автор: Снигирева Надежда Владимировна
Учитель МБОУ «Белоярской СОШ №1».
Технологическая карта урока по теме: «Действительные и страдательные причастия».
Знание только тогда знание, когда оно
приобретено усилиями своей мысли, а не памятью.
Л. Н. Толстой
Технологическая карта урока по теме: «Действительные и страдательные причастия».
Снигирева Надежда Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Белоярской СОШ №1».
Предмет: русский язык
Класс: 6
Тип урока: урок-исследование, урок получения новых знаний
УМК М. М. Разумовской. Русский язык (5-9)
| Этапы урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Формы организации взаимодействия | Формируемые умения (УУД) |
| I.Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности. | Сегодня мы продолжаем исследование очень интересной части речи – причастия. Но перед тем как обратиться к изучению новой темы, вспомним всё, что знаем о причастии. | Слушают учителя, демонстрируют готовность к уроку | Фронтальная | Личностные: положительно относятся к учению, желают приобрести новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся.
Познавательные: понимают учебно-познавательную задачу. Регулятивные: планируют необходимые действия |
| II.Актуализация знаний |
— Для того чтобы повторить пройденное и наметить дальнейшие действия, предлагаю выполнить задания.
Классификация «вслепую». (подсказка — слайд 2) . Обучающимся с ОВЗ дает работу с морфемным конструктором. — Как вы думаете, что нам еще предстоит изучить об этой части речи? (Морфологический разбор)
|
Отвечают на вопросы учителя, дополняют ответы учащихся.
Выполняют задания. После завершения озвучивают результаты. Высказывают предположения (помимо признаков прилагательного и глагола у причастий есть собственные морфологические признаки). Обучающиеся с ОВЗ работают с морфемным конструктором, после завершения кладут на край парты. |
Фронтальная
Индивидуально В парах |
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, строят логическое рассуждение. Регулятивные: развивать умение самостоятельно пути достижения целей, владеть основами самоконтроля
Коммуникативные: оформляют свою мысль, обосновывают высказанное суждение. |
| III. Введение проблемной ситуации | Перед глазами обучающихся план морфологического разбора причастия.
Все ли морфологические признаки мы сможем определить? |
Формулируют цель учебной деятельности в диалоге с учителем. Формулируют собственные мысли, высказывают и обосновывают свою точку зрения. В сотрудничестве с учителем и одноклассниками делают выводы.Цель урока: научиться различать действительные и страдательные причастия. | Фронтальная | Личностные: осознают свои возможности в учении, развивают учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе. Предметные: демонстрируют умение различать морф. признаки причастия. |
| IV. Выдвижение гипотезы |
|
Составляют вопросный план.
Знаем: Все причастия делятся на действительные и страдательные, это их постоянный морфологический признак. Не знаем: Что такое действительные причастия? Что такое страдательные причастия? Гипотеза: Оттенок лексического значения и грамматическое значение, возможно, являются теми самыми признаками, по которым причастия делятся на действ. и страд. Формулируют тему урока. |
Фронтальная | Личностные: осознают свои возможности в учении, развивают учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе. Предметные: умение рассуждать, делать вывод, воспроизводить ранее полученные знания по морфологии |
| V.Исследование. Обмен информацией. |
Распределить причастия на две группы. Таблица 1. Тот кто, что… и Тот кого, что… Таблица 2. Суффиксы -ущ- -ющ- -ащ- -ящ—вш- -ш- и -ем- -ом- -им- -нн- -енн- -т-
Кто выполняет действие, в первом высказывании? Во втором? |
Выполняют задание в парах и понимают, что два варианта таблицы заполнены одинаково.
Выдвигают гипотезу: суффиксы и грамматические отношения в составе предложения позволяют разделить причастия на две группы. |
В парах | Личностные: осознают свои возможности в учении, развивают учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи.
Коммуникативные: обмениваются мнениями, умеют слушать друг друга, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации, работать в коллективе. Предметные: демонстрируют умение различать морф. признаки причастия. |
| V.Организация информации. |
Действительные и страдательные причастия. |
В парах формулируют характеристику понятий
Действительное причастие – это… Страдательное причастие – это… |
Коллективная | Познавательные:
Фиксировать выдвинутые и подтвержденные предположения. Коммуникативные: развивают умение строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Предметные: усваивать и воспроизводить материал для заучивания наизусть. |
| VI.Закрепление нового материала | Задания для закрепления.
— Слова из морфемного конструктора распределяем на две группы: обучающиеся с ОВЗ выходят к доске, представляют результат своей работы, работают с помощью одноклассников. — У каждого на столе лежит предложение. Определите самостоятельно, какое причастие в нем употреблено.
|
|
Фронтальная,
Самостоятельная. |
Познавательные: развивают умение проводить наблюдение, анализ, выдвигать предположения и осуществлять их экспериментальную проверку; совершенствуют умение выстраивать логическую цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные: развивают умение строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Предметные: формируют навык предупреждения ошибок в употреблении действительных и страдательных причастий |
| VI.Подведение итогов. | Ребята, наш урок подходит к концу.
Какую новую информацию вы получили, работая на уроке? На какие группы делятся причастия? Дайте определение действительных, страдательных причастий. Чем отличаются эти причастия? Какое задание было для вас самым сложным? Почему? А простым? Справились ли вы с ним? Рефлексия (слайд 6)
|
Отвечают на вопросы, дополняют одноклассников, делают выводы.
Формулируют конечный результат своей работы на уроке (что получилось хорошо, что не очень и почему). Отвечают на вопросы. |
Фронтальная | Коммуникативные: умеют с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Познавательные: воспроизводят и применяют полученные знания.Предметные: оценивают результат (осознание уровня усвоения знаний). |
| VII. Инструктаж по домашней работе. | Выучить записи в справочнике;
упр. 417 (для всех). Карточка 3 (по желанию). |
Записывают домашнее задание | Регулятивные: планировать пути достижения цели, владеть основами самоконтроля. |
Самоанализ урока по «Системному анализу компетентностно-ориентированного урока».
В системе уроков по теме это урок изучения нового материала, тип: урок-исследование.
Цель урока: формирование понятия о действительных и страдательных причастиях.
Образовательная компетенция формируется в результате выполнения заданий на основе заданного алгоритма (инструкции), нахождения известного и неизвестного в специально созданной ситуации учителем; определения каких знаний и умений не хватает для успешного действия. Коммуникативная компетенция формируется в результате развития умений договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения; строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога. Информационная компетентность формируется за счет умений проводить самостоятельные наблюдения; находить в сообщении информацию в явном виде. Социальная компетенция формируется, когда обучающиеся руководствуются выработанными правилами поведения и совершения действий для успешного получения знаний.
Одним из активных методов формирования образовательной компетенции на уроке является создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Результативность элементов исследовательской деятельности заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию.
