Особенности осуществления гендерного подхода при обучении иностранному языку детей младшего школьного возраста - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор:

Соколова Ева Рудольфовна

учитель английского языка МКОУ Нововоронежская СОШ № 3

Ильчик Екатерина Вячеславовна

учитель английского языка МКОУ Нововоронежская СОШ № 3

Особенности осуществления гендерного подхода при обучении иностранному языку детей младшего школьного возраста

В настоящее время активно обсуждается проблема гендерного подхода в образовании. Одним из факторов возрастания интереса к этому вопросу является то, что подрастающее поколение не может успешно выполнить социальные, общественные и семейные роли. В условиях изменения традиционных мужских и женских ролей, кризиса семьи и семейных ценностей усилилась необходимость поиска путей эффективной подготовки подрастающего поколения к выполнению мужских и женских социальных ролей в системе общественного воспитания. И для того чтобы понять что же такое гендерный подход для начала нужно определить понятие «гендер».

Существует множество различных определений понятия «гендер». Обобщая их, можно сказать, что гендер – это совокупность социальных и культурных норм, которые общество предписывает выполнять людям в зависимости от их биологического пола, т.е. совокупности анатомических, гормональных, физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение.

Существует такое понятие как «Гендерная педагогика» — это совокупность подходов, направленных на то, чтобы помочь детям чувствовать себя в школе комфортно и справляться с проблемами социализации, важной составной частью которых является самоидентификация ребёнка как мальчика или девочки.

Основная цель гендерной педагогики – смягчение или полное преодоление гендерных стереотипов, т.е. стандартизированных представлений о моделях поведения и чертах характера, соответствующих понятиям «мужское» и «женское», в пользу проявления и развития личных склонностей индивида.

Исходя из различий понятий «гендер» и «пол», в обучении выделяют два подхода: полоролевой и гендерный. Оба они связаны друг с другом одним и тем же объектом исследования, а именно – полом человека, однако предмет изучения в них разный.

Полоролевой подход в образовании предполагает изучение пола человека как его биологическую, физиологическую характеристику. Человек с биологическим полом рождается.

Гендерный подход в образовании предполагает исследование пола как социальной характеристики и учёт специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек всех факторов учебно – воспитательного процесса, а также мужской и женской психологии, проявляющейся в поведении, реакции и стиле преподавания.

Осуществлять гендерный подход в образовании – это значит действовать с пониманием социального, конструктивного происхождения категорий «мужского» и «женского» в обществе, ставить личность и индивидуальность ребёнка в развитии и воспитании выше традиционных рамок пола.

В статье Ирины Кравцовой «Гендерный подход в обучении и воспитании» констатируются следующие различия между мальчиками и девочками:

в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации;
в организации внимания;
в формах активации эмоций;
в мотивации деятельности и оценки достижений;
в поведении.

Особенности гендерного развития детей младшего школьного возраста.

Девочки раньше приобретают сложное вербальное умение и полагаются на вербальную коммуникацию, а мальчики склонны использовать невербальную.
Мальчикам больше нужно времени для вхождения в урок, чем девочкам, которые после начала занятия достаточно быстро достигают оптимальной работоспособности.
Мальчики не могут долго удерживать эмоциональное напряжение, чтобы не сломаться, они просто отключают слуховой канал, и информация не доходит до их сознания.
Мальчики труднее переносят статическую нагрузку, больше отвлекаются на уроках. Это влечёт за собой нарушение дисциплины на уроках и перемене.
У мальчиков развито пространственное восприятие, а у девочек сенсорное, т.е. слух и обоняние. Умственное развитие мальчиков проходит определённые стадии: на этапе усвоения действий им необходимо включать в образовательный процесс момент поиска, а не давать образец действия, только так они поймут и запомнят принцип решения.
Девочки внимательнее относятся к учителю, нежели к одноклассникам. Мальчишки больше ориентируются на других учащихся, а не на педагога.
Мальчики чаще физически демонстрируют агрессию. Однако не все таковы. Учителю необходимо обращать внимание на более чувствительных, менее соревновательных и агрессивных мальчиков в классе, поднимать их авторитет в глазах ребят.
У мальчишек незрелое отношение к обучению: они не чувствуют ответственности, мало переживают или не переживают вовсе из-за плохих отметок и недовольства учителя и родителей.
В целом мальчики в начальной школе проявляют себя как дети меньшего возраста

