Автор: Сабрекова Татьяна Андреевна
учитель начальных классов
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение — Средняя общеобразовательная школа № 6
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13459
Задачи, которые растут у порога: система заданий по формированию функциональной грамотности на краеведческом материале города Тобольска
Задачи, которые растут у порога: система заданий по формированию функциональной грамотности на краеведческом материале города Тобольска
Аннотация. В статье описан опыт построения системы заданий по функциональной грамотности для учащихся 1–4 классов на краеведческом материале города Тобольска и Тюменской области. Показано, что знакомый ребёнку контекст (река Иртыш, Тобольский кремль, Гостиный двор, реальная география города) снижает «шум» непонимания и позволяет сосредоточить усилия ученика на главном — чтении, осмыслении и преобразовании информации. Представлены банк заданий трёх уровней сложности, приёмы их конструирования, доступные каждому учителю без специальной подготовки, и наблюдаемые результаты работы.
Ключевые слова: функциональная грамотность; начальная школа; читательская грамотность; математическая грамотность; краеведение; Тобольск; Тюменская область; контекстные задачи; ФГОС НОО.
Введение
Функциональная грамотность — одна из самых обсуждаемых тем современного образования, и не случайно: международные исследования подтверждают, что российские школьники хорошо справляются с «чистыми» учебными заданиями и заметно труднее — с ситуациями, где знание нужно применить в жизни. Учитель начальных классов стоит у истока этой проблемы: именно в 1–4 классах закладывается умение читать не слово, а ситуацию.
Однако у распространённой практики есть слабое место. Задания по функциональной грамотности в сборниках и на платформах часто используют контексты, далёкие от жизни сибирского ребёнка: поездки по метро, билеты в аквапарк, скидки в сетевых магазинах. Для четвероклассника из Тобольска метро — абстракция. В результате задание проверяет не умение работать с информацией, а способность угадать незнакомый быт.
Из этого наблюдения выросла идея, которой посвящена статья: если строить контекстные задачи на материале, который ребёнок видит каждый день, — свой город, своя река, свои магазины и расписания, — то снимается главный барьер, и задание начинает учить, а не экзаменовать.
Теоретическое основание
Функциональная грамотность в начальной школе традиционно раскладывается на читательскую (поиск и интерпретация информации в тексте), математическую (применение математики в жизненной ситуации) и естественнонаучную. Ключевая единица формирования — контекстная задача: текст, описывающий жизненную ситуацию, и система вопросов к нему.
Педагогический смысл опоры на краеведение я вижу в трёх эффектах. Во-первых, знакомый контекст выравнивает стартовые условия: дети из семей с разным жизненным опытом одинаково хорошо представляют себе реку, рынок или школьную столовую. Во-вторых, реальность контекста делает возможным то, чего не даёт абстрактная задача, — проверку ответа на практике: решил, посчитал, а потом проверить можно во дворе. В-третьих, работа с настоящими текстами города (вывески, объявления, расписания, музейные таблички) — это ранняя социализация: ребёнок учится читать мир до того, как научится читать параграф.
Приёмы конструирования заданий
Банк заданий я строю по четырём приёмам, которые доступны каждому учителю и не требуют ни финансирования, ни сложной технической подготовки.
Приём 1. «Пересадка» учебной задачи в местный контекст. Берётся типовое задание из учебника, и его фабула заменяется на тобольскую. Задача про покупку тетрадей становится задачей про посещение Гостиного двора; задача о движении поездов — задачей о теплоходе на Иртыше. Важно: меняется только контекст, математическая структура остаётся учебной. Такой пересборкой может заниматься даже старшеклассник, поэтому приём стал основой долгосрочного проекта «Классные задачи»: дети сами переписывают задачи, а лучшие попадают в копилку класса.
Приём 2. «Тексты вокруг нас». Класс собирает настоящие тексты городской среды: расписание автобусов, объявление о наборе в спортивную школу, ценник в местном магазине, табличку у кремля, билет на экскурсию. По каждому тексту создаются вопросы трёх типов: найди информацию (она лежит на поверхности), соедини информацию (нужны две-три строки текста), оцени и примени решение (что выберешь и почему). Это фактически упрощённая модель заданий международных исследований, но на знакомой почве.
Приём 3. «Вопрос дня по городу». Раз в неделю урок открывается мини-текстом о Тобольске: страница краеведческой карточки, фото объекта, короткая заметка. Один вопрос на выбор информации, один — на интерпретацию. Затраты времени — пять минут, зато ежедневно тренируется главный навык: читать и отвечать не на «что написано», а на «что это значит для меня».
