РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИСЛЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Раянова Гульнур Ирековна

педагог-психолог МОАУ «Башкирская гимназия» городского округа город Нефтекамск

РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДЕТСКИМ ЦЕРЕБРАЛЬНЫМ ПАРАЛИЧОМ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИСЛЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПОНЯТИЙ

Мышление у детей с детским церебральным параличом формируется в условиях неполноценного чувственного отражения действительности и нарушений речевого развития. Развитие словесно-логического мышления начинается с формирования обобщенного значения слов и развития словесного обобщения. Этот этап в развитии мышления у детей существенно страдает. Основной связью с предметом у многих детей долгое время остается зрительное восприятие, что приводит к преобладанию чувственного обобщения над словесным и к задержке развития понятийного мышления.

Мышление играет непосредственную роль при обучении ребенка в школе. В связи с этим, у детей с ДЦП младшего школьного возраста обнаруживаются большие трудности в математике. Для учащихся необходим индивидуальный, дифференцированный подход учителя. Особенности развития мышления большинства учащихся делают необходимым применение разнообразного наглядного, раздаточного материала, чертежей, схем, рисунков. Недостаточная сформированность пространственных представлений предполагает введение дополнительных упражнений при обучении к записи примеров в столбик: размещение одних предметов под другими, рисование фигур в клетках и так далее.

Для определения уровня сформированности логического мышления у учащихся младшего школьного возраста с детским церебральным параличом нами было проведено констатирующее исследование с использованием следующих диагностических методик: «Группировка предметов», для выявления способностей к классификации предметов, «Упорядочивание», для исследования способностей к упорядочиванию предметов по количеству, сформированности действий прямого счета, способности к переносу действий сходные условия, «Исключение неподходящих к группе предметов», для исследования способностей видеть в объектах их существенный признаки, делать на этой основе соответствующие обобщения, способностей устанавливать сходство и различие между зрительно воспринимаемыми изображениями, «Понимание сохранения количества», для изучения способности к пониманию сохранения количества, сформированности действий прямого счета в пределах 5 на материале предметных изображений, способности использовать помощь взрослого при решении познавательных задач. Каждая методика проводилась индивидуально.

Анализ и обобщение результатов исследования позволили нам определить, что из девяти испытуемых у троих наблюдался средний уровень сформированности логического мышления, а у шестерых – низкий уровень сформированности логического мышления. Нами были выделены следующие особенности выполнения заданий детьми: трудности объединения групп между собой, несформированность навыков счета, отсутствие зрительного соотнесения предметов и изображений, трудности выполнения математических операций сложения, вычитания и сравнения, быстрая утомляемость и резкое снижение работоспособности при выполнении монотонной работы.

Для развития логического мышления, нами была разработана индивидуальная психокоррекционная программа, направленная на развитие логического мышления у младших школьников с детским церебральным параличом на основе формирования численных представлений и понятий. В основу нашей программы было положено конетивное направление, позволяющее на основе развития логического мышления у младших школьников с детским церебральным параличом сформировать численные представления и понятия. Предполагаемый результат: умение анализировать, синтезировать, сравнивать, классифицировать; умение выстраивать логические цепочки; быстрое и безошибочное выполнение математических операции сложения и вычитания; правильный, быстрый и самостоятельный счет; самоконтроль и следование инструкции до завершения выполняемого задания; критическое отношение к своим ошибкам, принятие помощи экспериментатора, исправление ошибок.

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий представлено в таблице 1.

Таблица 1

Тематическое планирование коррекционно-развивающих занятий

№

Тема занятия

Цель занятия

Оборудование

Упражнения

Самоконтроль

— развитие наглядно-образного мышления;

— формирование численных представлений;

— обучение самоконтролю.

— картинки с изображением лабиринтов (простые и сложные);

— загадки;

— картинки, с изображением незавершенных фигур;

-карандаши.

Упр. «Лабиринты»;

Упр. «Загадки»;

Упр. «Продолжи узор».

