автор: Рецлав Мария Михайловна
учитель Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 15
Методическая разработка Мониторинг сформированности познавательных универсальных учебных действий обучающихся начального общего образования
Мониторинг
сформированности познавательных универсальных учебных действий
обучающихся начального общего образования
г. Серов, 2020
Пояснительная записка
Школа является наиболее важным образовательным учреждением, чудесной кладовой знаний, которые передается молодому поколению, а также она является фундаментом всего воспитания будущего Человека. Так же школа дает базовый набор знаний, умений и навыков, которые, несомненно, потребуются в жизни каждого. Передачей необходимой информации молодому поколению занимается учитель, непосредственно вовлекая учеников в образовательный и воспитательный процесс, что является одной из важных целей школьного образования. Но такое вовлечение не всегда может быть успешным, так как ребенок, не желающий овладевать школьными знаниями, умениями или навыками, не будет должным образом воспринимать нужную информацию, попросту её не поймет и не запомнит. Многие из учеников к окончанию школы не хотят саморазвиваться, у них отсутствуют всяческие интересы, учащиеся слабы в самостоятельном поиске необходимых источников и нужной информации, у ребят плохо развито умение решать проблемы, они часто не могут выйти из нестандартных ситуаций, которые, порой, с нами часто происходят. Все это приводит к тому, что человек становится неуспешным в дальнейшей жизни.
Исходя из этого, наиболее приоритетной на данный момент целью становится: научить ребенка самостоятельно усваивать новые знания, применять их на практике, ставить перед собой учебные цели, обдумывать пути их реализации, здраво оценивать свои достижения, иначе говоря – сформировать у него умения учиться. Умение учиться способствует саморазвитию и самосовершенствованию ребенка, тем самым он становится «строителем» образовательной деятельности.
В начальных классах, прежде всего, необходимо научить школьника самостоятельно ставить перед собой задачи, видеть способы их решения, анализировать полученную информацию и делать правильные выводы. Достижение этой приоритетной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий (далее УУД), как того требует Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.
Универсальные учебные действия понимается как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальные учебные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, помогают им развить свой творческий потенциал, порождают мотивацию к обучению, что способствует более успешному восприятию знаний.
Сегодня УУД придается огромное значение в образовательных учреждениях. Каждый урок создается и в дальнейшем проводится с использованием универсальных учебных действий, содержащихся практически в каждом этапе занятия. Они представляются в виде навыков, которые надо формировать из урока в урок для достижения планируемых результатов.
Универсальные учебные действия выполняют следующие функции:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
В зависимости от образовательной ступени УУД отличаются, так как требования, предъявляющийся к обучающимся младших, средних и старших классов разные. Мы остановимся на начальной школе и рассмотрим классификацию УУД в соответствии с ФГОС НОО:
- Личностные;
- Регулятивные;
- Познавательные;
- Коммуникативные
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию детей (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Регулятивные УУД обеспечивают организацию учебной деятельности (целеполагание как постановка учебной задачи, планирование действий по ее достижению, прогнозирование результатов, контроль, оценка, рефлексия учебной деятельности).
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Так как работа связана с мониторингом познавательных УУД, подробнее остановимся именно на них.
Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
На момент поступления в первый класс знания и умения ребенка должны соответствовать тем требованиям, которые представлены его будущим учителем начальных классов. Исходя из этого, программы детского сада максимально приближены к программам первых классов, то есть дети получают в подготовительной группе все необходимые для начала учебы знания, умения и навыки, включая умения учиться. Достаточно важно, чтобы ребенок находился в детском саду хотя бы за год до поступления в первый класс. Детский сад развивает познавательные процессы у детей и, что не менее важно, учит коммуникации. Благодаря чему адаптация ребенка к школе более успешно протекает.
С каждым годом школа повышает требования к интеллектуальному развитию детей. Это происходит из-за научно-технического прогресса, большого количества новой информации, изменений, происходящих в социуме, а также из-за совершенствования содержания образования. Присущая ребенку природная жажда познания является сильным стимулом для получения и усвоения новых знаний. Жажда познания мира не ослабевает у ребенка даже в младшем школьном возрасте, который в современной возрастной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.
