автор: Сластухина Валентина Викторовна
учитель английского языка МБОУ Устьинская СОШ
«Использование приемов ТРКМ как средства формирования коммуникативных УУД»
«Использование приемов ТРКМ как средства формирования коммуникативных УУД»
Чему учат в современной школе?
Если раньше мы работали над развитием умений и навыков, то теперь для нас главное — развитие личности ребенка. Важно научить ребенка учиться. Если раньше давали готовые знания, то теперь надо учить ребенка добывать эти знания, направляя, давая ему выходы. Мы должны научить ученика самостоятельно мыслить, определять главное, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что нового открыл он для себя.
Учителя английского языка Устьинской школы успешно используют ТРКМ на своих уроках и во внеклассной работе. Мы начинаем внедрять элементы данной технологии уже в начальной школе. Наши ученики умеют делать кластеры и синквейны. С 5 класса им уже знакомы такие методические приемы, как ИНСЕРТ, РАФТ и фишбоун. В
старших классах — это бортовые журналы, таблица «Кто? Что? Когда? Где?
Почему?», «Шесть шляп мышления», эссе, дискуссия, круглый стол.
Данный подход к обучению позволил нам обеспечить устойчивую мотивацию наших учеников к овладению английским языком.
Цель технологии развития критического мышления состоит в развитии
мыслительных навыков, которые необходимы детям в дальнейшей жизни
(умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).
Актуальностью данной технология является то, что она позволяет
проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень
работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе
постоянного поиска.
При традиционной системе обучения целью выступало формирование у
детей азов грамотности, когда учитель показывает и объясняет, а ученик – запоминает и повторяет; а общение на уроке, как правило, было фронтальное. Данная технология меняет деятельность ученика, привыкшего к получению готовых знаний, подчинению, послушанию, монотонной работе на уроке, а значит, меняет и его смысловые установки. Такие уроки дают обучающимся возможность проявить себя, показать свое видение предложенных тем и проблем, дают большую свободу творческого поиска.
Технология развития критического мышления предусматривает
«проблемный» характер обучения: обучающиеся должны иметь возможность
самостоятельно «открывать» знание и четко понимать, для чего это знание им нужно, как им можно воспользоваться для решения разнообразных жизненных проблем. Мыслительный процесс начинается тогда, когда
возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения.
Каждый ученик должен научиться осуществлять хотя бы несколько
мыслительных действий: анализировать, сравнивать, приводить аргументы «за» или «против».
По технологии развития критического мышления используется модульный урок, состоящий из трех этапов:
Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.
Рассмотрим подробнее конкретные приемы и стратегии работы на каждом этапе.
Корзина» идей.
Это прием организации индивидуальной и групповой работы обучающихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме. Например, тема «Первый день в школе» в 7 классе. Затем происходит обмен информацией в парах или группах.
Ученики делятся друг с другом известным знанием (групповая работа 3 минуты). В обсуждении ученики выясняют, в чем совпали мнения, из-за чего возникли разногласия. В корзину идей можно «сбрасывать» факты, мнения, имена, проблемы, понятия, имеющие отношение к теме урока.
Далее в ходе урока эти разрозненные факты или мнения, проблемы или понятия могут быть связаны в логические цепи. Все ошибки исправляются далее, по мере освоения новой информации.
Перейдем к следующему приему.
«Верные и неверные утверждения» или «верите ли вы»
Обучающиеся выбирают «верные утверждения» из предложенных
учителем, обосновывая свой ответ, описывают заданную тему (ситуацию,
обстановку, систему правил). После знакомства с основной информацией
(текст параграфа, лекция по данной теме) нужно вернуться к данным
утверждениям и попросить учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию.
Представим, что тема нашего урока « Радужное питание».
Данная тема изучается в 10 классе (учебник «Spotlight»)
Правила игры:
- У вас на столах лежат листочки, на которых начерчена таблица.
Цифрами я указала № вопросов.
- Я вам читаю вопросы, которые начинаются со слов «Верите ли Вы, что …». Вы обсуждаете ответы в группах.
- Если вы верите, то во второй строке поставьте знак «+», если нет, то
«-».
Вопросы:
1 …фрукты и овощи поднимают иммунитет?
2…фрукты и овощи красного цвета дают человеку дополнительную энергию?
3…ананас помогает держать ваши эмоции под контролем?
4…горсть изюма заменяет таблетку снотворного?
5…бананы помогают сосредоточиться при выполнении умственной работы?
6…для поднятия настроения нужно съесть зеленое яблоко?
7…в лимоне много витамина В?
- .. сливы имеют омолаживающее действие?
- ..овощи и фрукты оранжевого цвета богаты витамином А?
10…инжир, чернослив, свекла стимулируют творческие способности человека.
Знакомство с текстом « Радужное питание» (Приложение № 1) и возврат к вопросам.
