автор: Смирнова Наталия Николаевна
учитель-дефектолог Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 42» г. Раменское
«Формирование графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием»
«Формирование графо-моторных навыков у детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием»
Психолого- педагогической литературой актуализируется важность уровня развития мелкой моторики детей старшего дошкольного возраста, как фактора успешной готовности к начальному обучению в школе. А также подчеркивается ряд особенностей и трудностей, которые возникают в процессе овладения первоклассниками графо-моторных навыков письма, связанных с:
-несовершенством нервной регуляции движений;
-слабым развитием мелких мышц руки;
-недостаточным окостенением запястья и фаланг пальцев рук;
-низкой выносливостью к статическим нагрузкам.
Дети с нарушением зрения медленнее и менее качественно по сравнению с нормально видящими сверстниками справляется с выполнением графических заданий. Для детей с данной категории характерны:
-низкий уровень запоминания и различения конфигурации букв;
-неадекватное формирование зрительного образа буквы, графических элементов, приводящее к смешению сходных по конфигурации букв и элементов;
-недостаточно сформированный уровень пространственной ориентировки на микро-и макроплоскости;
-нарушение границ рабочего поля, строки.
Одним из основных коррекционно-развивающих направлений работы тифлопедагога является: развитие зрительного восприятия, зрительно-моторной координации, выработка необходимых графо-моторных навыков; выбор видов деятельности основывается на:
-изучении типологических особенностей развития зрительных функций и зрительного восприятия детей амблиопией и косоглазием;
-вариативности предоставляемого учебного материала (разного по сложности);
-вариативности учебно-развивающей и практической деятельности (от репродуктивной до творческой);
-ориентировании на адаптацию материала по отношению к навыкам, имеющимся у детей.
Задачи коррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием по развитию зрительно-моторной координации направлены на развитие:
-зрительного восприятия;
-навыков прослеживающей, контролирующей, регулирующей функций зрительной деятельности (работа система «глаз-рука»);
-навыков практической деятельности карандашом;
-умения проводить линии в различном направлении от заданного начала к заданному концу, между границами, по образцу;
-мелкой моторики пальцев рук;
-создание развивающей среды, которая будет способствовать повышению уровня развития зрительно-моторной координации.
В педагогической литературе понятие «Зрительно-моторная координация» трактуется как: «Такая двигательная координация, для осуществления которой необходимо участие, помимо перцептивной, также и зрительной информации».
Навыками зрительно-моторной координации дети старшего дошкольного возраста с нарушением зрения овладевают постепенно в разнообразной практической деятельности, которая организовывается педагогами (воспитателями, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем, тифлопедагогом) в таких видах деятельности, как: продуктивная, игровая, трудовая, физическая, музыкальная, познавательная, коррекционно- развивающая.
Графо-моторные навыки- совокупность двигательных умений, которые обеспечивают возможность овладения процессом письма. Следовательно, подготовка к школе детей с нарушением зрения, обязательно должна включать в себя систему упражнений, направленных на развитие и совершенствование зрительно-моторной координации.
Графо-моторные навыки имеют следующую структурную многокомпонентность: функциональные возможности кистей и пальцев рук (мелкая моторика), кинестетическая организация движений и серийная организация движений, которые нарушены у детей с ОВЗ. Развитие данных компонентов графо-моторных навыков осуществляется путем организации целенаправленной, систематической, коррекционной деятельности тифлопедагога в трех направлениях: развитие зрительного восприятия, формирование умения ориентироваться в пространстве и на плоскости, социально-бытовая ориентировка. Развитие мелкой моторики входит во все виды деятельности.
Мелкая моторика-совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, обычно в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук. При коррекции данного компонента используется ряд игр, упражнений и дидактических пособий, к которым относятся: пальчиковые игры, познавательная деятельность с элементами выполнения графических заданий, сортировка мелких предметов, застегивание пуговиц, шнуровка, игры с мозаикой, развивающие игры В.В. Воскобовича и т.д.
Кинестезия- чувство положения и перемещения человеческого тела. Это способность головного мозга постоянно осознавать положение и движение мышц различных частей тела. Особенно сильно нарушение данного компонента проявляется у детей с ОВЗ.
Как показывает практика, недоразвитие именно кинестетической организации движений ведет к формированию у детей плохого почерка, является предпосылкой возникновения в младшем школьном возрасте дисграфии (нарушение письма), которая сложно поддается коррекции.