Переход ребенка из детского сада в первый класс часто сопровождается возрастным кризисом – кризисом 7 лет, из-за этого у младшего школьника происходит смена образа и стиля жизни, к нему предъявляют новые требования. У ребенка появляется новая социальная позиция – школьник, и вместе с этим и новый вид деятельности — учебная деятельность.
В период младшего школьного возраста интенсивнее развиваются познавательные процессы, такие как: память, внимание, воображение восприятие и мышление. У детей, поступающих в первый класс после пребывания в детском саду, познавательные процессы более развиты, что является основанием для формирования познавательных универсальных учебных действий.
Для формирования познавательных универсальных учебных действий требуется развитие высших психических функций — произвольности памяти, внимания, воображения.
На уроках у детей формируются определенные умения, относящиеся к познавательным универсальным учебным действиям:
- осознавать познавательную задачу;
- читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе;
- осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы;
- выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме;
- понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач.
Существенный вклад в познавательную деятельность обучающегося вносят поисковый, частично-поисковый и проблемный методы обучения.
Можно сделать вывод, что младший школьный возраст является подходящим периодом для формирования познавательных универсальных учебных действий, так как все когнитивные процессы из непроизвольных становятся произвольными, что позволяет ребенку самостоятельно управлять своей деятельностью, регулировать её. Ребенок учиться делать первые обобщения и выводы, строит простые умозаключения, учится формулировать научные понятия, на которых дети размышляют и приводят доказательства, что способствуют формированию и развитию познавательных универсальных учебных действий.
Для своевременного выявления проблем с формированием познавательных УУД мною разработан мониторинг. Целью мониторинга является выявление трех уровней сформированности познавательных УУД (низкий, средний, высокий).
Определены следующие критерии:
- Использование логических действий для выполнения учебной задачи (сравнения,анализа, синтеза, обобщения, индукции и дедукции, аналогии).
- Установление причинно-следственных связей.
- Выбор основания и критериев для проведения сравнений, типологии, классификации.
- Создание и использование знаков, моделей и символов для решения учебной задачи.
- Смысловое чтение.
- Формулирование выводов.
- Поиск, сбор и представление информации в соответствии с учебной задачей.
- Представление информации в сжатой или наглядно-символьной форме (в виде таблиц, схем, диаграмм).
В соответствии с вышеперечисленными критериями выделены следующие показатели.
| Критерии | Показатели |
| 1. Использование логических действий для выполнения учебной задачи (сравнения,анализа, синтеза, обобщения, индукции и дедукции, аналогии) | 1 балл — Применяет логические действия в соответствии с предложенным алгоритмом выполнения учебной задачи |
| 2 балла — Совместно с учителем определяет необходимость и целесообразность использования логических операций для выполнения учебной задачи |
|
| 3 балла — Самостоятельно определяет необходимость и целесообразность проведения логических операций в соответствии с учебной задачи | |
| 2. Установление причинно-следственных связей | 1 балл — Под руководством учителя выявляет причины наблюдаемых или изучаемых явлений |
| 2 балла — Совместно с учителем определяет возможные причины наблюдаемых или изучаемых явлений, самостоятельно устанавливает причинно-следственные взаимосвязи | |
| 3 балла — Самостоятельно устанавливает причинно-следственные связи, аргументировано объясняет наблюдаемые или изучаемые явления, причины их возникновения | |
| 3. Выбор основания и критериев для проведения сравнений, типологии,классификации | 1 балл — Под руководством учителя проводит классификацию, типологию и сравнение с помощью предложенных критериев или оснований |
| 2 балла — Из предложенного перечня выбирает основание или критерии для проведения сравнений, классификаций, типологии | |
| 3 балла — Самостоятельно определяет основание или критерии для сравнений, классификаций, типологии | |
| 4. Создание и использование знаков, моделей и символов для решения учебной задачи | 1 балл — Применяет знаки, символы и модели в соответствии с предложенным алгоритмом выполнения учебной задачи |