А теперь вернемся к нашим вопросам и проверим, не ошиблись ли мы?
К чему побуждает вас этот прием?
Мы с вами продолжаем работать над тем же самым текстом, но теперь
используем прием «Инсерт».
Данный прием эффективен при работе над формированием навыков
изучающего чтения и лучше всего помогает в работе над таким вопросом
«Как читать текст, сохраняя интерес к теме?»
Этот прием работает на стадии осмысления. Потому что для заполнения
таблицы вам понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом,
обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием
сделают зримыми процесс накопления информации. Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу.
Теперь мы обсудили еще раз весь текст, накопили и проговорили всю новую
информацию, повторили уже усвоенную. Таким образом, мы прошли путь от
«старого» знания к «новому».
Чтобы сохранить высокую мотивацию, регулярно использую Интерактивную стратегию «Таблица Знаем – Хотим узнать – Узнаем» (З-Х-У). Учащиеся учатся определять степень своей готовности к предстоящей активной учебной деятельности путем ранжирования своих знаний по уровням.
Например, один из первых уроков по теме «Проблемы окружающей среды» в 8 классе начинался с активизации того, что дети уже знают по данной теме. Для обсуждения был показан видеосюжет. Обмен мнениями способствовал выработке идей. Те учащиеся, которые обычно боятся излагать свое мнение сразу большой аудитории, в небольших группах почувствовали себя более комфортно.
Также на уроке я смогла оперативно оказать адресную помощь ученикам, направляя процесс их учения по наиболее эффективному пути. Ученики осознанно подходили к своей учебно-познавательной деятельности, что способствует снижению степени интуитивного «угадывания» при выполнении учащимися тестовых заданий.
Следующий прием– это стратегия анализа проблемных ситуаций «Фиш-боун» (Fishbone). Эта стратегия позволяет учащимся «разбить» общую проблемную тему на ряд причин и аргументов. Данный прием также работает на стадии осмысления. Ученик сначала определяет проблему, выявляет причины происходящих явлений, событий, и обосновывает свои предположения, ссылаясь на информацию в тексте, после чего делают вывод.
При достаточно частом использовании данного приема, учащиеся
привыкают аргументировать свой ответ, подтверждая свои слова примерами
из текста.
Приведу пример использования этого приема при работе с текстом «Цивилизация Майя» в 10 классе. В «голове» этого скелета мы обозначили проблему, которая рассматривалась в тексте «Почему исчезла цивилизация Майя». На данном этапе работа была коллективной. Далее я поделила класс на две группы и предложила познакомиться с мнениями ученых по этому поводу. По ходу чтения на самом скелете ученики отмечали причины возникновения проблемы и факты, отражающие суть. Каждая группа составляла свой «Fishbone», при выступлении дети использовали соответствующие союзы (because, thanks to, that`s why). В качестве домашнего задания было создание презентаций о других цивилизациях.
Теперь мы переходим к стадии рефлексии. И рассмотрим прием «Кластер».
Разбивка на кластеры используется как на этапе вызова, так и на этапе
рефлексии, может быть способом мотивации мыслительной деятельности до
изучения тем или формой обобщения информации по итогам прохождения материала.
В работе над кластерами необходимо соблюдать следующие правила:
- Не бояться записывать все, что приходит на ум. Дать волю воображению
и интуиции.
- Продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут.
Например, при изучении темы «Соревнования» в 7 классе кластер стал ведущим приемом на стадии вызова.
Учащиеся составляли ассоциации сначала индивидуально, а затем в группах. Можно с уверенностью утверждать, что у учащихся развивалась креативная компетенция как показатель коммуникативного владения иностранным языком на их уровне. В этой ситуации было важно умение сосредоточить своё внимание не столько на языковой форме высказывания, сколько на его содержании.
Переходим к следующему приему «6 шляп».
«Шесть шляп мышления» – это шесть способов мышления.
При изучении английского языка можно использовать данную методику при
обучении монологическому высказыванию.
Например, взять сказки на английском языке типа «Колобок», «Репка», «Лиса
и журавль». Они по объему небольшие и все дети знают их сюжет.
- Тот, кто выбрал красную шляпу, анализирует сказку с позиции чувств и эмоций.
- Тот, кто выбрал черную шляпу, высказывает критику в адрес героя сказки;
- Тот, кто выбрал зеленую шляпу, должен придумать свой конец сказки.
Прием “Синквэйн”.
Это стихотворение, состоящее из пяти строк:
Например:
- УЧИТЕЛЬ
- ОПЫТНЫЙ, ВНИМАТЕЛЬНЫЙ
- НАБЛЮДАЕТ, ЗАМЕЧАЕТ, ОТКРЫВАЕТ
- ВСЕ САМОЕ ПРЕКРАСНОЕ И ЛУЧШЕЕ В ГЛУБИНАХ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ДУШИ
- ИССЛЕДОВАТЕЛЬ
Способность резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и
представления в нескольких словах – важное умение.
