Происхождение русского языка. Индоевропейская языковая семья. Этапы формирования русской лексики

Развивающая: владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления; создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.

Воспитательная: сформировать представление о функциях русского языка в современном мире (государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из мировых языков); о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности.

1. Повторить ранее изученную тему «Основные функции языка в современном обществе».
2. Узнать о происхождении русского языка и об этапах формирования русской лексики.
3. Узнать о заимствованиях из различных языков.
4. Выполнить практические задания на осмысление и закрепление данного материала.
5. Обобщить рассмотренный материал, проанализировать проблемные вопросы. 
6. Произвести оценивание учебных достижений студентов и рефлексию занятия.

• знать:

— о происхождении русского языка, различных языковых родовых группах, об этапах формирования русской лексики;

— о заимствованиях из различных языков как показателе межкультурных связей;

— признаки заимствованного слова.

• уметь:

— владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;

— создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.

Направленность на формирование ОК:

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста.

Личностные. Уметь:

— создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; 

— аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; 

— развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

Метапредметные. Знать:

— свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; 

— невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; 

— различные способы общения и взаимодействия;

Предметные. Уметь:

— выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 

произведений и (или) фрагментов.

— Этапы формирования русской лексики.

— Заимствования из различных языков как показатель межкультурных связей.

— Заимствованные слова в профессиональной лексике.

(какие УЗ решает педагог

 на занятия)

обучающихся

Цель:

создать условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность

Содержание:

организовывает внимание и создаёт условия для возникновения у студента внутренней потребности включения в учебную деятельность

Проверяет явку студентов и готовность к уроку.

У каждого должны быть раздаточные материалы, ручка, тетрадь.

Настраивает группу на продуктивную деятельность: «Сегодня мы будем говорить о языке, о его происхождении, чем отличаются заимствованные слова от исконно русских, о словах, которые будут употребляться в вашей профессии и чем профессионализмы отличаются от общеупотребительных слов».
Предлагает записать тему урока, а потом познакомиться с эпиграфом к занятию: «Лишь усвоив в возможном совершенстве первоначальный материал, то есть родной язык, мы в состоянии будем в возможном же совершенстве усвоить и язык иностранный, но не прежде» (Ф. М. Достоевский). Задает вопрос аудитории: «Как вы понимаете эпиграф»?

Создаёт условия для включения студентов в учебный процесс. Задает вопросы:

Как вы думаете, для чего нужен язык?

Должен ли человек владеть родным языком в совершенстве? И если да, то что это значит?

Для чего человеку нужно знать иностранные языки?

Прогнозируемый результат: выявлены отсутствующие студенты, группа нацелена на продуктивную работу.

Выполняют самооценку готовности к уроку.

Организуют свое рабочее место.

Высказывают мнение о понимании эпиграфа.

Отвечают на заданные вопросы, высказывают собственное мнение.

— создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; 

— аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; 

— развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

Метапредметные. Знать:

— свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; 

— различные способы общения и взаимодействия;

Предметные. Уметь:

— выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать.

2 этап

Цель: подготовить студентов  к «открытию нового знания», создать условия для возникновения внутренней потребности в освоении новых знаний.

Содержание: организует работу студентов по уточнению темы урока, постановке цели и путей её достижения.

Преподаватель предлагает таблицу, в которой представлены слова русско- и иноязычного происхождения. Предлагает сопоставить иноязычные слова с русскоязычными синонимам.

Таблица для студентов

Правильные ответы

Предлагаются вопросы для беседы:

Как вы думаете, нужно ли использовать иноязычные синонимы русскоязычных слов?

Всегда ли можно найти иностранным словам аналоги на родном языке? Почему?

Задает наводящие вопросы о том, чему будет посвящен урок:
Предлагает классу по таблице поставить цели и задачи урока: как вы думаете, что мы будем изучать сегодня? Какие цели и задачи поставим перед собой?

Преподаватель при помощи наводящих вопросов подводит обучающихся  к теме занятия, вместе с ними формулирует цель и задачу.

В случае затруднений, задает  наводящие вопросы. 

Запишем тему нашего занятия, цель и план.