| 2 балла — Самостоятельно использует знаки, символы, предложенные модели выполнения учебной задачи | |
| 3 балла — Самостоятельно использует знаки, символы, создает и преобразует модели для выполнения учебной задачи | |
| 5. Смысловое чтение | 1 балл — Выделяет основную идею текста, выстраивает последовательность описанных событий |
| 2 балла — Выделяет основную идею текста, выстраивает последовательность описанных событий, использует информацию из текста для выполнения учебной задачи | |
| 3 балла — Выделяет основную идею и контекст, использует и преобразует информацию из предложенного текста | |
| 6. Формулирование выводов | 1 балл — С помощью учителя формулирует выводы на основе полученной информации |
| 2 балла — Формулирует вывод (присоединился к выводу) на основе полученной информации и привёл хотя бы один аргумент | |
| 3 балла — Предлагает аргументированный вывод на основе критического анализа текста, сопоставления различных точек зрения | |
| 7. Поиск, сбор и представление информации в соответствии с учебной задачей | 1 балл — Задает вопросы, указывающие на отсутствие необходимой информации для выполнения учебной задачи, совместно с учителем определяет необходимые действия для дальнейшего выполнения |
| 2 балла — Определяет недостаточность информации для выполнения учебной задачи, осуществляет ее сбор под руководством учителя | |
| 3 балла — Определяет что и в каком объеме необходимо для выполнения поставленной задачи, осуществляет поиск информации в соответствии с учебной задачей | |
| 8. Представление информации в сжатой или наглядно-символьной форме (в виде таблиц, схем, диаграмм) | 1 балл — С помощью учителя составляет конспекты, тезисы, представляет информацию в наглядно-символьной форме |
| 2 балла — Самостоятельно составляет тезисы, конспекты, представляет информацию в наглядной форме | |
| 3 балла — Самостоятельно составляет тезисы, конспекты, представляет информацию в наглядно-символической форме, ее преобразовывает и описывает |
Каждый критерий оценивается по трехбальной системе. О уровнях сформированности познавательных УУД можно судить в зависимости от суммарных баллов по всем критериям переведенных в процентное соотношение (низкий уровень – до 41%, средний уровень – от 42% до 79%, высокий уровень – от 80% до 100%).
Для определения баллов по каждому критерию использую следующие методики:
| Класс | Входной | I полугодие | Итоговый |
| 1 | Тест «Найди несколько различий» | «Проба на определение количества слов в предложении» (С.Н. Карпова) | «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене) |
| 2 | «Проба на определение количества слов в предложении» (С.Н. Карпова) | Методика «Выделение существенных признаков» | «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене) |
| 3 | Методика «Выделение существенных признаков» | «Методы развития интеллектуальных способностей у детей» | «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене) |
| 4 | Методика «Выделение существенных признаков» | «Методы развития интеллектуальных способностей у детей» | Всероссийская проверочная работа, комплексная контрольная работа |
Мониторинг проводится три раза в год (входной, полугодовой, итоговый) с оформлением анализа.
Методика «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э.Ф. Замбацявичене)
Цель: выявление уровня развития словесно — логического мышления. Оцениваемое УУД: логические универсальные учебные действия.
Форма проведения: письменный опрос.
Возраст: младшие школьники 1-й субтест направлен на выявление осведомленности. Задача испытуемого — закончить
предложение одним из приведенных слов, осуществляя логический выбор на основе индуктивного мышления и осведомленности. В полном варианте 10 заданий, в кратком — 5.
Задания 1-го субтеста
«Закончи предложение. Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?»
- У сапога всегда есть … (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговицы) (80% первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ на этот вопрос).
Если ответ правильный, задается вопрос: «Почему не шнурок?» После правильного объяснения решение оценивается в 1 балл, при неправильном объяснении — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, ребенку предлагается подумать и дать правильный ответ. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ неправильный, выясняется понимание слова «всегда». При решении последующих проб 1-го субтеста уточняющие вопросы не задаются.
- В теплых краях живет… (медведь, олень, волк, верблюд, пингвин)
- В году … (24 месяца, 3 мес., 12 мес., 4 мес., 7 мес.)