Автор синквейна должен обладать глубоким знанием темы, иметь по ней
собственное мнение и высказать его по определённым правилам.
При внешней простоте формы синквейн – быстрый, но мощный инструмент
для рефлексии (резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства
и представления в нескольких словах, не очень просто).
Составим синквейн по теме «Технология развития критического мыщления»
- Технология РКМ
- Развивающая, воспитывающая
- Формирует, обучает, создаёт
- Помогает обучающемуся действовать самостоятельно
- Сотрудничество
Выводы:
Таким образом, использование технологии критического мышления на уроках английского языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности.
Работа по развитию критического мышления в процессе обучения английскому языку позволяет формировать у учащихся социально значимые, нравственно-ценностные мотивы поведения, повышать уровень социализации, развивать креативность и рефлексию, воспитывать инициативность, коммуникативность, динамизм – все, что значимо для формирования потребностно-мотивационной и операционно-технической сфер школьника.
Заключение
Приложение №1
Радужное питание
А. Красные продукты помогают вам двигаться. Они дают Вам дополнительный импульс, когда вы действительно в нем нуждаетесь больше всего. Более того, продукты этой группы защитят вас от многих серьезных заболеваний и помогают пожилым людям быть активными дольше. Итак, у вас большая игра сегодня вечером? Это ваша очередь работать в саду? Тогда вперед и побалуйте себя одним или даже двумя любимыми красными продуктами.
- Оранжевые продукты — пища для мозга. Они помогут вам улучшить вашу способность к концентрации. С физической стороны, пищевые продукты, как манго, апельсины и персики содержат много витамина С. Это важно, потому что этот витамин помогает организму бороться с инфекциями. Как известно, морковь превосходна для вашего зрения. В конце концов, вы никогда не видели кролика в очках, не так ли?
- Желтые продукты — естественный способ оставаться счастливыми. Они делают вас более оптимистичными. Представьте себе, что у вас плохое настроение. Съешьте банан и вы будете чувствовать себя немного лучше. Съешьте пару ломтиков ананаса и появится улыбка, а к тому времени, как вы допьете свой высокий стакан лимонада, у вас будет улыбка до ушей! Что может быть проще?
- Брокколи, салат и огурцы, все зеленые продукты. Эти продукты являются важными, если вы хотите расслабиться, успокоиться и держать свои эмоции под контролем. Зеленые продукты являются хорошими для вас, потому что они содержат витамины и минералы, сохраняют зубы и кости крепкими и здоровыми.
- У вас был тяжелый день, и теперь вы просто хотите упасть перед телевизором ненадолго, прежде чем лечь в постель. Когда ваш живот начинает урчать, вы идете в поисках перекуса — но что вы едите? Лучше всего в это время дня — что-то голубое. Синие продукты успокаивают, как эмоционально, так и физически, и подготовят вас для хорошего сна. Говорите «спокойной ночи» с вкусной миской черники или горстью вкусного изюма.
F. Шекспир, да Винчи и Пикассо, должно быть, все были поклонниками фиолетовых продуктов. Это потому, что фрукты и овощи, такие как инжир, чернослив и свекла делают людей более творческими. Если это не достаточно хорошая причина, чтобы съесть их, тогда подумайте об этом … фиолетовые продукты могут помочь вам выглядеть моложе! Представьте себе, что вам восемьдесят лет, но вы выглядите на 40. Пересаживаемся на фиолетовые продукты!
Приложение №2
Прием «Инсерт»
Во время чтения текста необходимо делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы: «V» – уже знал; «+» – новое; «–» – думал иначе; «?» – не понял, есть вопросы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.
Сформулируем некоторые правила: «Как читать текст, сохраняя интерес к теме?»
Делайте пометки. Мы предлагаем вам несколько вариантов пометок: 2 значка «+» и «V», 3 значка «+», «V», «?» , или 4 значка «+» , «V», «–», «?». Ставьте значки по ходу чтения текста на полях. Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным предположениям, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше, возможно, количество значков увеличится. Следующим шагом может стать заполнение таблицы («Инсерт»), количество граф которой соответствует числу значков маркировки.
Таблица «Инсерт»
| «V» поставьте «v»(да) на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете, или думали, что знаете; |
«+» поставьте «+»(плюс) на полях, если то, что вы читаете, является для вас новым;
|
«–» поставьте «–»(минус), на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знаете; |
«?» поставьте «?» на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу. |
Этот прием работает и на стадии осмысления. Для заполнения таблицы вам понадобится вновь вернуться к тексту, таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «Инсерт» и таблица «Инсерт» сделают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому».