Тема: «Происхождение русского языка. Индоевропейская языковая семья. Этапы формирования русской лексики»

Цель: узнать о происхождении русского языка, изучить этапы формирования русской лексики. Выявить какие заимствованные слова существуют в профессиональной лексике.

Задача:

1. Повторить ранее изученную тему «Основные функции языка в современном обществе».
2. Узнать о происхождении русского языка и об этапах формирования русской лексики.
3. Узнать о заимствованиях из различных языков.
4. Выполнить практические задания на осмысление и закрепление данного материала.
5. Выявить заимствованные слова в профессиональной лексике.
6. Обобщить рассмотренный материал, проанализировать проблемные вопросы.
7. Произвести оценивание учебных достижений студентов и рефлексию занятия.

План урока:

1. Происхождение русского языка и этапы формирования русской лексики.
2. Языки программирования.
3. Заимствованные слова в профессиональной лексике.

Осуществляется мотивация учебной работы студентов на уроке посредством балльного оценивания.

— Оценка за занятие будет складываться из баллов, набранных за активную работу при изучении новой темы, подготовленные доклады, работу с текстом и индивидуальную работу.

Технологическая карта рейтингового контроля по теме:

Прогнозируемый результат: совместно сформулирована тема, поставлены цели, задачи рассмотрены критерии оценки учебных достижений.

Выдвигают гипотезы по предлагаемой проблеме.

Делают предположения, опираясь на свой жизненный опыт

Выдвигают варианты формулировок цели, участвуют в их обсуждении

Участвуют в формулировке темы и цели занятия.

Записывают тему 

Занятия, план урока.

Нацелены на работу и мотивированы.

— аргументированно вести диалог; 

— развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

Метапредметные. Знать:

— свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; 

— различные способы общения и взаимодействия.

Цель:

способствовать осознанному восприятию обучающимися нового учебного материала различными способами;

содействовать установлению в сознании обучающегося прочных и устойчивых причинно-следственных связей, связей между ранее накопленным и новым опытом познавательной и практической деятельности;

способствовать формированию устойчивых представлений об изучаемом объекте в том числе, используя разнообразные способы наглядности;

способствовать развитию  познавательных способностей; 

обеспечить включенность в процесс познания механизмов самостоятельности).

Содержание:

организация деятельность обучающихся по открытию нового знания. Организовывает самостоятельную деятельность учащихся по освоению новых знаний. Организует обсуждение различных вариантов, предложенных учащимися

Организовывает представление результатов и самооценку деятельности каждого члена группы

Как вы думаете, сколько языков в мире существует сегодня?

Предполагаемые ответы: много, больше 100.
Всегда ли было так много языков?

Предполагаемые ответы: нет, раньше было меньше. Количество языков увеличилось со временем.
Какие теории происхождения языка вы знаете?

Предполагаемые ответы: история о Вавилонской башне; общем языке; гипотеза социального договора; другие версии.

Дается краткое описание разделов тем, изучаемого на занятии материала. Приступаем к изучению нового материала.

Погружение в тему занятия.

Раздел 1. Происхождение русского языка и этапы формирования русской лексики.

Слово преподавателя. Существует гипотеза, что несколько тысячелетий назад существовал всего один язык, из которого вышли остальные. Сначала это были «протоязыки» — языки, на основе которых появились языковые родовые семьи.

То, что языки имеют родственные связи, можно доказать путем небольшого наблюдения. Сравните слова из нескольких языков:

Согласитесь, звучат они схожим образом. Такие похожие слова чаще всего встречаются среди названий родственников, важнейших явлений природы (в том числе животных и растений), а также имён числительных.

На основании установленного родства языки объединяются в группы, семьи и макросемьи.

Самой известной нам семьей языков является индоевропейская. Входящие в нее языки происходят от единого индоевропейского праязыка, носители которого жили, вероятно, порядка 5−6 тысяч лет назад. Она включает такие  ветви, как славянская, балтийская, германская, романская, индийская, иранская, греческая, армянская, албанская.

Большинство ветвей представлены языковыми группами, но есть и те, которые представлены одним языком (греческая, армянская, албанская).

Русский язык относится к славянской группе языков. Как вы думаете, какие еще языки относятся к этой группе?

