автор: Смирнова Елена Валериевна
учитель физики МБОУ «СШ № 65»
Проектирование современного урока
Проектирование современного урока
Известно, что формирование любых личностных новообразований: умений, способностей, личностных качеств возможно только в деятельности.
Л.С. Выготский
Сегодня основным результатом в работе школы является развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. Основная педагогическая задача заключается в создании и организации условий, инициирующих деятельность учащегося.
Именно системно-деятельностный подход, как научная основа федерального государственного образовательного стандарта общего образования обеспечивает:
- Формирование готовности личности к саморазвитию и непрерывному образованию.
- Проектирование и конструирование социальной среды развития учащихся в системе образования.
- Активную учебно-познавательную деятельность учащихся.
- Построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся.
Актуальность современного урока заключается в формировании универсальных учебных действий. Учитель сегодня соавтор образовательного продукта, а учащийся – активный участник образовательной деятельности.
Учебная деятельность – это самостоятельная деятельность учащегося по усвоению знаний, умений и навыков, в деятельности он изменяется и эти изменения осознает.
Структура учебной деятельности:
- учебная задача – цель, которую перед собой ставит учащийся;
- учебное действие – система существенных признаков понятия или алгоритм;
- самоконтроль – определение правильности выполненного действия;
- самооценка – определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия.
Выделим основные критерии и показатели современного урока?
- Интерес и мотивация, создается учителем.
- Целеполагание. Цели урока согласуются во время обсуждения с учащимися.
- Характер учебных занятий, может быть творческим, проблемным, поисковым.
- Время говорения учащихся на уроке должно быть сопоставимо со временем активного объяснения учителя.
- Активность учащегося, его участие в диалоге, дискуссии; выдвижение гипотез; предложение своего способа решения.
- Диалог, как стиль общения учащегося и учителя.
- Тип урока: игровой, урок-конференция, защита проекта, урок-исследование, и т.д.
- Положительное эмоциональное воздействие, комфортность на уроке.
- Наличие рефлексии.
- Наличие авторских приемов, методик, технологий обучения.
Современной формой планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся является технологическая карта урока. Технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока (в виде таблицы), основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы. Технологическая карта урока отражает системно-деятельностный подход, регламентируя действия всех участников учебной деятельности, включая формы взаимодействия учащихся между собой и с учителем.
Подобное планирование помогает учителю точно прогнозировать ход урока, а также:
- максимально быстро достигать планируемых федеральным государственным образовательным стандартом результатов;
- максимально точно определять УУД (универсальные учебные действия), формирующиеся у учащихся во время выполнения того или иного учебного действия;
- наладить эффективное взаимодействие всех участников учебного процесса;
- структурировать образовательный процесс, установив логическую взаимосвязь между всеми его этапами;
- объективно оценивать достижение запланированных задач на каждой из стадий занятия;
- не в теории, а на практике реализовывать межпредметные связи, что является одной из основных задач современной педагогики;
- структурировано и логично переходить от поурочного планирования к масштабному проектированию всей темы.
Пример таблицы в технологической карте
| Ход урока | Деятель
ность учителя |
Деятельность учащихся | ||||||
| Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | ||||||
| Осуществляемые учебные действия | Формируемые способы
действий |
Осуществляемые учебные действия | Формируемые способы
действий |
Осуществляемые учебные действия | Формируемые способы
действий |
|||
| 1 этап урока | ||||||||
| 2 этап урока | ||||||||
Что должно быть в технологической карте?
Притом что закон четко не регламентирует структуру технокарты, она имеет статус документа, и потому существует ряд требований к ее содержанию. Так, многие методисты советуют следовать следующей структуре:
- в вводной части указываются предмет и тема урока;
- в основной части (табличной) указываются прогнозируемые результаты по достижению УУД;
- также табличная часть включает план урока в подробном развернутом виде, с указанием традиционных стадий занятия, присутствующих в плане-конспекте урока. (По усмотрению учителя некоторые из этапов можно упразднить или объединить в один, однако такие этапы, как организация занятия, получение новых знаний и подведение итогов должны присутствовать в технокарте обязательно.);
- после табличной части методисты рекомендуют размещать вспомогательные материалы, такие как тестовые задания и образцы их решения, схемы, облегчающие визуальное восприятие рабочего материала и т. д.
