автор: Пусикова Наталья Александровна
ОГКОУ «Школа — интернат №92»
Технологическая карта урока «Проблематика и актуальность комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»
Технологическая карта урока литературы в 9 классе «Проблематика и актуальность комедии А.С. Грибоедова «Горе от ума»
Цели урока: 1. Научиться определять проблематику произведения, актуальность затронутых в произведении проблем; освоить умение грамотно и точно формулировать проблемы, поднятые в комедии; отработать навык составления характеристики героев исходя из их речевого поведения.
- Развивать умения обобщать полученные знания, проводить анализ текста и сравнение героев, обоснованно делать выводы, грамотно, чётко и точно выражать мысли, выделять главное при оценке явлений и героев.
- Формировать духовно — нравственные и гражданские ценности: толерантность, патриотизм, активную жизненную позицию, любознательность, отзывчивость.
Планируемые результаты:
Предметные УУД: Знать особенности содержания произведения; уметь характеризовать персонаж, сопоставлять его с другими героями; делать выводы, рассуждать, аргументированно формулировать свою позицию по тому или иному вопросу.
Метапредметные УУД:
- Личностные: осваивает новые виды деятельности, участвует в творческом процессе; осознает себя как индивидуальность и одновременно как член общества
- Регулятивные: принимает и сохраняет учебную задачу; планирует в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно необходимые действия, операции, действует по плану
- Познавательные: осознает познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также самостоятельно находит ее в справочном материале
- Коммуникативные: задает вопросы, слушает и отвечает на вопросы других, формулирует собственные мысли, высказывает и обосновывает свою точку зрения, участвует в диалоге.
Методы: решение проблемных ситуаций, эвристическая беседа, частично – поисковая деятельность, исследование (анализ ситуации и проведение аналогии).
ФОПД: фронтальная, парная, групповая.
Виды контроля и оценивания: самоконтроль и самооценка.
Дидактический материал урока: цитатная характеристика героев, вопросный план для группового исследования, памятка пишущему сочинение.
| Этап | Название этапа | Задачи
(с позиции ученика) |
Деятельность учителя | Деятельность ученика.
ФОПД. |
Характер учеб. деятельности | Ожидаемый результат (знания, умения, способы деятельности) |
| 1 | Оргмомент. | Настроиться на урок. Актуализировать основные понятия. | 2 – 3 вопроса (за экраном) на актуализацию ЗУН:
|
Отвечают на вопросы учителя, переадресовывают вопросы товарищам
Фронтальная ФОПД |
Репродуктивный | Учащиеся различают на слух вопросы, грамматически грамотно переадресовывают вопрос |
| 2 | Целеполагание. | Научиться формулировать цели своей деятельности через анализ несоответствия между «знаю» — «не знаю», «умею» — «не умею». | Создаёт проблемную ситуацию на основе противоречия между понятиями «давно» и «сейчас»:
Комедия «Горе от ума» была написана Грибоедовым в 1824 году. С тех пор прошло почти 200 лет, но мы по – прежнему читаем и изучаем это произведение. Зачем современному человеку читать произведение, которое было написано так давно? Знакомит учащихся с темой урока и планом работы. Помогает осознать разницу между «знаю», «умею» и «пока не знаю», «не умею». Подводит учащихся через наводящие вопросы к целеполаганию.
|
Анализируют противоречие, заключённое в проблемной ситуации, предложенной учителем. Понимают важность её разрешения.
Определяют базовые понятия темы урока: «проблематика», «актуальность». Формулируют, что хотят выяснить на уроке. Определяют, что им поможет это выяснить Оценивают собственную способность осуществлять на уроке те или иные виды деятельности, указанные в плане урока. Формулируют цели своей деятельности. Фронтальная ФОПД
|
Конструктивный | Учащиеся умеют воспринимать информацию и анализировать её (видят противоречие в проблемной ситуации). Учащиеся выдвигают гипотезы решения проблемной ситуации, прогнозируют.
Учащиеся соотносят «хочу узнать – надо сделать — могу сделать» и ставят цели для своей деятельности на уроке. |
| 3 | Анализ конфликта героев | Научиться отбирать цитаты по данному аспекту и комментировать их своими словами.
Отработать умение анализировать конфликт героев через их цитатную характеристику; научиться сопоставлять героев по заданному критерию. |
Актуализирует у учащихся понятия «конфликт», «анализировать».
Предлагает учащимся на основе цитатной характеристики проанализировать конфликт героев «Чацкий – Фамусов» с позиции их отношения к: — учёбе, книгам; — службе; — иностранцам в России; — крепостному праву; — инакомыслию; — переменам в России (Москве)
|
Отвечают на вопросы.
Осуществляют частично — поисковую деятельность с цитатной характеристикой героев: отбирают по каждой позиции подходящие цитаты, комментируют их. Сравнивают героев по каждому аспекту конфликта. Дополняют и корректируют ответы друг друга. Делают обобщения: 5.Его можно назвать конфликтом поколений, убеждений. 6.Они слишком разные по ряду важных вопросов, примириться вряд ли смогут. Фронтальная ФОПД |
Конструктивный | Учащиеся понимают и анализируют информацию (набор цитат для каждого героя), умеют находить в тексте факты, подтверждающие ту или иную позицию героя.
Перефразируют наиболее важные мысли. Умеют сравнивать и обобщать информацию, делать выводы. |
| 4. | Составление характеристики героев | Понять разницу между описанием речевого поведения героев и описанием их характера.
