автор: Рубахина Дарья Игоревна
студент г. Красноярск, Сибирский Федеральный Университет, Институт педагогики психологии и социологии
Проект: Книга «Русский язык для пришельца»
Тема проекта: Книга «русский язык для пришельца»
В настоящее время формирование познавательной активности является одной из главных задач современного образования. Обращение к проектным методам обучения обеспечивает формирование познавательного интереса школьников к предмету русский язык, что соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.
Участники: школьники 10-11 лет
Проблема: как включить детей в проект по предмету, который им не интересен
База: МАОУ Лицея №7, г. Красноярска. В исследовании приняли участие 30 учащихся 3-го «В» класса. Из них 14 мальчиков, 16 девочек
данные предпроектного исследования:
В ходе работы над курсовой, где были исследованы предпочтения младших школьников у учеников 3 класса выяснилось, что дети относят русский язык к менее интересным учебным предметам.
Использовалась методика изучения отношения к учебным предметам Г.Н. Казанцевой
Также был составлен опрос, с целью создания рейтинга предметов ученика (для выявления предпочитаемых предметов, причин предпочтительного или негативного отношения к ним)
При выборе методик учитывалась: положительная оценка применения и надежность методики по данным ряда отечественных исследователей; доступность методики для изучаемого контингента детей; пригодность данной методики для групповых обследований; возможность математической обработки добытых результатов.
Анкета автора Г.Н. Казанцевой состоит из трех частей (см. приложение1)
Раздел I составлен с целью выявления предпочитаемых учебных предметов;
раздел II – с целью выявления причин предпочтительного отношения к ним;
раздел III – для выяснения того, почему ученик вообще учится, какие мотивы преобладают (мировоззренческие, общественные, практически значимые, личностные и др.).
Полученные данные позволяют сделать вывод о ведущих мотивах, лежащих в основе положительного или отрицательного отношения ребенка к отдельным предметам и к учению в целом.
Далее ученикам предлагалось составить рейтинг своих учебных предметов. В первой части они указывали состав из любимых предметов (необходимо было выбрать в количестве трех);
Во второй части список предметов, которым они не отдают предпочтения, по принципу «не любимый предмет находится на первом месте».
Также каждый ребенок заполнял поле «оценка по данному предмету». Необходимо было указать балл оценки, который стоит за прошлую четверть.
Последним вопросом было предложено написать предпочитаемые предметы своих родителей, бабушек или дедушек, если таковыми знаниями обладает ребенок.
Каждому ребенку было рекомендовано заполнять свою анкету индивидуально, не совещаясь с одноклассниками.
Результат исследования показывает, что трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.
Большинство детей не любят русский язык, но в то же время, у учителя он является предпочитаемым.
Изучение отношения к учебным предметам у младших школьников показало, что среди учебных предметов наибольшей популярностью у
учащихся пользуются: «Физкультура», «Изобразительное искусство», «Математика»
Дети в начальной школе отдают большое предпочтение физической культуре, им нравятся подвижные игры, получаемая физическая нагрузка.
Девочки в большей степени, чем парни предпочитают предметы изобразительного искусства.
методы-методики- инструменты: проектный метод, групповые формы работы.
Гипотеза базируется на следующем положении:
познавательный интерес можно довести до высокого уровня, если ученика поставить в условия роли исследователя (открытия для себя нового), позволить стать автором учебных пособий; все это осуществить через призму современных форм (которые интересуют ребенка), актуальных для возраста видов деятельности.
Цель: Развитие интереса к русскому языку у младших школьников.
Задачи: создать условия для того, чтобы ребенок ощутил себя в роли исследователя, на актуальном для него материале открыл для себя новые способы. Включить в работу над проектом каждого ученика.
Модель формирующего (педагогического) действия:
Проект
Игровая фабула Формулирование ЦЕЛИ
Запуск проекта
1 Глава. Восприятия/чувства
- Включение в работу каждого
- Групповая форма работы
2 Глава. Послание.
Способы кодирования текста, интересные факты
Домашнее задание
3 Глава. Современность
Составление словаря «современных слов» ОБЩЕКЛАССНО
4 Глава. Общение.
Рисование ситуаций общения
Риски:
- Не форсированность навыков групповой работы у участников проекта.
- Возможен исход, при котором время на занятии будет словно удержать в рамках задуманного.
- Вероятно, не все дети будут проявлять желаемую активность во время работы.
