автор: Сафарова Наталья Юрьевна
учитель русского языка и литературы МОУ Кулуевская СОШ
ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ СОВРЕМЕННЫХ РУССКОЯЗЫЧНЫХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ
ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ НА МАТЕРИАЛЕ СОВРЕМЕННЫХ РУССКОЯЗЫЧНЫХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТОВ В КУРСЕ НАУЧНЫХ СЕМИНАРОВ В СТАРШИХ КЛАССАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
В статье рассматриваются особенности изучения фразеологической трансформации в курсе научных семинаров в старших классах общеобразовательных учреждений. Современные русскоязычные художественные тексты служат материалом для анализа трансформаций фразеологических единиц. На основе классификации фразеологических преобразований А.М. Мелерович, В.М. Мокиенко анализируются индивидуально-авторские единицы.
Ключевые слова: трансформация, индивидуально-авторские преобразования, типы трансформаций.
Актуальность данной публикации обусловлена отсутствием изучения в области русского языка и литературы понятия «фразеологизм», классификационных параметров русской фразеологии, стилистических функций названного языкового уровня, а также таких понятий, как «трансформация» и ее разновидности.
В то же время исследованию этих вопросов посвящены многочисленные моноисследования и отдельные статьи. В русле этих проблем работали и работают такие исследователи, как Л.К. Байрамова, В.М. Мокиенко, А.И. Молотков, А.М. Мелерович, Н.М. Шанский и др.
С точки зрения общеобразовательного процесса, ведение научного семинара в старших классах способствует формированию всех актуальных на сегодняшний день компетенций, разработанных последним ФГОС – учебно-образовательные, коммуникативные, регулятивные, поисковые. Достаточно сложный теоретический материал раскрывается с учетом основных педагогических и методических принципов:
- доступности;
- логичности;
- последовательности;
- иллюстративности.
Данный научный семинар занимает объем – 35 учебных часов, включает в себя следующие темы: «Понятие фразеологии», «Ученые-фразеологи», «Классификации», «Стилистическая функция фразеологизмов в произведениях художественного стиля», «Функционирование фразеологической единицы в текстах других стилей языка», «Трансформации фразеологической единицы (понятие)», «Неофразеологизация», «Дифференциация понятий «окказионализм» и «индивидуально-авторская единица»», «Разновидности трансформаций», «Трансформации фразеологизмов в современной прозе», «Трансформации фразеологизмов в поэзии».
Результатом данного научного семинара являются научные работы учащихся, посвященные анализу трансформаций фразеологических единиц в художественных текстах.
Понятие трансформации необходимо давать во всей содержательной полноте современного уровня исследования. Трансформация – творческое изменение семантики или структуры фразеологической единицы с определенной стилистической целью; необычное, лишенное автоматизма использование фразеологической единицы с изменением формы и содержания, что приводит к привлечению внимания к внутренней форме фразеологической единицы, при этом происходит приспособление фразеологизма к требованиям контекста. Школьниками трудно усваиваются понятия «трансформация», «внутренняя форма фразеологической единицы», нелегко дается им процесс нахождения трансформированной фразеологической единицы, так как недостаточно известны исходные фразеологизмы. В процессе ознакомления учащихся с фразеологическим фондом языка им легко удается найти трансформированную фразеологическую единицу и определить вид преобразования.