Предполагаемые ответы: украинский, белорусский, сербский, хорватский, чешский, польский, словацкий, другие.

Слово педагога. Зная язык одной родовой семьи легче изучать/понимать другие языки этой же группы. Почему так происходит? Давайте рассмотрим на примере происхождения русского языка.

Доклад студента. Современный русский язык по происхождению связан с общеславянским, который выделился несколько тысячелетий назад из индоевропейского языка-основы и служил средством общения славянских племен до V–VI веков н.э. На основе общеславянского языка образовались восточнославянский (древнерусский) язык, а также языки южнославянской группы (болгарский, сербский и др.) и западнославянской (польский, словацкий, чешский и др.). На древнерусском языке говорили восточнославянские племена, образовавшие в IX веке древнерусскую народность в пределах Киевского государства. В XIV–XV веках в результате распада Киевского государства на основе единого языка древнерусской народности возникло три самостоятельных языка: русский, украинский и белорусский, которые с образованием наций оформились в национальные языки.

Вопрос преподавателя. Так почему мы, не зная украинского, можем понимать отдельные слова и даже предложения?

Примерные ответы студентов: потому что в наших языках есть общие по происхождению слова.

Слово преподавателя. По происхождению лексика русского языка делится на две группы: исконную и заимствованную.

Основную часть нашей лексики составляют исконно русские слова. По времени формирования они могут быть разделены на три пласта:

Общеславянский (до VI века н.э.)

Восточнославянский, или древнерусский (с VI по ХІV в.в.)

Собственно русский (с ХІV – ХV в.в. по наше время)

Прогнозируемый результат:  рассмотрен и изучен новый учебный материал, студенты освоили новые знания.

Слушают, записывают новую информацию

Слушают объяснения преподавателя, конспектируют лекцию, отвечают на вопросы.

Студенты работают со словарями, отвечают устно. Проводится фронтальный опрос о значении слова.

Отвечают на вопрос преподавателя (слова древние по происхождению, приставки утратили свое прежнее значение, в результате чего приставки стали частью корня)

Слушают объяснения преподавателя, конспектируют лекцию, отвечают на вопросы.

Придумывают предложения.

Слушают объяснения преподавателя, конспектируют лекцию, отвечают на вопросы.

— аргументированно вести диалог; 

— развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

Метапредметные. Знать:

— свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; 

— различные способы общения и взаимодействия;

Предметные. Уметь:

— выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 

произведений и (или) фрагментов.

4 этап

Цель – развить умение структурировать знания, выбирать наиболее рациональные решения в предлагаемых ситуациях, выявить затруднения при выполнении заданий, организовать самоконтроль и взаимоконтроль

Содержание:

Организация учебной деятельности по проверке понимания нового знания через организацию групповой работы в процессе учебно-поисковой деятельности. Используемые методы: диалоговые, практические (решение практических  задач), работа в малых группах и коллективное взаимодействие, взаимооценка, элементы дифференцированного обучения.

Слово педагога. На данный момент в мире насчитывается от 7 до 16 тысяч языков. Как вы думаете, почему такая большая разница?

Примерные ответы студентов: Потому что не учитываются все языки. Не учитываются мертвые и вымирающие языки.

Слово педагога. Действительно, учитываются не все языки. Есть те, которыми активно пользуются носители: говорят, публикуют литературные произведения, читают и т.п. А есть те, которыми уже не пользуются, потому что вместе с языком вымерли носители.

Приведите примеры таких языков.

Примерные ответы учеников: латынь, коптский язык.

Слово педагога. Существуют искусственные языки. Это специальные языки, которые были специально разработаны для воплощения определенных целей. Какие подобные языки вы знаете?

Примерные ответы студентов: эсперанто, языки программирования.

Вопрос педагога: какие языки программирования вы знаете?

Примерные ответы студентов: Python, Java, C, C++, JavaScript, R, Arduino, Go, Swift, Matlab.

Задание 1. Напишите эссе (5-10 предложений) о том, какой язык программирования вы считаете лучшим. Объясните свой выбор.