Приём 4. «Проверь на местности». Задания, ответ на которые проверяется вне школы: «Посчитай по расписанию, сколько минут займёт дорога от школы до кремля. В выходные проверь своё решение», «Сравни цены на молоко в двух магазинах рядом с домом», «Измерь шагами длину своего двора и переведи в метры». Появление у ребёнка привычки проверять вычисления реальностью — самый ценный результат этой линии: математика перестаёт быть предметом и становится инструментом.
Примеры заданий из банка
Приведу характерные примеры для 3 класса.
Математическая грамотность. «Семья планирует поездку из Тобольска в Тюмень на автобусе. Билет на взрослого стоит 780 рублей, детский — половину этой суммы. Составь и реши задачу: сколько заплатит семья из двух взрослых и двух детей? Смогут ли они уложиться в 2500 рублей?» Задание тренирует вычисления, долю числа и — главное — оценку реалистичности ответа.
Читательская грамотность. Текст о Тобольском кремле (250–300 слов, адаптированный для возраста) и три группы вопросов: «Найди в тексте, в каком веке построен белокаменный кремль»; «Объясни своими словами, почему кремль называют белокаменной столицей Сибири»; «Какая информация из текста помогла бы тебе провести экскурсию для гостя города? Выбери два факта и обоснуй выбор».
Естественнонаучная грамотность. «Иртыш замерзает в начале ноября. Дед рассказывал, что в его детстве река вставала на две недели раньше. С чем это может быть связано? Какие ещё причины, кроме изменения климата, ты можешь предположить?» Задание формирует важнейшее умение — различать факт и предположение.
Общий принцип банка: у каждого задания указан уровень (базовый — по одной опоре текста, средний — с преобразованием информации, высокий — с построением собственного суждения), что позволяет использовать его и во фронтальной работе, и в дифференциации.
Организация работы в классе
Система встраивается в обычный урок без изменения структуры. Блок «Вопрос дня» — ежедневные пять минут. Полные контекстные задачи — один раз в неделю на уроке математики или окружающего мира. Тексты городской среды — на уроках русского языка (упражнения по знакам и вывескам) и литературного чтения (сравнение жанров: объявление и рассказ, расписание и стихотворение). Формы работы чередуются: индивидуально, в парах, в малых группах; обязательна речевая опора — «Я нашёл…», «Я думаю, потому что…», «Мой ответ проверяется так…».
Особый приём — «задание с закрытым ответом»: дети получают задачу без готовых чисел и сами добывают данные (в расписании, в магазине с родителями, в школьной столовой). Это задание максимальной степени функциональности: ребёнок проходит весь путь от реальной ситуации до числа.
Результаты и наблюдения
Опыт показывает устойчивые эффекты. Дети перестают бояться «длинных» текстов в проверочных работах: текст перестал быть пугающим, когда стал частью повседневности. Растёт доля учеников, справляющихся с заданиями на интерпретацию и оценку информации. Появился побочный, но дорогого стоящий результат — повышенный интерес к родному городу: дети приносят в класс вывески, билеты, фотографии «для новых задач». Родители отмечают, что расчёты и подсчёты из школьных задач переносятся в быт семьи.
Отдельно подчеркну воспроизводимость: методика не привязана к Тобольску. У любого города, посёлка или села есть свои расписания, свои цены, свои достопримечательности — учителю достаточно заменить «наполнение», сохранив приёмы. Именно поэтому материал подходит для сетевого обмена между школами региона: классы могут обмениваться банками задач о своих городах и «читать» друг друга.
Заключение
Функциональная грамотность формируется не отдельными тренировками перед диагностическими работами, а ежедневной практикой чтения и осмысления реального мира. Родной край — самый доступный и мотивирующий источник такой практики: он рядом, он настоящий и он важен ребёнку лично. Система заданий на краеведческом материале позволяет готовить младших школьников к жизненным ситуациям, не выходя за рамки обычного урока и не создавая дополнительной нагрузки на учителя. Перспективой развития считаю создание открытого межрегионального банка контекстных задач «Мой город в задачах» — каждый класс может внести в него свою главу.
Список литературы
1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утверждён приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).
2. Рослова Л. О., Краснянская К. А. Функциональная грамотность как результат обучения математике // Проблемы и перспективы развития образования в XXI веке: сб. науч. трудов. — М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2020.
3. Цыбульский И. С., Ключева О. В. Инструменты оценки функциональной грамотности школьников // Отечественная и зарубежная педагогика. — 2019. — Т. 2, № 4.
4. Виноградова Н. Ф. Функциональная грамотность младшего школьника: проблемы и перспективы // Начальное образование. — 2020. — № 4.
5. Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2008.
