Автор: Сабрекова Татьяна Андреевна
учитель начальных классов
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение — Средняя общеобразовательная школа № 6
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13460
«Конёк-Горбунок» как учебник читательской грамотности: приёмы работы с текстом земляка в начальной школе
«Конёк-Горбунок» как учебник читательской грамотности: приёмы работы с текстом земляка в начальной школе
Аннотация. В статье представлен опыт формирования читательской грамотности младших школьников на материале сказки П. П. Ершова «Конёк-Горбунок» и творчества тобольского сказочника в целом. Показано, что текст земляка обладает особым мотивирующим потенциалом: герой и автор словно живут рядом, а места действия можно «проверить» на местности. Описаны приёмы работы — «чтение с остановками», «толстые и тонкие вопросы», синквейн, «проверка по словарю Ершова», сюжетная реконструкция, а также система заданий трёх уровней по модели читательской грамотности. Приведены примеры уроков и наблюдаемые результаты работы.
Ключевые слова: читательская грамотность; литературное чтение; начальная школа; П. П. Ершов; «Конёк-Горбунок»; краеведение; Тобольск; Тюменская область; вопросы разных уровней; ФГОС НОО.
Введение
Читательская грамотность сегодня — не один из разделов программы по литературному чтению, а сквозной результат, который проверяется диагностиками, в том числе международными. Смысл её в том, что ребёнок не просто бегло читает, а находит в тексте информацию, интерпретирует её, оценивает и применяет. Учебники дают для этого хороший материал, но у них есть общий недостаток: текст в учебнике воспринимается как школьный объект, о нём «надо отвечать». Настоящая читательская активность рождается там, где текст личностно близок.
В Тобольске у учителя начальных классов есть редкое преимущество: в нашем городе родился, учился в гимназии и начал писать Пётр Павлович Ершов — автор «Конька-Горбунка», сказки, которую знает вся страна. Для моего ученика это не «писатель из учебника», а земляк: он ходил в школу по тем же улицам, гулял на том же Иртыше. Тобольские педагоги, краеведы и музейщики поддерживают память о сказочнике, и этот живой слой можно и нужно превращать в учебный ресурс. Статья посвящена тому, как именно.
Почему текст земляка работает иначе
Наблюдение, из которого выросла методика, простое: когда дети узнают, что Ершов написал «Конька-Горбунка» в девятнадцать лет, будучи студентом, а до этого жил в Тобольске, отношение к тексту меняется мгновенно. Сказка перестаёт быть заданием и становится «продуктом одного из нас». Появляется эффект, которого не даёт никакой другой материал: у ребёнка возникает желание спорить с текстом, дописывать его, защищать героя — то есть именно те действия, из которых и складывается читательская грамотность.
Второе преимущество — измеримость. Места, связанные с Ершовым, доступны: памятник, улица, музей, театр кукол, носящий его имя. Ребёнок может буквально «дойти до текста». Это позволяет строить задания, где литература соединяется с реальной жизнью города, — а соединение текста с жизнью и есть ядро функционального чтения.
Приёмы работы со сказкой
Система построена как постепенное «углубление» в текст по уровням читательской грамотности: от поиска информации к интерпретации, затем к оценке и применению.
«Чтение с остановками». Сказка делится на смысловые эпизоды, и чтение прерывается вопросом-прогнозом: «Что сделает Иван, узнав про кобылицу?» Остановки ставлю не в случайных местах, а на точках выбора героя. Такой приём тренирует важнейшее умение — удерживать и пересматривать смысл по мере чтения, а не пересказывать по памяти в конце.
«Тонкие и толстые вопросы». Дети сами формулируют вопросы двух типов: «тонкие» — на которые в тексте есть прямой ответ («Что приказал царь Ивану принести?»), и «толстые» — требующие рассуждения («Почему Конёк запрещает Ивану трогать перстень рукой?»). К третьему классу формулируют вопросы сами ученики — и обмениваются ими в парах. Умение задать вопрос к тексту — более точный показатель понимания, чем умение ответить.
«Проверка по словарю Ершова». В сказке много устаревших и народных слов: «стремянной», «перст», «заповедный», «мочет». Ведём классный «Словарь сказки»: встретили непонятное слово — записали, выяснили, растолковали. Приём решает сразу две задачи: лексическую (словарный запас растёт на живом, а не адаптированном тексте) и читательскую (дети привыкают не пропускать непонятное, а разбираться).
«Сюжетная реконструкция». Эпизоды сказки печатаются на отдельных карточках, и пары восстанавливают их порядок, аргументируя: «Это было раньше, потому что…» Умение восстановить логику сюжета — базовая операция интерпретации, которая потом переносится на любые тексты.
