрождение значимости больших многопоколенных семей, профессиональных династий; расширение инфраструктуры семейного отдыха, семейного образовательного туризма и спорта, включая организованный отдых в каникулярное время; поддержку семейных клубов, создание условий для просвещения и консультирования родителей по правовым, экономическим, медицинским, психолого-педагогическим и иным вопросам семейного воспитания.
Развитие воспитания в системе образования:
внедрение форм и методов, основанных на лучшем педагогическом опыте, содействие разработке и реализации программ воспитания обучающихся, которые направлены на повышение уважения детей друг к другу, к семье и родителям, учителю, старшим поколениям, а также на подготовку личности к семейной и общественной жизни, трудовой деятельности; развитие вариативности воспитательных систем и технологий, нацеленных на формирование индивидуальной траектории развития личности ребенка с учетом его потребностей, интересов и способностей; использование чтения, в том числе семейного; развитие форм включения детей в творческую, трудовую, общественно- полезную, художественно-эстетическую, игровую деятельность; создание условий для повышения у детей уровня владения русским языком, языками народов России, иностранными языками, знакомство с лучшими образцами мировой и отечественной культуры.
- 2. Обновление воспитательного процесса с учетом современных достижений науки и на основе отечественных традиций
Гражданское воспитание
Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности
Духовное и нравственное воспитание детей на основе российских традиционных ценностей
Приобщение детей к культурному наследию
Исследователи педагогической культуры считают, что она неоднородна и включает ценности прошлого, настоящего и будущего. В настоящее время важно определить «зону ближайшего развития» педагогической культуры, ее перспективные ценности, чтобы внести в образование соответствующие приоритеты уже сегодня. Одним из таких приоритетов является его установка на развитие понимания человеческой способности, реализующей себя в процессе творческого взаимодействия человека с культурой.
Среди направлений деятельности социального педагога приоритетным считается организация эффективного социально-педагогического взаимодействия всех субъектов социума, в который входит школа, семья, социальные институты.