Задание 2. Групповая работа. Студенты делятся на группы. Каждой группе предлагается один из популярных языков программирования (Python, Java, C, C++, JavaScript). Заполните предложенную таблицу. Можно пользоваться различными источниками информации:

Поделитесь результатами своего исследования с одногруппниками. Оцените работы разных команд. Чье исследование вам понравилось больше и почему?

Раздел 3. Заимствованные слова в профессиональной лексике.

Задание 3. Фронтальный опрос.

• Вы обучаетесь на специальности программирование. Изучаете ли вы языки программирования? (предполагаемые ответы: да, мы изучаем на уроках/самостоятельно/слушаем вебинары/записаны в онлайн школу).
• На какие языки вы опираетесь при изучении языков программирования? Почему? (предполагаемый ответ: английский, т.к. первые ПК появились за границей в англоязычных странах).
• Существуют ли русскоязычные языки программирования? (предполагаемые ответы: да, но их мало. Это КуМир, 1С, Лого, ДРАКОН).

Задание 4. Самостоятельная работа. Перед вами представлено несколько слов-профессионализмов, которые используют программисты в общении между собой. Объясните их значение: Апишка; апрув, апрувнуть; аутсорс; баг; бот; бэкап, бэкапить; ворнинг; дропнуть.

Правильные ответы: Апишка (API, программный интерфейс приложения или интерфейс прикладного программирования); апрув, апрувнуть (от англ. Approve — одобрение, одобрить, утвердить); аутсорс (аутсорсинг, передача компанией части операционной деятельности другой компании); баг (от англ. Bug — жучок, клоп. Ошибка в программе); бот  (сокращение от «робот». Ботом называют программу, которая автоматизирует интерфейс. Пример — автоответчик в чате); бэкап, бэкапить (резервная копия или процесс создания резервной копии приложения); ворнинг (от англ. Warning — предупреждение. Предупреждающее сообщение в интерфейсе); дропнуть (от англ. Drop. Удалить, отключить, сбросить или обнулить что-либо).

Задание 6. Работа в группах.  По приведенному примеру составьте словарь профессиональной лексики (по профессии программист) объемом 5 — 10 слов.

Задание 7. Фронтальный опрос.

• Слова, которые мы использовали, русские по происхождению? (предполагаемый ответ: нет, они англоязычного происхождения).
• Почему? (предполагаемый ответ: ПК впервые зародились в англоязычных странах, вместе с ним появилось понятия, которые обозначают данные слова; слова вместе с понятиями перешли в другие языки, в том числе в русский).
• Можем ли мы использовать русскоязычный аналог этих слов? Почему? (предполагаемый ответ: нет, слова вместе с понятием прочно вошли в обиход; русскоязычного эквивалента им нет; удобнее использовать в речи одно слово, чем подбирать к понятию несколько фраз).

Проверяет степень понимания студентами нового материала. Стимулирует активное участие всех студентов в учебно-поисковой деятельности. Контролирует выполнение работы. 

Отвечает на вопросы. Стимулирует доброжелательное взаимодействие обучающихся.

После выполнения задания студентам предлагается провести взаимопроверку.

Выполняют задание в группе, готовят ответы на поставленные вопросы, представляют результат;

Делятся на группы, распределяют роли

Слушают объяснения преподавателя, конспектируют лекцию, отвечают на вопросы.

Пишут эссе.

Проверяют друг друга. 

Работают в группе. Вспоминают пройденный материал. Говорят о том, что по своему происхождению слова бывают как исконно русские, так и заимствованные. Приводят примеры из языков программирования

Выявляют и разбирают допущенные типичные ошибки.

Объясняют выполнение своей работы

— создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; 

— аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; 

— развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

Метапредметные. Знать:

— свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; 

— невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; 

— различные способы общения и взаимодействия;

5 этап

Цель — обеспечить развитие самостоятельных умозаключений обучающихся по новым понятиям,; помочь обучающимся в применении обобщения и систематизации новых знаний.  Выявить степень усвоения обучающимися нового материала.

Содержание:

организация учебной деятельности по применению новых знаний через следующие методы: практические, форма учебной деятельности — индивидуальная работа.

