автор: Симакова Вероника Аркадьевна

учитель-логопед МБДОУ- детский сад № 496 г. Екатеринбурга

Средства стимулирования речевой деятельности детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение- детский сад № 496

Симакова Вероника Аркадьевна, учитель-логопед

На данный момент одной из важных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи. Речь – одна из главных высших психических функций, благодаря которой человек выражает свои мысли и эмоции, самовыражается и входит в социум. Для того чтобы речь выполняла присущие ей функции, необходимо полноценное усвоение всех компонентов языковой системы: лексической, грамматической, фонетико-фонематической, которое начинается с первых лет жизни ребенка. С помощью речи, человек познает окружающий мир, передает свои знания и опыт другим людям [5].

В последнее время одним из самых часто встречающихся нарушений является общее недоразвитие речи, об этом говорят исследования ученых Р.Е. Левиной, Л.С. Волковой, Т.Б. Филичевой и др., которые описывают, что у данной категории детей речь является крайне бедной, что приводит к стойким нарушениям речевой деятельности, а также созданию серьёзных проблем на пути их развития и обучения [3,5,10].

Уже в 50 – 60 годах прошлого столетия известный ученый Р.Е. Левина писала о важности работы с детьми с общим недоразвитием речи, выделяя три уровня общего недоразвития речи. При данной речевой аномалии у детей наблюдается нарушение всех компонентов речевой системы при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Благодаря данным исследованиям было установлено, что общее недоразвитие речи негативно сказывается на развитии когнитивных и психических процессов ребенка [4].

У детей с общим недоразвитием речи II уровня самостоятельная речь не развивается, а главной особенностью является отсутствие мотивации к речевой деятельности. Прежде чем перейти к коррекционной работе, перед учителем-логопедом стоят следующие задачи: запуск речи ребёнка, стимулирование и активизация речевой деятельности, обогащение активного и пассивного словаря. Поэтому при построении коррекционно-развивающей работы учителям-логопедам важно подбирать такие средства, которые могли бы активизировать речь детей, вызвать у них интерес, включить детей в речевую деятельность как со взрослыми, так и со сверстниками. Если учитель- логопед не будет мотивировать и побуждать ребёнка к речевым высказываниям, то сроки возникновения звуков, слогов, слов и становления речи в целом будут сдвигаться, тем самым усугубляя дальнейшую коррекционную работу. При стимулировании речи параллельно идёт процесс активизации высших психических процессов ребёнка [4].

Основными целями логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи на начальных этапах являются: развитие речевой инициативы, создание мотивации к речевой деятельности одновременно с обогащением внутреннего и внешнего словарного запаса; формирование у ребёнка способности к созданию внутреннего плана, программы высказывания (по началу — примитивного). Логопедическая работа с детьми среднего дошкольного возраста с ОНР II уровня предусматривает коррекционное воздействие, как на речевую деятельность, так и на невербальные психические процессы, эмоционально-личностную сторону развития ребёнка [3].

Большую роль в организации педагогического процесса играют средства работы, обеспечивающих всестороннее развитие детей с нарушениями в развитии. Правильно подобранные средства, методы и приемы стимулирования речевой деятельности детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи II уровня могут дать эффективный результат в коррекционно-развивающей работе [1].

В настоящее время в логопедической практике используется большое разнообразие средств, позволяющих стимулировать речь детей, в том числе детей с общим недоразвитием речи II уровня. Их разрабатывали такие ученые как, Н.В. Нищева, М.А. Полякова, И.А. Смирнова, Т.Б. Филичева и др. [7, 8, 9,10].

Они подбираются для коррекционной работы с учётом возраста, особенностей сложности нарушений и приоритетных видов деятельности детей. Такими видами деятельности у детей в среднем дошкольном возрасте является прежде всего игровая деятельность и разные виды игр.

Средства обучения — это объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития [2].

В образовательной деятельности задачи стимулирования речи детей решаются всеми участниками образовательного процесса: воспитателями, логопедами, дефектологами, психологами. Они используют различные средства работы с детьми: практические, словесные и наглядные.

Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, пальчиковые игры, хороводные игры, театральные игры, игры – сюрпризы, игры с правилами относятся к практическим средствам [1].

Дидактические игры как средство стимуляции речи используются педагогами дошкольного образования с детьми разного возраста. В ходе дидактических игр развивается и активизируется речь дошкольников: дети произносят звуки, слова, при этом расширяется словарный запас, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, а также она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания [6].

В процессе театральных игр во время проигрывания какой-либо сказки дети могут повторять звуки, слоги, слова за персонажем. Участвуя в театрализованных играх, дети пытаются отвечать на вопросы кукол, выполняют их просьбы, входят в образ, перевоплощаются в него. Разнообразие тематики, средств изображения, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать их в целях всестороннего развития личности [6].

Также для стимулирования речи детей в педагогической практике используются сюжетно-ролевые игры, например «Магазин», «Кухня», «Больница», «Парикмахерская». В ходе игры дети взаимодействуют друг с другом, включаются в речевую деятельность, повторяют какие-либо звуки, слоги, слова друг за другом [1].

Во время игры дети взаимодействуют между собой, пытаются повторять различные слова друг за другом. Также игровые упражнения снимают напряжение у детей, положительно влияют на их эмоциональный настрой [1].

Педагог является главным в подборе игры в соответствии с намеченными целями и задачами коррекции, распределяет роли, организует и включает детей в совместную деятельность. С детьми используются как дидактические, так и подвижные и творческие игры, выбор которых определяется задачами и этапами коррекционно-логопедической работы, характером и структурой дефекта, возрастными особенностями и потребностями детей [6].

С помощью игровых методов педагоги дошкольного образования могут сделать любой учебный материал увлекательным, вызвать у детей интерес к усвоению знаний, активизировать речевую деятельность.

Н.В. Нищева в логопедической работе также рекомендует использовать различные игровые средства стимулирования речевой деятельности, например: хороводные игры с пением, подвижные игры, рассматривание картин и рассказывание по картинам, театрализованные игры и игры-драматизации и т. д. На логопедических занятиях с использованием данных средств, дети повторяют друг за другом звуки, слоги, слова, учатся общаться друг с другом и со взрослыми, что способствует совершенствованию разговорной речи, обогащению словарного запаса и в конечном итоге формированию коммуникативной функции речи и успешной социализации детей. Интересные, игровые занятия с детьми с общим недоразвитием речи II уровня оказывают положительное воздействие на речевое и познавательное развитие детей [7].

При словесных средствах обучения от педагогов требуется логическая последовательность и доказательность в объяснении, достоверность материала, образность и эмоциональность изложения, четкая и правильная речь. К ним относятся: рассказ, беседа, объяснение, указание. В логопедической работе важно выделять возрастные особенности детей, структуру речевого дефекта, цели, задачи, этап коррекционного воздействия, при использовании словесного метода обучения. Словесные средства сочетаются с наглядными и практическими в работе с детьми дошкольного возраста. При словесных средствах, например во время беседы со взрослым дети могут пытаться задать вопрос, повторить за взрослым определенные слова, что способствует к активизации речевой деятельности детей [1].

К наглядным средствам относятся: наблюдение, экскурсии, рассматривание рисунков, игрушек, предметов, картин, макетов, демонстрация кинофильмов, прослушивание записей на пластинках, магнитофонных записей, а также показ образца задания, способа действия, от которых зависит качество усвоения знаний умений и навыков [6].

Наблюдение связано с применением картин, рисунков, профилей артикуляции, макетов, а также с показом артикуляции звука, упражнений.

Данные перечисленные пособия стимулируют детей к речевой деятельности. Прежде чем ребёнок произнесёт слово, педагог показывает игрушку, и называет её, затем даёт игрушку ребёнку и просит повторить. С помощью наглядных методов у детей с ОНР II уровня активизируется речевая деятельность, а также формируются и расширяются представления об окружающей действительности, развивается познавательная деятельность, создаётся благоприятный эмоциональный фон для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми [6].