- Сложности в организации детей с нарушением поведения.
Задумка проекта:
Каждый проектный день ученики разрабатывают справочник для представителей инопланетных цивилизаций (криптонцы…), для того, чтобы они узнали о нашем языке, и даже могли вступить в общение друг с другом. Книга составляется из глав, 1 глава – 1 занятие.
После завершения работы ребята могут представить результаты своей деятельности другому классу в виде книги.
Этапы проекта:
- Вводная часть
1 глава. Восприятие/чувства
- 2 глава. Послание
- 3 глава.
- 4 глава.
- Подводим итоги работы, вклеиваем фотографии, делимся впечатлениями…
Работа строится в рабочих группах по 5 человек. Всего в классе 4 группы. После игровой фабулы каждая именует себя как «редакторы»
- Вводная часть.
Учитель: -Ребята, а вы смотрели фильмы про мстителей, про другие инопланетные миры?
Ребята: -да, конечно.
Учитель: -А вы помните, как они оказывались на нашей земле?
Ребята: -да.
Учитель: -А теперь представьте, что, если бы они оказались в нашей стране. Ребята, вы бы хотели с ними пообщаться?
Ребята: -Да, конечно.
Учитель: Ребята, а как вы с ними будете общаться?
Ребята: -дадим им словарь, к примеру.
Учитель: -А что если его не будет / он им не подойдет? Может нам придумать для них свой справочник, по которому они смогут поговорить с нами? Играть вместе, например. Давайте там расскажем, что мы знаем интересного про наш родной язык?
1 глава. Восприятие/чувства
Организуем рабочее пространство на 4 группы. Каждая обладает: листом А3, табличкой с подписью названия группы для удобства и дублированным заданием на листке.
Каждая рабочая зона — одна из локаций:
- художественная,
- книгоиздания,
- музыкальная,
- сюжетная (фильмы, театр, анекдоты и т.д.)
Работа учителя:
Ребята, как мы воспринимаем наш язык? Что мы себе представляем под этим словом?
Что бы мы рассказали о нем представителю другой планеты или страны?
Давайте наглядно покажем иностранцу, что для нас значит язык.
Покажем мы это в разных сферах, через которые возможно передать чувства:
- что вы представляете, когда думаете о родном языке? Образами займется художественная группа.
- В каких книгах говорят авторы про язык? Какие вы знаете словари? Над этим будет размышлять локация книгоиздания.
- В каких песнях говорится о языке? Какие вызнаете народные песни о русском языке, которые могли бы спеть иностранцу? Вы можете приготовить выступление. Это все музыкальная сфера.
- Последняя сфера: сюжетная. Собрано все, что касается фильмов, театра, анекдотов и т.д.. Буквально, все виды творчества, где есть упоминание о языке.
Результат работы представьте на своих листах, из которых мы начнем формировать книгу.
Перед началом работы вспомним про правила работы в группах. Ученики называют правила, фиксируем их на доску.
Итог:
В конце занятия представление работ на совместное обсуждение. Обязательно проговорить про вклад каждого в работу группы (по критериям, которые обсуждались перед работой).
Учитель: Ребята, мы с вами проделали работу над первой главой книги, на следующем занятии мы продолжим наш проект.
2 глава. Послание
Цель: показать интересные способы кодирования слов. Узнать новые факты о языке.
Учитель: Ребята, а какие вы знаете способы делать послания недоступными чужим глазам?
Вы знаете, что все это стеганография — искусство скрытого письма. Давайте попробуем написать скрытое послание?
Главный редактор каждой группы может получить задание в свой центр.
Каждая группа получает свой способ кодирования информации и фразу, которую они должны зашифровать.
| Способ кодирования | фразы |
| каждая буква заменяется на следующую за ней в алфавите. | В русском языке есть всего 74 слова, начинающихся с буквы Й. |
| Написать слово задом наперед, последовательность слов в предложении тоже задом наперед. | До 14 века на Руси неприличные слова назывались «нелепыми глаголами». |
| Вместо первой буквы алфавита мы пишем последнюю, вместо второй – предпоследнюю и так далее. То есть вместо А – Я, вместо Б – Ю, вместо В – Э… | В русском языке есть слова на Ы. Это названия городов и рек |
| Замена буквы ее числом по счету в алфавите (а-1, б-2…) | В Интернете о русский второй по популярности (уступает английскому). |
Каждая группа отправляет свое послание другой группе, затем меняются с другими, пока не раскодируют послания каждой группы.