Синтез

— развитие логического мышления;

— формирование численных преставлений;

— обучение самоконтролю;

— обучение ребенка следовать инструкции.

— карточки со словами (в скобках и за скобками);

— набор слов для составления предложения;

— геометрические фигуры, разной величины.

Методика «Выделение существенных признаков»;

Упр. «Составь предложение»;

Упр. «Сложи фигуры».

Абстрагирование

— развитие логического мышления;

— развитие воображения;

— обучение самоконтролю.

— половицы;

— бумага и карандаши.

Упр. «Пословицы»;

Упр. «Дорисуй заборы».

Вычитание и сравнение

— развитие логического мышления;

— обучение самоконтролю;

— развитие математических операции.

— серия игрушек;

— бумага и карандаши.

Методика «Исключение лишнего»;

Математические задачи на вычитание и сравнение.

Вычитание и сравнение

— развитие логического мышления;

— обучение самоконтролю;

— развитие математических операции.

— серия слов;

— изображения предметов различной величины.

Методика «Исключение лишнего»;

Математические задачи на сравнение.

Самоконтроль

— развитие наглядно-образного мышления;

— формирование численных представлений;

— обучение контролю за своими действиями.

— разрезанные геометрические фигуры;

— изображение незавершенных узоров

Упр. «Составь фигуру»;

Упр. «Продолжи узор».

Действие по образцу

— развитие мелкой моторики рук;

— развитие логического мышления;

— развитие численных представлений

— карандаши и бумага;

— трафареты геометрических фигур;

— счетные палочки (спички).

Упр. «Повтори фигуры»;

Задачи на составление фигуры из определенного количества палочек.

Сравнение и обобщение

— развитие логического мышления;

— развитие численных представлений;

— развитие внимания.

— рассказ;

— трафаретные изображения лиц;

— бумага и карандаши.

Задачи на сравнение;

Упр. «Заглавие».

Аналогии

— развитие логического мышления;

— развитие внимания.

— различные предметы;

— рассказ.

Упр. «Поиск аналогов»;

Упр. «Сокращение».

Синтез

— развитие логического мышления;

— формирование численных преставлений;

— обучение самоконтролю;

— обучение ребенка следовать инструкции.

— серия картинок;

— карандаш и бумага.

Методика «Логические цепочки»;

Упр. «Ломаная кривая».

Программа рассчитана на 10 занятий. Общая продолжительность формирующего воздействия – 2 месяца. Психокоррекционное воздействие направлено на развитие логического мышления на основе формирования численных представлений и понятий у младших школьников с детским церебральным параличом. Оптимальное проведение занятий – индивидуально.

Для выявления эффективности разработанной нами индивидуальной психокорреекционной программы нами было проведено контрольное исследование, направленное на выявление уровня сформированнности логического мышления у младших школьников с детским церебральным параличом, для последующего выявления динамики развития логического мышления у учащихся.

Анализ и обобщение результатов контрольного исследования позволили нам определить, что из девяти учащихся у четверых наблюдался средний уровень сформированности логического мышления, а у пятерых – низкий уровень сформированности логического мышления.

Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного исследования позволили нам выявить динамику развития логического мышления среди восьми детей из девяти. Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что разработанная нами индивидуальная психокоррекционная программа, направленная на развитие логического мышления у младших школьников с детским церебральным параличом является эффективной.

Нами были отмечены следующие сформировавшиеся умения и навыки у младших школьников с детским церебральным параличом: умение анализировать при ответе на вопросы, синтезировать материал для выполнения задания, сравнивать, классифицировать изображения; умение выстраивать логические цепочки из предложенных изображений по образцу; выполнение математических операции сложения и вычитания быстрее и с допусканием меньшего количества ошибок; счет более самостоятельный, быстрый и правильный; больший самоконтроль и следование инструкции до завершения выполняемого задания; критическое отношение к своим ошибкам, успехам и неудачам, принятие помощи экспериментатора, исправление ошибок.