Рассмотрим пример составления технологической карты урока.
Учебный предмет: физика
Класс: 7
УМК: А.В. Перышкин. Физика (7-9)
Тема урока: Три состояния вещества. Различие в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тип урока: комбинированный.
Цель урока: изучить физические свойства веществ в различных агрегатных состояниях. Выяснить особенности строения веществ в различных агрегатных состояниях и объяснить их.
Задачи урока:
а) Формирование представлений о различиях в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов; показать практическую значимость, полезность приобретаемых знаний (предметный результат).
б) Развитие умения генерировать идеи, выявлять причинно-следственные связи, искать аналогии и работать в команде, пользоваться альтернативными источниками информации; формировать умение анализировать факты при наблюдении и объяснении явлений, при работе с текстом учебника (метапредметный результат).
в) Формирование умений управлять своей учебной деятельностью; подготовка к осознанию выбора дальнейшей образовательной траектории; формирование интереса к физике при анализе физических явлений; формирование мотивации постановкой познавательных задач, раскрытием связи теории и опыта; развитие внимания, памяти, логического и творческого мышления (личностный результат).
Методы обучения: репродуктивный, проблемный, эвристический.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: коллективная, индивидуальная, групповая.
Средства обучения: учебник, лабораторное или демонстрационное оборудование.
| Ход урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | |||||
| Познавательная | Коммуникативная | Регулятивная | |||||
| Осуществляемые учебные действия | Формируемые способы
действий |
Осуществляемые учебные действия | Формируемые способы
действий |
Осуществляемые учебные действия | Формируемые способы
действий |
||
|
|||||||
| Здравствуйте, ребята! Я рада приветствовать вас на нашем уроке!
Народная пословица гласит: «Догадка хороша, а знание лучше» Пусть эпиграфом сегодняшнего урока послужат слова ученого, философа, поэта Дж. Бруно «Особенностью живого ума является то, что ему нужно лишь немного увидеть и услышать для того, чтобы он мог долго размышлять и многое понять» |
Приветствие
учащихся Постановка проблемного вопроса |
Ответ на приветствие учителя | Выделение существенной информации из
слов учителя. Осуществление актуализации личного жизненного опыта. |
Взаимодействие
с учителем |
Слушание
учителя |
Целеполагание | Умение
настраиваться на занятие |
|
|||||||
| Любые тела состоят из различных …..