«Синквейн к герою». Пять строк: имя героя, два признака, три действия, фраза-отношение, слово-вывод. Синквейн к тому же герою пишется дважды — в начале и в конце работы с текстом. Сравнение двух вариантов — наглядный показатель того, как изменилось понимание характера. Такой прирост и есть измеримый результат урока.
«Письмо герою» и «суд над героем». Творческие формы, которые превращают оценку текста в личную позицию: Иван пишет оправдательную речь царю, царь пишет жалобу, Конёк — «отказ от работы в такой шубе». Ребёнок, защищая героя, обязан опираться на текст — цитировать, ссылаться на эпизоды. Это и есть оценка информации в действии.
Уровневая система заданий
К каждому эпизоду готовлю вопросы трёх уровней — по модели читательской грамотности.
Уровень 1 — поиск явной информации: «Как звали братьев Ивана? Сколько лет было Коньку-Горбунку?» Уровень 2 — интерпретация: «Почему старший брат не поверил Ивану? Объясни словами брата и словами Ивана». Уровень 3 — оценка и применение: «Правильно ли поступил Иван, взяв перстень? Как бы поступил ты и почему?» Формулировки третьего уровня намеренно возвращают ребёнка к его собственному опыту — здесь и проявляется то самое личностное чтение.
Уроки вне текста: Ершов и город
Три «выхода за текст» связывают литературное чтение с жизнью города.
«Деревня Топоркина на карте». Ершов описывает сибирскую деревню — дети сравнивают описание с реальной сельской местностью области: что совпадает, что изменилось за два века. Задание на сопоставление художественного текста и реальности — редкий по ценности вид работы в начальной школе.
«Письмо в Тобольск от Ершова». После изучения биографии (гимназия, отъезд в Петербург, возвращение домой) дети пишут письмо от лица Пети Ершова — в Петербурге, тоскующему по дому. Сочинение от первого лица заставляет перечитать биографию и перевести её в эмоциональный опыт.
«Экранизация эпизода» в группах. Группа получает эпизод и готовит его «сцену»: распределяет роли, продумывает слова, репетирует три-пять минут. Важно правило: каждая реплика должна быть согласована с текстом или обоснованно дополнена. Так сказка возвращается к своей природе — устному, живому слову, каким она и родилась.
Результаты и наблюдения
За время работы по системе зафиксированы эффекты, которые видно и в диагностике, и в повседневности. Дети уверенно различают вопросы разных уровней и способны поднять уровень собственного вопроса — это прямой рост читательской рефлексии. Пересказ перестаёт быть «выученным» и становится осмысленным: в нём появляются причинные связки. Возникает устойчивый интерес к биографии земляка — дети приносят из дома факты о Ершове, семейные книги, фотографии с памятником.
Отмечу и воспитательный слой: тема «маленький город — большие таланты» — мощный ресурс для формирования самоуважения ребёнка. Каждому младшему школьнику важно однажды понять: «Конька-Горбунка» написал не абстрактный великий человек, а девятнадцатилетний парень из моего города, который сидел за той же школьной партой. Значит, и у меня есть право на большое.
Методика воспроизводима: в каждом регионе есть свой писатель, поэт или сказочник, а приёмы — «чтение с остановками», уровневые вопросы, словарь текста, синквейн, реконструкция сюжета — универсальны и переносятся на любой программный текст.
Заключение
Читательская грамотность растёт не из тренировок, а из живого отношения ребёнка к тексту: когда книгу хочется обсуждать, спорить с ней и дописывать её. Творчество П. П. Ершова даёт учителю начальных классов Тобольска и всей Тюменской области редкий материал, где этот интерес встроен в саму географию жизни детей. Перспектива работы — создание регионального сборника детских вопросов к «Коньку-Горбунку» и проведение межшкольной читательской конференции «Ершовские чтения» для начальной школы, где классы представят свои сценарии и словари сказки.
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
2. Ершов П. П. Конёк-Горбунок. Сказки, стихотворения, пьесы. — М.: Детская литература, 2015.
3. Заика Е. В. Учебные игры для развития логического мышления на уроках литературы // Психологическая наука и образование. — 1997. — № 1.
4. Светловская Н. Н. Методика обучения чтению: сущность, предмет и задачи. — М.: Магистр, 1998.
5. Виноградова Н. Ф. Литературное чтение в начальной школе: современный подход. — М.: Вентана-Граф, 2017.
6. Цукерман Г. А. Как первоклассники учатся читать и писать. — М.: Рига, 2000.