Научиться характеризовать героев с помощью прилагательных и описательных оборотов. |
Поясняет разницу между разными способами характеристики героев: речевой и описательной.
Предлагает учащимся подобрать прилагательные и существительные для описательной характеристики Чацкого и Фамусова. Организует работу в парах. Оказывает консультативную помощь в случае возникновения трудностей. Предлагает свой список определений для полной характеристики. |
Через совместное обсуждение в паре подбирают прилагательные для описания характера Чацкого и Фамусова. Представляют результат своей работы. Дополняют характеристику новыми определениями.
Парная ФОПД |
Конструктивный | Учащиеся решают учебную задачу через взаимодействие в паре.
Учащиеся дополняют и исправляют ответы друг друга. Учащиеся обосновывают свой выбор. |
| 5. | Формулировка проблем комедии | Научиться грамотно формулировать проблему, поднятую в литературном произведении.
Узнать, что такое проблематика произведения. |
Ставит проблемный вопрос:
Мы выяснили, что Чацкий и Фамусов слишком разные люди. Но в чём они похожи? О чём они оба думают? Какие вопросы их волнуют? Вводит ключевое понятие урока: Эти вопросы важны не только для Чацкого и Фамусова, но и для самого Грибоедова. Вопрос, который очень важен для автора произведения, называется проблемой. Говорим правильно: автор поднимает проблему, автор затрагивает проблему, автор обращает внимание на проблему. Показывает образец правильной формулировки проблемы: Чтобы правильно сформулировать проблему, нужно использовать Родительный падеж. Проблема (чего?) …………………. Например, проблема одиночества, проблема равнодушия, проблема отношения к природе. Побуждает учащихся самостоятельно формулировать проблемы комедии. Знакомит учащихся с термином «проблематика», вернувшись к теме урока (что я хочу узнать?) Все эти проблемы вместе образуют проблематику комедии. Что такое проблематика? Проблематика — это совокупность (несколько) проблем, поднятых автором. |
Дают чёткие и грамотные формулировки проблем по заявленному шаблону с опорой на сравнительный анализ конфликта героев:
Проблема социального неравенства в России (отношение к крепостному праву); Проблема свободы слова (отношение к инакомыслию); Проблема сохранения русского я зыка и культуры (отношение к иностранцам в России); Проблема бескорыстия человека (отношение к службе); Проблема реформирования общества (отношение к Москве и переменам в жизни страны) Усваивают понятие «проблематика» комедии. Фронтальная ФОПД |
Конструктивный | Учащиеся переносят полученное знание (способ формулировки проблемы) в новые условия (формулируют возможные проблемы комедии на основе заданных аспектов сопоставления героев). |
| 6. | Исследование в группе | Освоить навык решения учебной задачи через сотрудничество в группе;
Научиться сопоставлять проблему в произведении и аналогичную проблему в реальной современной жизни; Понимать значение слова «актуальность» |
Объясняет, что исследовать – значит наблюдать, сравнивать, делать вывод.
Ставит учебную задачу: обсудить в группе, насколько важна каждая проблема комедии в современном обществе и как она проявляется в современной России. В нашей таблице «Конфликт Чацкого и Фамусова» осталась последняя пустая колонка. Как вы думаете, о чём она? Я предлагаю вам вместе обсудить, существует ли каждая из этих проблем сейчас, в современной России? Как проявляется сейчас каждая из этих проблем? Организует работу группы. Оказывает консультативную помощь в случае затруднений учащихся (с помощью наводящих вопросов) Вводит понятие «актуальность» (возвращает учащихся к теме урока)
Можно ли сказать, что проблемы, которые поднимал Грибоедов, существуют и сейчас? Такие проблемы называются актуальными. Актуальность — современность, важность проблем сейчас, в наше время. |
Принимают учебную задачу, решают её совместно. Проводят аналогии между прошлым и настоящим России с точки зрения решения указанных проблем. Формулируют свои мысли, дополняют друг друга.
Осваивают понятие «актуальность» произведения. |
Творческий | Учащиеся осуществляют проблемный анализ современной российской действительности.
Учащиеся делают вывод о решённости (нерешённости) тех или иных проблем в современном обществе. |
| 7 | Рефлексия | Соотнести поставленные в начале урока цели и реально достигнутые.
Оценить свою деятельность на уроке. |
Возвращается к проблемной ситуации, поставленной в начале урока. Обращает внимание учащихся на поставленные в начале урока цели. Ориентирует учащихся на сопоставление намеченного и реально достигнутого.
Организует деятельность учащихся по оцениванию своей работы на уроке |
Соотносят намеченное и достигнутое. Отвечают на главный вопрос урока:
Проблемы, поднятые в комедии «Горе от ума» существуют и сейчас. Автор предупреждает нас: если не решать проблемы, в обществе может быть конфликт, революция, социальный взрыв. Оценивают свою работу на уроке. Индивидуальная ФОПД |
Конструктивный | Соотносят цель и результат деятельности. Умеют объективно оценить свою работу на уроке. |
| 8. | Инструктаж к домашнему заданию. | Принять учебную задачу, понять алгоритм её выполнения. | Объясняет учащимся учебную задачу. Знакомит с критериями оценивания. Предлагает опорный план.
Написать сочинение «Проблема, которая важна для Грибоедова и для меня». Выбрать любую из проблем. Написать текст с опорой на памятку. |
Принимают условия выполнения задания. Задают вопросы. | Конструктивный | Учащиеся умеют работать по предложенному алгоритму (плану). Различают уровни трудности выполнения работы. Выбирают для себя соответствующий уровень. |