Задание 8. Объясните по какой причине в лексике (профессиональной/общеупотребительной) носители русского языка используют не только свои, но и заимствованные слова. Сформулируйте мысль. Запишите ее.

Прогнозируемый результат: закреплены знания и умения по новой теме.

Используют приобретенные знания в практической деятельности, решают творческие задачи.

— создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации; 

— аргументированно вести диалог; 

— развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

Метапредметные. Знать:

— свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России

Предметные. Уметь:

— выразительно (с учетом индивидуальных особенностей обучающихся) читать

.

6 этап

Цель – оценить степень освоения нового знания, способствовать формированию навыков контроля и самоконтроля, помочь обучающимся в освоении приемов проверки правильности выполнения работы  и оценке выполнения работы и оценке выполненного, в исправлении ошибок.

Содержание

Организация учебной деятельности по выполнению проверки и  оценки своих образовательных результатов.

понимания новой темы.

Фронтальный опрос:

• Из какого языка произошел русский язык?
• Назовите этапы формирования русской лексики.
• Для чего нужны заимствованные слова?
• Из каких языков заимствуются слова в вашей профессии? Нужно ли это и можно ли обойтись только отечественными аналогами?

Предлагает студентам оценить свою работу. Задает уточняющие вопросы:

• Со всеми ли заданиями справились?
• Вызвали ли какие-то задания сложности?
• Как бы вы оценили свою работу?
• Весь ли материал был понятным?
• Что получилось? Что не получилось? Почему?

Отвечает на вопросы. Проводит коррекцию знаний.

Прогнозируемый результат: выявлено усвоение темы обучающимися.

получилось и почему).

— аргументированно вести диалог,; 

— развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

Метапредметные. Знать:

— свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России.

Цель – дать оценку достижению целей урока, осуществить педагогическое оценивание,  развивать навыки рефлексии

Содержание

Организация обсуждения и совместного анализа достигнутых на уроке результатов, организация рефлексии, выставление оценок (отметок в соответствии с рейтинговыми баллами), аргументация и замечания,  сообщение Д/З, направленного на дальнейшее закрепление нового материала.

Цель: узнать о происхождении русского языка, изучить этапы формирования русской лексики. Выявить какие заимствованные слова существуют в профессиональной лексике.

Задача:

1. Повторить ранее изученную тему «Основные функции языка в современном обществе».
2. Узнать о происхождении русского языка и об этапах формирования русской лексики.
3. Узнать о заимствованиях из различных языков.
4. Выполнить практические задания на осмысление и закрепление данного материала.
5. Выявить заимствованные слова в профессиональной лексике.
6. Обобщить рассмотренный материал, проанализировать проблемные вопросы.
7. Произвести оценивание учебных достижений студентов и рефлексию занятия.

Планируемые результаты.  После освоения новой темы студенты будут

знать:

— о происхождении русского языка, различных языковых родовых группах, об этапах формирования русской лексики;

— о заимствованиях из различных языков как показателе межкультурных связей;

— признаки заимствованного слова.

уметь:

— владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;

— создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации.

Направленность на формирование

ОК 05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом особенностей социального и культурного контекста.

Организация педагогического оценивания. 

Отмечает степень вовлечения студентов в работу на уроке. Анализирует результаты работы на занятии.  Объявляет результаты оценивания на основе технологической карты контроля.

В ходе учебного занятия все проявляли активность, отвечали на различные вопросы, выполняли задания, поэтому оценки за занятие будут следующие (озвучиваются баллы, дается аргументация).

Организация рефлексии. 

Выяснение мнения студентов относительно организации и проведения учебного занятия. Задает вопросы:

• Понравился ли урок?
• Что узнали нового на уроке?
• Можно ли считать лексику закрытой системой и нужно ли стараться ограничить ее от заимствований?

Прогнозируемый результат: произведено оценивание учебных достижений обучающихся и рефлексия.

Обучающиеся анализируют свою работу. Осуществляют совместный анализ достижения поставленных целей и выполнения учебных задач.

Участвуют в оценивании.

Участвуют в подведении итогов.

Оценивают 

учебное занятие и проводят самооценку.

— аргументированно вести диалог,; 

— развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

Метапредметные. Знать:

— свой язык и культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России.