Также к средствам обучения и стимулирования речевой деятельности в дошкольном образовании относятся:

печатные (учебники и учебные пособия, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради, раздаточный материал и т. д.). Данные средства стимулирования используются учителем-логопедом, например при чтении книг детям, в ходе которого дети начинают повторять какие-либо звуки, слоги, слова за ним);
аудиовизуальные (слайды, слайд-фильмы, видеофильмы образовательные, учебные кинофильмы, учебные фильмы на цифровых носителях). При просмотре какого-либо обучающего видеофильма, детей заинтересуют персонажи, за которыми они захотят повторить слова, подражать им.
наглядные плоскостные (плакаты, различные карточки, предметные картинки, магнитные доски). Педагог будет показывать детям предметные картинки, называть их и просить, чтобы те повторили за ним. Важно, чтобы картинки были красочными, были похожи на натуральные предметы окружающего нас мира.
демонстрационные (различные предметы, муляжи, макеты, стенды, модели в разрезе, модели демонстрационные). Педагог будет показывать предмет детям, называть его, описывать, рассказывать о нем, затем просить детей повторить название предмета, сначала например по слогам, в дальнейшем при многократном повторении выучить название предмета и проговаривать его целым словом [6].

Таким образов в педагогической практике используется большое разнообразие средств, которые позволяют сделать работу учителя-логопеда с детьми с общим недоразвитием речи II уровня более эффективной и результативной. Но так как деятельность в дошкольном образовательном учреждении является первым условием развития речевых и познавательных процессов у детей учителям-логопедам важно включить детей с общим недоразвитием речи II уровня в эту деятельность и активизировать речь ребёнка. Наиболее успешным для активизации речи будут игровые средства, так как игра является ведущей деятельностью в среднем дошкольном возрасте. Дети в игре буду взаимодействовать друг с другом, а главное воспроизводить звуки, слоги, слова и сам процесс будет для детей интересным и увлекательным.

Библиографический список

Долженкова Л.В. Методы стимуляции речевого развития неговорящих детей// Интерактивное образование. – (Электронный журнал). – 2014. – №56. – С.14-18 Режим доступа: http://io.nios.ru/articles2/57/12/metody-stimulyacii-rechevogo-razvitiya-negovoryashchih-detey

Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений [Электронный ресурс]. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 176с. – Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/126213/

Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии [Электронный ресурс]. – М.: Знание, 2012. – 314с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/4/0286/4-0286-1.shtml
Левина Р.Е. Воспитание правильной речи у детей [Электронный ресурс]. – М.: Знание, 2012. – 415с. – Режим доступа: https://studfiles.net/preview/1846530/
Логопедия. Методическое наследие: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой [Электронный ресурс].- М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2012. – 311 с. – Режим доступа: http://sdo.mgaps.ru/books/K6/M8/file/1.pdf
Никитенко, А. В. Приёмы активизации речевой деятельности у неговорящих детей / А. В. Никитенко, Е. А. Фролова. — Текст : непосредственный // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). — Пермь : Меркурий, 2015. — С. 218-222. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/149/7603/ (дата обращения: 12.05.2020).
Нищева, Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). — СПб.: Детство-Пресс, 2013. — 624 c.
Смирнова И. А. Логопедия [Электронный ресурс] : иллюстрированный справочник. — Электрон. текстовые данные — СПб. : КАРО, 2014. — 232 c. — (ЭБС «IPRbooks») — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/44493.html
Ушакова О. С. Струнина Е. М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. метод. пособие [Электронный ресурс]. – М.: Знание,2014. – 287с. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/5/0220/5_0220-35.shtml
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практ. пособие – 5-е изд. [Электронный ресурс]. – М.: Айрис-пресс, 2010. – 224 с. – Режим доступа: https://www.studmed.ru/filicheva-tb-chirkina-gv-ustranenie-obschego-nedorazvitiya-rechi-u-detey-doshkolnogo-vozrasta_78ca720abdf.html