Ребята, теперь вы можете придумать свой способ зашифровать послание.
Учитель показывает еще некоторые варианты как шифровать текс. (воском, свечой)
Глава 3. Современность
Учитель:
Ребята, послушайте пожалуйста текст. Зачитывает отрывок из “Книги мертвых” на древнеславянском языке
Цены, кае не вябе вятшим цяётцэыво Царя, силнаим, Ра — Водсец натц, рая Натценлец (житель). Тамцаванэтцяй е целицвялывощ ли? Пь моему, тиае живаемо Ра впему ваценеве (весной), вояня ли е моцэщева, ли цэ тяцснань монацашэвя[1], мо (или) кяя мяб (наваждение). Ыцэмь цяцая щаиаямя, б цияа царьвои шашкокя (заскоки, т. к. здесь читать надо сверху вниз)… Воцатимь ля, цены, ми цещямя, б каыа(ца)?..
Вы поняли смысл того, что прослушали?
Ученики: нет, это не понятный язык для нас
Учитель: но это тот же русский, как вы думаете, почему мы не поняли смысла?
Ученики: текс был написан очень давно.
Учитель: вы правы, сейчас мы узнаем, как этот текс можно перевести на современный язык.
Перевод.
Сыны, что не считают этого Царя достойным уважения, сильным, Ра — Отец наш, Небожитель! Неужели танцы могут исцелять? Мыслю: те, что будто бы оживляемы воспеваемым нами Ра весной, — мощи ли они, или это — следствие тесноты в монашеских скитах, или, быть может, следствие какого-то массового сумасшествия? Ищем их — этих ожидаемых, ведь это — причуды Царя. Будем ли чтить, чада, мы величайшего Ра или будем каяться?..
Учитель: Ребята, а в нашей книге для пришельца, которую мы с вами составляем мы не рассказываем про современные и новые слова нашего времени. Вдруг они так же, как и мы сейчас не смогут нас понять?
Ученики: может написать их?
Учитель: ребята, вы правы. Давайте тогда составим словарь ваших современных слов, которые вы используете, чтобы они могли вас понять.
Вам было предложено задание подумать, какими новыми словами вы пользуетесь при общении (возможно в интернете, социальных сетях). Обсудите свои варианты в ваших редакторских центрах, можно пообсуждать и добавить новые варианты.
После того, как время на обсуждение выйдет каждая группа фиксирует свои наработки на доску.
Условие: не дублировать слова.
После записи слов на доске, всем классом согласуется включения тех или иных определений слов в словарь. В ходе обсуждения, ответственный из каждой группы за оформление параллельно заносит согласованные слова на лист.
В конце занятия листы соединяем вместе, добавляем к предыдущим главам книги.
Глава 4. Общение
Учитель: Ребята, мы близимся к завершению работы над нашей книгой. Нам осталась важная деталь – сам диалог.
Представьте, что у вас появился друг пришелец, который хочет немного погостить у вас в классе. Но за день он может выучить только 20 слов, что вы будите делать?
Ученики: будем учить с ним слова.
Учитель: а какие именно?
Ученики: наверное, это будут частые слава в использовании.
Приходим к выводу, что для начала лучше выбрать те слова, из которых можно составить как можно больше предложений.
Каждый редакторский центр обсуждает варианты слов. После обсуждения по очереди группы называют слова, какие они выбрали и способ их отбора.
Слова фиксируются учителем списком на слайд.
Учитель: Ребята, у каждой группы будет свой пришелец. Задача: используя 20 самых распространённых слов составить речь нашему пришельцу, согласно ситуации на картинке.
От каждой группы выходят пришельцы, чтобы забрать картинку своей ситуацией общения. На этой картинке нужно будет написать фразу адекватную для ситуации, которой и будет пользоваться инопланетный гость. Но задача – использовать 20 слов, которые были выбраны для разговора.
После работы в группах каждый пришелец презентует свой ответ классу показывая картинку ситуации.
Итог: Обсудить:
Что было сложного для вас в составлении фразы для общения?
А для чего нам нужно знать больше слов?
Подведение итогов.
Учитель обсуждает с учениками на круглом столе:
- Какой вклад внес каждый в работу команды
- Удалось ли нам реализовать поставленную задачу
- Чему я научился за это время?
Каждый имеет возможность рассказать свои впечатления от проекта. Ребята могут читать книгу, просматривать картинки, решать задания.
