автор: Русинова Елена Александровна
учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия №3» города Белгорода
Системно-деятельностный подход на уроках русского языка в рамках реализации ФГОС
Системно-деятельностный подход на уроках русского языка в рамках реализации ФГОС
Русинова Е.А.
Перед современным учителем в условиях внедрения новых образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный подход в обучении школьников.
«Развитие личности – смысл и цель современного образования» (Из Концепции ФГОС)
Это значит, что процесс учения – не только усвоение ЗУН, но и процесс развития личности, духовно-нравственной, социально адаптированной.
Реализация такой работы на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность в учебном процессе должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.
Следовательно, приоритетом общего образования становится самостоятельная работа ученика и овладение школьниками универсальными способами деятельности (универсальными учебными действиями).
Системно-деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как. Следовательно, обновляется содержание программы, мотивы и средства обучения. Также меняются требования к структуре общих образовательных программ, к результатам Образовательных Обучающих Программ, к условиям осуществления образовательного процесса.
При системно-деятельностном подходе иной становится система оценки. Овладение системой учебных действий с изучаемым учебным материалом приводит к способности решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи (в отличие от прежней установки на проверку освоения обязательного минимума содержания образования).
Основной результат такого обучения – развитие личности на основе учебной деятельности. А основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие.
Каковы же основные характеристики системно-деятельностного подхода? Это, несомненно, обучение деятельности, творческий процесс и совместная учебно-познавательная деятельность группы учащихся под руководством учителя.
Системно-деятельностный подход реализует переход:
— от определения цели обучения как усвоения ЗУН к определению цели обучения как формирования умения «учиться»;
— от стихийности деятельности ученика к её целенаправленной организации;
— от ориентации на учебно-предметное содержание школьных предметов к осознанию учебной деятельности младшим школьником;
— от индивидуальной формы усвоения ЗУН к признанию ведущей роли учебного сотрудничества как способа обучения в «зоне ближайшего развития» каждого ребёнка.
Технология системно-деятельностного подхода является механизмом качественного достижения новых результатов образования и включает в себя
мотивацию к учебной деятельности, актуализацию знаний, проблемное объяснение нового знания, первичное закрепление во внешней речи, самостоятельную работу с самопроверкой (внутренняя речь), включение нового знания в систему знаний и повторение, итог урока.
На каких этапах формируются универсальные учебные действия?
— Приобретение первичного опыта выполнения действия в ходе пробных попыток.
— Проблематизация прежнего способа его выполнения как недостаточного для получения требуемого результата.
— Формирование нового способа (алгоритма) действия, установление первичных связей с имеющимися способами.
— Тренинг по применению нового способа, приобретение умения, промежуточный самоконтроль и коррекция.
— Итоговый контроль и установление системных связей с имеющимися способами.
При СДП используются следующие современные образовательные технологии. Это и проблемно – диалогическая технология, и технология мини – исследования, и проектная деятельность, и технология сотрудничества, и игровая технология.
Какова же роль учителя на уроке? Наша задача — реализовывать основную образовательную программу в разнообразных организационно-учебных формах, обеспечивать комфортные условия смены ведущей деятельности – игровой на учебную, создавать условия для творческой продуктивной деятельности ученика.
Педагог – это организатор и координатор самостоятельной познавательной деятельности учащихся на всех этапах урока. Он как профессионал демонстрирует культурные образцы действий, инициирует работу на уроке, консультирует, корректирует, ищет способы включить в работу каждого.
Если рассматривать технологические подходы к организации системно-деятельностного подхода в обучении, наиболее эффективной представляется модель системной деятельности, предложенная д.п.н. А.В.Хуторским. Она состоит в следующем:
1) ученик изучает объект,
2) создаёт в результате свой образовательный продукт,
3) с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом,
4) переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения,
5) рефлексия процесса. Самооценка, оценка результатов.
В рамках деятельностного подхода целесообразно организовать работу с образцовым художественным текстом небольшого объема, который можно использовать как для анализа, так и для творческих заданий.
По данной структуре можно построить как весь урок, так и отдельные его этапы.
Я предлагаю вашему вниманию фрагмент урока развития речи. Это «Творческий диктант на вставку слов при повторении темы «Одна и две буквы Н в суффиксах имен прилагательных». Отметим этапы работы на уроке:
1) изучаем объект (текст)
Учитель читает текст, без прилагательных, предлагает выполнить задания.
Затем второй раз читаем текст по предложениям, а ученики записывают их, вставляя имена прилагательные с данной орфограммой, не разрушая смысла текста.
2) создаём свой образовательный продукт,
Учитель читает авторский вариант, чтобы ребята смогли сопоставить свой продукт с эталоном. Заслушиваем тексты 2-3 учащихся.
4) переосмысливаем свой продукт, сопоставляем его с работами одноклассников.
5) рефлексируем, оцениваем результаты (посредством цветных смайликов).
В рамках системно-деятельностного подхода на уроках учитель создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции), самостоятельной выработки жизненных ценностей, оказывает адресную педагогическую помощь ребенку, не избавляя от проблемной ситуации, а помогая ее преодолевать, уча работать творчески. Ибо самые ценные знания – это знания, добытые самостоятельно.
Использованная литература
- Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ А.Г. Асмолов.- Москва: Педагогика 2009 – №4.
- Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя./А.К.Дусавицкий. – Москва:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
- Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования./Е.С.Полат. – Москва, 2000.
- Советова Е. В. Эффективные образовательные технологии./Е.В.Советова.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2007