- Месяц зимы …(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март)
- В нашей стране не живет… (соловей, аист, синица, страус, скворец)
- Отец старше своего сына… (редко, всегда, часто, никогда, иногда)
- 7. Время суток… (год, месяц, неделя, день, понедельник)
- У дерева всегда есть… (листья, цветы, плоды, корень, тень)
- Время года … (август, осень, суббота, утро, каникулы)
- 10. Пассажирский транспорт… (комбайн, самосвал, автобус, экскаватор, тепловоз)
2-й субтест. Классификация, способность к обобщению
«Одно слово из пяти лишнее, его следует исключить. Какое слово надо исключить?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибочном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, предлагают ребенку подумать и ответить еще раз. За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7-й, 8-й, 9-й, 10-й проб уточняющие вопросы не задаются.
- Тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка (95% первоклассников с нормальным развитием дают правильный ответ).
- Река, озеро, море, мост, пруд
- Кукла, прыгалка, песок, мяч, юла
- Стол, ковер, кресло, кровать, табурет
- Тополь, береза, орешник, липа, осина
- Курица, петух, орел, гусь, индюк
- Окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат
- Саша, Витя, Стасик, Петров, Коля
- Число, деление, сложение, вычитание, умножение
- Веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный
3-й субтест. Умозаключение по аналогии
«Подбери из пяти слов, написанных под чертой, одно слово, которое подходило бы к слову «гвоздика» так же, как слово «овощ» — к слову «огурец». За правильный ответ 1 балл, за ответ после второй попытки — 0,5 балла. Уточняющие вопросы не задаются.
- Огурец — Овощ Гвоздика — ? (Сорняк, роса, садик, цветок, земля)
- Огород — Морковь Сад — ? (Забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка)
- Учитель — Ученик Врач — ? (Очки, больница, палата, больной, лекарство)
- Цветок — Ваза Птица — ? (Клюв, чайка, гнездо, перья, хвост)
- Перчатка — Рука Сапог- ? (Чулки, подошва, кожа, нога, щетка)
- Темный — Светлый Мокрый — ? (Солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный)
- Часы — Время Градусник — ? (Стекло, больной, кровать, температура, врач)
- Машина — Мотор Лодка- ? (Река, маяк, парус, волна, берег)
- Стол — Скатерть Пол — ? (Мебель, ковер, пыль, доски, гвозди)
- 10. Стул — Деревянный Игла — ? (Острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная)
4-й субтест. Обобщение
«Найди подходящее для этих двух слов обобщающее понятие. Как это можно назвать вместе, одним словом?» При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны предыдущим субтестам. Уточняющих вопросов не задают.
- Окунь, карась…
- Метла, лопата…
- Лето, зима…
- Огурец, помидор …
- 5. Сирень, орешник …
- Шкаф, диван …
- Июнь, июль …
- 8. День, ночь…
- Слон, муравей …
10.Дерево, цветок …
Обработка результатов
Максимальное количество баллов, которые можно набрать за решение всех четырех субтестов, — 40 (100% оценки успешности).
Оценка успешности определяется по формуле:
ОУ = X х 100% : 40,
где X — сумма баллов по всем тестам.
Высокий уровень успешности — 4-й уровень — равен 32 баллам и более (80-100% ОУ). Нормальный — 3-й уровень — 31,5—26 баллов (79— 65%).
Ниже среднего — 2-й уровень — 25,5—20,0 баллов (64,9-50%). Низкий — 1-й уровень — 19,5 и ниже (49,9% и ниже).
Среди нормально развивающихся первоклассников не встречаются дети с 1-м и 2-м уровнями успешности. Для ребенка 7-8 лет низкая успешность 1-го и 2-го уровня обусловлена наличием отклонений в умственном развитии, недоразвитием речи, а также социально-бытовой запущенностью.
Краткий вариант методики (по 5 проб в каждом субтесте) для первоклассников анализируется следующим образом: наивысший 4-й уровень успешности — 25—20 баллов; нормальный уровень — 19,5-17,5 балла; ниже среднего (2-й уровень) — 17,5—15 баллов; низкий (1-й уровень) — 12 баллов и ниже.