В качестве тренировки данной способности целесообразно выполнение пальчиковых игр, но без контроля зрения. Интересным и новым заданием для ребенка будет выполнение на ощупь (без контроля зрения) ранее знакомых и уже освоенных заданий: сбор пирамидки, стаканчиков-вкладышей, матрешки, мягких пазлов, рисование одновременно обеими руками предмета в воздухе, а затем на листе бумаги и т.п.
Для диагностики и коррекции нарушений кинестетической организации движений используются упражнения на праксис позы пальцев. Упражнение состоит из повторения ребенком без зрительного контроля по образцу различных конфигураций пальцев кисти: соединение пальцев «в кольцо», выставление двух различных пальцев из сжатого кулака, различные варианты скрещивания пальцев.
Серийная организация движений представляет собой серию плавно сменяющих друг друга движений. Несформированность этого компонента отражается на письме: двигательные навыки письма не автоматизируются, каждый элемент двигательной серии выполняется отдельно, нередки ошибки по типу инертности (лишние элементы), упрощения программ (пропуски букв), антиципации (более сильный, «выдающийся» звук записывается раньше). Число ошибок увеличивается по мере того, как ребёнок устает.
Данный компонент графо-моторных навыков осуществляется следующими видами упражнений: на мануальном уровне- упражнение «Ладонь — кулак — ребро», его различные модификации. Ребенок должен овладеть плавным (слитным, а не поэлементным) автоматизированным выполнением движения, без инертности, трудностей переключения с одной программы на другую.
На графическом уровне развитие данного компонента осуществляется путем прописывания различных орнаментов.
На занятиях по формированию и коррекции графо-моторных навыков уделяется внимание выработке следующих умений:
1). Правильный захват, удержание, выполнение практических действий карандашом;
2). Опора ладони на стол при письме. На начальных этапах данный навык отрабатывается путем рисования прямых линий на нелинованном листе бумаги без отрыва слева направо, затем- волнистых линий;
3). Выработка правильных направлений при письме. Для правильного осуществления процесса письма в будущем у детей вырабатывается навык рисования окружностей в направлении против часовой стрелки, вертикальных линий– сверху вниз, а горизонтальных – слева направо (различные виды штриховки, работа с игровизором, коврографом Воскобовича и т.д.);
4). Плавность линий. Для развития данного навыка используется рисование по различным трафаретам, в т.ч. окружностей, рисование узоров;
5). Развитие правильного нажима при письме осуществляется путем черчения линий различной толщины мягким карандашом. (Т. о., сила нажима контролируется ребенком не только по ощущениям, но и зрительно.);
6). Прописывание элементов букв путем движения пальцев, а не кисти при письме. Данные движения сначала отрабатываются без пишущих принадлежностей: выработка умения сгибать и разгибать пальцы в положении удержания ручки (упражнения: «Лиса», «Заяц»).
После отработки движений дети выполняют задание с удержанием ручки или карандаша: сначала в воздухе, а затем и на листе бумаги. От начертания таким образом прямых линий со временем переходят и к начертанию окружностей против часовой стрелки.
7). Упражнения для отдыха руки при письме (пальчиковые игры).
Кроме специальных упражнений с детьми (на занятиях, в индивидуальной работе, играх) развитие моторики происходит в самостоятельной деятельности детей. Для этого в группе созданы условия для закрепления детьми полученных навыков. В свободное время дошкольники имеют возможность использовать различные художественно- графические средства (карандаши, краски, восковые мелки, пастель, фломастеры и др.), чистая бумага разного формата и цвета для рисования, разнообразные раскраски, трафареты, ножницы для накопления опыта практической деятельности.
Письмо связано с умением ребенка ориентироваться на листе бумаги, видеть расположение строчек и если ребенок не привыкнет контролировать движение руки, понимать направление движения линий (а этот навык не закрепиться, если ребенок будет предоставлен сам себе), то в школьной тетради ему будет сложно вписывать буквы в строчку. Нужно помочь взрослым усвоить одну простую истину: «Переучиваться всегда сложнее, чем научиться».
Систематическая коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие мелкой моторики рук, помогает подготовить детей с нарушениями зрения к успешному обучению в школе.
Выработка графо-моторных умений у детей с амблиопией и косоглазием требует гораздо больше времени, поэтому залогом успеха будет раннее начало коррекционной работы совместно с семьями воспитанников.