Какое вещество вы видите на слайде? (Ответ: вода) Когда вода замерзает образуется… (лед, снег, иней) (слайд) Лед, снег, иней — какое это состояние воды? (Ответ: твердое) Давайте вспомним, что случилось с героиней сказки «Снегурочка»? (слайд) Ответ: она растаяла и превратилась в водяной пар. А затем в облако. Действительно, когда водяного пара в атмосфере становится много, то образуются облака (слайд) Итак, в каких состояниях может Находиться, например, вода? (Ответ: твердое, жидкое, газообразное) Сколько таких состояний …. Попробуйте, сформулировать первую часть темы урока. «Три состояния вещества» Что вы можете сказать о молекулах, из которых они состоят? В чем вы видите различие данных веществ? Дети предполагают и пытаются сформулировать вторую часть темы урока. Какие цели вы поставите перед собой на этот урок? |
Задает вопросы
Определение темы урока и постановка цели Постановка проблемного вопроса |
Ответы на
Вопросы Отвечают на вопросы учителя. Выдвигают предположения о теме урока «Три состояния вещества. Различия в молекулярном строении твердых тел, жидкостей и газов» Ставят цели урока. Цель будет начинаться словами: «Я должен узнать…» |
Компетенция
обучающихся в области физики Выделение существенной информации из слов учителя. Осуществление актуализации личного жизненного опыта. Выдвижение предположения о теме урока Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. |
Взаимодействуют с учителем | Слушание
учителя Слушание учителя и одноклассников, построение понятных для собеседника высказываний |
Развитие регуляции учебной
Деятельности Контроль правильности ответов учащихся |
Регуляция
учебной деятельности Умение слушать в соответствии с целевой уста новкой. Принятие и сохранение учебной цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний учащихся |
|
|||||||
| В природе вещества
встречаются в трех состояниях: твердом, жидком и газообразном (например, лед, вода, водяной пар). Такое состояние веществ называется агрегатным. Многие из них мы привыкли видеть только в каком-либо одном состоянии. Например, металлы – в твердом, молоко – в жидком, пар – в газообразном. Сегодня на уроке мы выясним, какими свойствами обладают вещества в различных агрегатных состояниях, а также объясним эти свойства. Для этого в парах проведем исследовательские работы. Группа № 1 исследует свойства твердого тела. Цель исследования: изучить свойства твердого тела. Оборудование: деревянный брусок, металлический цилиндр 1. Измените форму бруска, цилиндра (попробуйте согнуть) 2. Измените объем бруска, цилиндра (попробуйте сжать, растянуть) 3. Сделайте вывод и запишите его в тетрадь. Твердые тела (сохраняют, не сохраняют) свою форму, (сохраняют, не сохраняют) постоянный объем. Группа № 2 исследует свойства жидкостей Цель исследования: изучить свойства жидкостей. Оборудование: сосуды разной формы (стакан, колба, мензурка), вода, шприц. 1. Налейте в первый сосуд 100 мл воды, затем поочередно перелейте ее в другие сосуды. 2. Наберите в шприц небольшое количество жидкости, закройте пальцем отверстие шприца и попробуйте сжать воду. 3. Сделайте вывод и запишите его в тетрадь. Жидкость (сохраняет, не сохраняет) свою форму, (сохраняет, не сохраняет) постоянный объем. Группа № 3 исследует свойства газов. Цель исследования: изучить свойства газов. Оборудование: шприц, воздушный шарик. 1. Наберите в шприц воздух, закройте пальцем отверстие шприца и попробуйте сжать воздух. 2.Чтобы определить сохраняют ли газы объем и форму, проведите опыт с воздушным шариком: сожмите шарик, а затем отпустите его. 3. Сделайте вывод и запишите его в тетради. Газы (сохраняют, не сохраняют) свою форму, (сохраняют, не сохраняют) постоянного объема. Заканчивайте исследование и ознакомьте всех с выводами. Как мы видим, свойства тел, находящихся в разных агрегатных состояниях, разные. Как вы думаете, чем это объясняется? Чтобы ответить на этот вопрос, обратитесь к параграфу 13 учебника и заполните таблицу. |
Дает экспериментальное задание Дает задание по тексту учебника |
Выполняют эксперимент. Дают объяснения, наблюдаемым явлениям. Читают параграф, выделяют существенную информацию. Работают в парах. |
Формирование
исследовательских действий, исследовательской культуры, умения наблюдать, делать выводы. Умение строить речевое высказывание Анализ содержания параграфа. Поиск и выделение информации. Синтез. Установление причинно- следственных связей. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. В группах объединяют усилия для решение поставленной проблемы. Обсуждают выводы. |
В парах объединяют усилия
на решение поставленной экспериментальной задачи. |
Согласования
усилий по решению учебной задачи, договариваться и приходить к общему мнению в совместной деятельности, учитывать мнения других. Умение слушать и вступать в диалог. Умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Чтение. Письмо. Умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации. |
Контроль правильности ответов учащихся.
Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания в парах и группах. |
Умение слушать в соответствии с целевой установкой. Планировать свои действия. Корректировать свои
действия. Принятие и сохранение учебной цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний учащихся. Составление плана последовательности действий. |
|
|||||||
| 1.Что общего в
свойствах твердого и жидкого тела? 2.Что общего в свойствах жидкостей и газов? 3. В каком состоянии твердом или жидком притяжение между молекулами больше? 4.В бутылке находится керосин объемом 1 л. Его переливают в сосуд вместимостью 2 л. Изменится ли объем воды? |
Задает вопросы.
Слушает и проверяет правильность ответов на вопросы. |
Ответы на вопросы | Выделение существенной информации.
Логические умозаключения. Умение строить речевое высказывание. Контроль и оценка процесса и результатов действия. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Участие в обсуждении содержания параграфов во
фронтальном режиме. |
Понимание на
слух вопросов и ответов учащихся, умение формулировать собственное мнение и позицию, умение использовать речь для регулирования своего действия. Умение строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации. |
Контроль правильности ответов обучающихся.
Самоконтроль понимания вопросов. |
Умение слушать. Уточнение и дополнение высказываний учащихся.
Осуществление самоконтроля и взаимоконтроля. |
|
|||||||
| 1. В кипящий чайник парочка физиков бросила крупный кусок льда. Быстро, пока лед не растаял, скажи, в скольких состояниях находится вода в чайнике?
2.Джинн, то вылезая из бутылки, то влезая обратно, все время меняет свои форму и объем. В каком состоянии находится джинн? 3. В каком состоянии окажется шоколадка после того, как жадный мальчик, чтобы не делиться с друзьями, спрячет ее за пазухой? 4. Какую форму примет газ, выпущенный из воздушного шарика, в пустую комнату с закрытой форточкой? |
Формулировка вопросов и задач. | Ответы на
вопросы. Решение задач. |
Выделение существенной информации из
слов учителя. Осуществление актуализации личного жизненного опыта. Подведение под понятие. Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Взаимодействие
с учителем. |
Слушание
учителя и товарищей, построение понятных для собеседника высказываний. Умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации. |
Контроль правильности ответов учащихся | Умение слушать в соответствии с целевой установкой. Принятие и сохранение учебной
цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний учащихся. Коррекция. Оценка. Саморегуляция. |
|
|||||||
| 1. Закрытая бутылка наполовину заполнена ртутью. Можно ли утверждать, что в верхней половине бутылки ртуть отсутствует?
2. Могут ли быть в жидком состоянии кислород, азот? 3. Летним вечером над болотом образовался туман. Какое это состояние воды? |
Формулировка вопросов и задач. | Ответы на
вопросы. Решение задач. |
Выделение существенной информации из
слов учителя. Осуществление актуализации личного жизненного опыта. Подведение под Понятие. Построение логической цепи рассуждений, доказательств. Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме. |
Взаимодействие
с учителем. |
Слушание
учителя и одноклассников, построение понятных для собеседника высказываний. Умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации. |
Контроль правильности ответов учащихся. | Умение слушать в соответствие с целевой установкой. Принятие и сохранение учебной
цели и задачи. Уточнение и дополнение высказываний учащихся. Коррекция. Оценка. Саморегуляция. |
|
|||||||
| Тест.