Мы с коллегой осуществляем работу в одном из классов своей школы. В силу специфики предмета «Иностранный язык» нам необходимо делить класс на две подгруппы. В одном из классов по списку детей было 32 человека и получилось поровну 16 девочек и 16 мальчиков. Исходя из этого обстоятельства родилась идея эксперимента – деление класса по гендерному принципу. В ходе работы удалось сформулировать рекомендации по работе с учащимися младшего школьного возраста:

мальчики:

включать в момент поиска, требующий сообразительности; он сам должен открыть принцип решения; ориентировать на получение информации;

следует больше давать им потрогать изучаемый предмет; развивать вербальные навыки — чаще предлагать рассказывать и выдумывать; развивать слуховое внимание;

разрешать больше двигаться и обеспечить для этого пространство;

большое значение в воспитании и развитии имеет личность отца и учителя – мужчины;

девочки:

до начала работы дать алгоритм выполнения задания; постепенно подталкивать к поиску собственного решения незнакомых задач;

развивать абстрактное пространственное восприятие с помощью графиков, таблиц и иллюстрированного материала;

стимулировать соревновательность, активность, лидерство, умение решать нетипичные задачи;

если учитель – женщина, то девочки идентифицируют себя с ней; мать – пример женственного поведения;

Следует уделять особое внимание воспитанию партнёрских отношений между мальчиками и девочками. В связи с этим мы периодически соединяем две подгруппы в одном классе для проведения различных мероприятий. При этом мы разрешаем детям организовать команды по желанию. В ходе такого объединения удалось установить, что девочки гораздо активнее мальчиков. Мальчики как бы менее «поворотливы».

Говоря о гендерном подходе в образовании, нужно учитывать не только биологическое различие детей, но и их социально – типовые и индивидуально – личностные особенности, связанные с понятиями «фемининность», «маскулинность», «андрогинность».

Женственность. Традиционно предполагается, что женственность биологически обусловлена, ей приписываются такие черты (идёт список). Все мы (женщины) в большей или меньшей степени, но этими характеристиками обладаем. Но фемининность не столько природная, сколько сконструирована с детства – девочка подвергается осуждению, если она недостаточно женственна. Но ни в коем случае нельзя этого делать.

Мужественность. Говоря о мужественности, т.е. о характерных формах поведения, ожидаемых от мужчин в рамках культуры, им в стереотипе приписывают все перечисленные основные характеристики данного списка (идёт список). Однако, как мы знаем, отнюдь не все мужчины и мальчики напористы и агрессивны.

К принципам гендерного подхода относятся:

целенаправленный учет интересов девушек и юношей в образовательном процессе, осуществление образовательной деятельности на основе их гендерных особенностей и возможностей при обучении конкретной дисциплине;
обеспечение необходимых условий для реализации потенциала женской и мужской индивидуальности, личности, ее функционирования как субъекта гендерных отношений в процессе обучения;
недопущение дискриминации в способностях девушек и юношей при обучении той или иной дисциплине.

Гендерный подход может быть реализован посредством организации процесса обучения (отбор форм, методов, приемов обучения); изменения содержания образования (создание учебных планов, программ, учебной литературы, составление заданий с учетом психофизиологических особенностей учащихся); создания школ раздельного и параллельно-совместного обучения. И в итоге с помощью дифференциации обучения и образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний.

Литература

1.Бажанова В. Л., Пимкина С. В. Формы, методы и приемы раздельного обучения мальчиков и девочек на основе гендерного подхода.Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». № 3(4). www.grani.vspu.ru

Баурова Ю. В. Реализация гендерного подхода в общеобразовательном учреждении. http://edu.tltsu.ru
Баурова Ю. В. Разнополое обучение: гендерный подход.http://direktor.ru
Горшкова Т. А. «Проблема готовности учителя к реализации гендерного подхода в обучении школьников». Электронный научно-образовательный журнал ВГПУ «Грани познания». № 3(4). www.grani.vspu.ru

5.Кравцова И. Б. Гендерный подход в обучении и воспитании.http://www.uchmet.ru.

Макарова А. И. Гендерная компетенция будущего педагога // Влияние педагогических традиций на становление и развитие личности будущего учителя. Сб. материалов научной конференции. Киров, 2013, с. 558–562.
Перфилова Г. Б. Гендерный подход в обучении и воспитании. [Электронный ресурс]. 2012. http://festival.1september.ru
Дьячкова, Н. А. Гендерный подход в обучении школьников / Н. А. Дьячкова. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2014. — № 20.2 (79.2). — С. 14-15. — URL: https://moluch.ru/archive/79/13998/ (дата обращения: 20.12.2022).