Наиболее приемлемой для представления в научном семинаре мы считаем классификацию фразеологических трансформаций А.М. Мелерович, В.М. Мокиенко, которая подразделяется на две основные группы преобразований: семантические и структурно-семантические. К семантическим преобразования ученые относят следующие: приобретение фразеологизмом дополнительного семантического оттенка; переосмысление; изменение коннотативного содержания; семантические преобразования, базирующиеся на образности фразеологической единицы (двойная актуализация, буквализация значения, авторская этимология, экспликация внутренней формы). Структурно-семантические преобразования включают такие приемы, как расширение компонентного состава фразеологической единицы (Мужики левой стороны все как-то сразу приосанились, посвежели, и на чудесном расположении духа отнюдь не сказалось то, что…откапывать канистру предстояло собственными усилиями (В. Пьецух «Левая сторона»)), замена компонента словом или словосочетанием (Домой придешь – жена ругается, в цеху мастер глотку рвет (А. Попов «Незабудка»)), синтаксическая инверсия (Выпить хотелось страстно… ибо у всех то и дело замирало сердце, к горлу подступал спазм (В. Пьецух «Левая сторона»)), сокращение компонентного состава фразеологической единицы (Крадемся к арене, волосы дыбом, руки трясутся, в ногах дрожь (А. Попов «Слепая лошадь»)), контаминация (Город комом в горле стоит, на шее камнем виснет. Пригород – притворство (А. Попов «Сентябрь земляники»)), переход утвердительных форм в отрицательные (… во внешний мир не совал носа практически никогда (В. Пьецух «Наш человек в футляре»)) и многие другие.
Для того чтобы учащиеся смогли определить вид трансформации, необходимо знать структуру и значение исходного фразеологизма. В этом старшеклассникам помогут следующие словари:
- Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культурологический комментарий (отв. ред. В.Н.Телия).
- Фразеологизмы в русской речи (А.М. Мелерович, В.М. Мокиенко).
- Фразеологический словарь русского языка для школьников (Л.А. Субботина)
- Большой фразеологический словарь для детей (Т.В. Розе)
- Толковый словарь русского языка (С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова)
Анализ трансформаций фразеологических единиц в художественных текстах можно осуществить, выполняя ряд различных упражнений:
- Творческая работа.
Учитель: «Всем нам известно выражение «Из песни слов не выкинешь», что оно означает?»
Ответы учащихся.
Учитель: «Фразеологизмы – устойчивые, веками сложившиеся сочетания слов. Эти сочетания в обычной речи не допускают никаких вариантов. Но бывали случаи, когда художники слова в интересах большей изобразительности разрушали фразеологизмы. Например, фразеологизм как мухи мрут Н.В. Гоголь преобразовал в выражение все как мухи выздоравливают. Сейчас я буду называть преобразованные фразеологизмы. Ваша задача – угадать исконный вариант и записать его.
- В этом деле легавую собаку съел.
- Из мухи делать протодиакона.
- Спит как из ведра.
- Зарубить на подбородке.
- Денег гуси не клюют [2, 50-51]
- Материал для викторины.
- Каково происхождение фразеологизмов человек в футляре, на деревню дедушке, двадцать два несчастья? [1, 121]
- Названия каких известных вам литературных произведений являются фразеологизмами или превратились во фразеологизмы? [1, 121]
- Каково происхождение фразеологизмов дистанция огромного размера; герой не моего романа; с чувством, с толком, с расстановкой? [1, 122]
- Работа с художественными текстами.
- В поэме Твардовского «За далью – даль» есть строки:
И всё, от корки и до корки,
Что в книгу вписано вчера,
Всё с нами – в силу поговорки
Насчет пера и топора.
Объясните, какую поговорку имеет в виду автор, каков ее смысл. Какой еще фразеологизм использован в этих строках? [1, 122]
- В романе К. Симонова «Солдатами не рождаются» Синцов спрашивает одного командира о настроении. Тот отвечает:
— Настроение среднее. И нанёс, и понёс. Немцев при их контратаках положили – снег черный, но и потеряли много.
Как вы думаете, что обозначают слова и нанёс, и понёс? Компонентами каких фразеологических единиц они являются? [1, 122]
- Вопросы-шутки.
Попытайтесь объяснить, чем достигается юмористическое осмысление следующих выражений: Крапива проявляла жгучий интерес ко всему, что ее касалось. На велосипедном заводе в конце квартала нажимали на все педали. Директор стекольного завода поместил в газете статью под заглавием «Наше время и стекло». [1, 122
Библиографический список
- Арсирий, А.Т. Занимательные материалы по русскому языку: Кн. для учащихся [Текст] / А.Т. Арсирий. – М.: Просвещение, 1995. – 383 с.
- Колчанова, С.С. Русский язык. 6 класс: поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова [Текст] / С.С. Колчанова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 222 с.