Вариант 1. 1. Какие из указанных свойств принадлежат газам? А. Имеют собственную форму. Б. Сохраняют объём. В. Не имеют собственной формы и постоянного объема. 2. Как расположены молекулы газа? А. Двигаясь беспорядочно во всех направлениях, почти не притягиваются друг к другу. Б. Не расходятся на большие расстояния. В. Расположены в определенном порядке. 3.В каком состоянии может находиться ртуть? А. Только в жидком. Б. В жидком, твердом, газообразном. В. Только в твердом. 4.Можно ли открытый сосуд заполнить газом на 40% его вместимости? А. Да, можно. Б. Нет, нельзя. В. Определенного ответа нет. 5. Вода замерзла и превратилась в лед. Изменились ли при этом сами молекулы воды? А. Нет, не изменились. Б. Да, изменились. В. Определенного ответа нет. Вариант 2. 1.Какие из указанных свойств принадлежат жидкостям? А. Имеют собственную форму и объем. Б. Легко меняют форму, но сохраняют объем. В. Не имеют собственной формы и постоянного объема. 2. Как расположены молекулы в твердых телах? А. Двигаясь беспорядочно во всех направлениях, почти не притягиваются друг к другу. Б. Не расходятся на большие расстояния. В. Расположены в определенном (строгом) порядке. 3. В каком состоянии может находиться чугун? А. Только в жидком. Б. В жидком, твердом, газообразном. В. Только в твердом. 4. В бутылке находится вода объемом 200 мл. Её переливают в колбу вместимостью 500 мл. Изменится ли объем воды? А. Не изменится. Б. Увеличится. В. Уменьшится. 5. В помещениях, где пользуются медицинским эфиром, обычно сильно им пахнет. В каком состоянии находится эфир в помещении? А. Только в жидком. Б. В жидком, твердом, газообразном. В. Только в газообразном. |
Дача заданий
и проверка. |
Выполнения заданий. | Контроль и
оценка процесса и результатов действия. |
Взаимодействие
с учителем. |
Письмо.
Умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации. |
Контроль и взаимопроверка. | Умение
настраиваться на выполнение заданий. Оценка. Саморегуляция. |
|
|||||||
| Параграф 12, 13.
Изготовить модель молекулы вещества. |
Формулировка домашнего
задания, инструктаж по его выполнению. |
Слушание
учителя и запись домашнего задания в тетради. |
Выделение существенной информации из
слов учителя. |
Взаимодействие
с учителем |
Слушание
учителя. |
Развитие регуляции учебной
деятельности. |
Регуляция
учебной деятельности. |
|
|||||||
| Что нового вы узнали сегодня
на уроке? Выполнили мы поставленные цели. И давайте вернемся к эпиграфу урока. Вы весь урок размышляли, ставили опыты и многое поняли. |
Формулирует
Вопрос. |
Отвечают
на вопрос. |
Осознанное и
произвольное построение речевых высказываний в устной форме. |
Участие в обсуждении содержания урока во фронтальном
режиме. |
Понимание на
слух ответы учащихся, уметь формулировать собственное мнение и позицию. |
Контроль правильности ответов учащихся. | Умение слушать в соответствии с целевой установкой. Уточнение и дополнение высказываний
учащихся. |
|
|||||||
| Анкета.
1. На уроке я работал (активно / пассивно) 2. Своей работой на уроке я (доволен / не доволен) 3. Урок для меня показался (коротким / длинным) 4. За урок я (не устал / устал) 5. Мое настроение (стало лучше / стало хуже) 6. Материал урока мне был (понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен) 7. Домашнее задание мне кажется (легким / трудным интересным / неинтересным) |
Проводит рефлексию. | Рефлексируют. | Умение делать
выводы. Рефлексия способов и условий действий. |
Взаимодействие
с учителем. . |
Умение формулировать
собственное мнение. |
Саморегуляция
Эмоциональных и функциональных состояний. |
Саморегуляция.
Рефлексия. |
Технологическая карта, являясь по сути тем же проектом урока, отличается от конспекта целостностью и системностью, что позволяет увеличить результативность процесса образования и существенно повысить его качество. Получив возможность воспринимать учебный материал максимально целостно и логически структурировано, учитель более эффективно взаимодействует с учениками на каждой из стадий урока, быстро достигая запланированных результатов. Кроме того, подобный способ планирования учебного занятия является наиболее оптимальным и для учащихся: на занятиях создается среда, стимулирующая ребенка к самостоятельной деятельности, что, в свою очередь, способствует развитию личности ребенка.
