автор: Трунёва Людмила Васильевна
Педагог-психолог МДОУ «Детский сад №5 комбинированного вида г.Луги Ленинградской области
«Формирование толерантных установок сознания у детей старшего дошкольного возраста, склонных к проявлению агрессивного поведения»
Тема: «Особенности формирования толерантных установок сознания у детей старшего дошкольного возраста, склонных к проявлению агрессивного поведения»
Мировая общественность в качестве всеобъемлющего средства борьбы за выживание выбрала толерантность как основополагающий принцип морали.
В педагогике и психологии толерантность – это приобщение детей к искусству жить в мире непохожих людей и идей.
Воспитание в духе толерантности следует начинать с первых лет жизни. Оно предполагает формирование умения понимать другого, творить добро, ориентироваться в общественно принятых нормах взаимоотношений, разрешать конфликты путём оценки ситуации и поиска этического выхода из неё.
Именно эти направления являются приоритетными для нашего дошкольного учреждения. Наш детский сад наряду с обычными детьми посещают дети с ограниченными возможностями: с задержкой психического развития и тяжёлыми нарушениями речи.
Таких детей немало, и они наиболее уязвимы.
Моё обращение к проблеме толерантности – это позиция педагога, вставшего на защиту этих детей.
В нашем жестоком мире, когда разрушаются стереотипы мышления и основы социальной жизни, наибольшему риску отрицательного влияния социальных факторов подвергаются дети.
В Лужском районе не сокращается рост преступлений, совершённых несовершеннолетними. А начало этой проблемы, а вернее беды, лежит в дошкольном детстве.
Проведённое мною экспериментальное исследование (на I этапе работы по формированию толерантных установок сознания у дошкольников) показало:
36% детей старшего дошкольного возраста имеют высокий и повышенный уровень агрессивности и низкий уровень толерантных установок сознания;
64% — средний уровень агрессивности и средний уровень толерантных установок;
0% — низкий уровень агрессивности и высокий уровень толерантных установок.
Если у одних детей наблюдались ситуативные реакции (в форме краткосрочной реакции на конкретную ситуацию, то у других достаточно устойчивое агрессивное поведение). Проявление агрессии выражалось в повышении тона и громкости голоса, бурном проявлении негативных эмоций. У некоторых детей агрессивное поведение проявлялось в порче игрушек, швырянии предметов, использовании физической силы по отношению к другим детям (кусание, царапание, удары).
Я выделила следующие психологические особенности, провоцирующие агрессивное поведение и низкий уровень толерантности детей: недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уровень саморегуляции, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку.
Основной причиной агрессивного поведения дошкольника и низкого уровня толерантности я могу назвать «педагогическую запущенность», которая обусловлена отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании.
Также можно сделать вывод, что на формирование толерантных установок сознания большое влияние оказывает воспринимаемая ребёнком массовая информация (в частности телеинформация).
Дети учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других людей. Один из главных путей научения агрессивному поведению – наблюдение за чужой агрессией. Многие дети отождествляют себя с агрессивными героями.
Наличие агрессивного поведения присутствует в жизни каждого ребёнка. Но у одних детей агрессивное поведение носит пассивно-защитный характер, а у других активный, ярко выраженный.
Однако любое агрессивное поведение можно предотвратить или уменьшить частоту его проявления, а также повысить уровень толерантности детей путём научения их конструктивным способам выражения агрессии, изменением психосоматического состояния в процессе проведения с ними коррекционной работы, а также формированием способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.
Это подтвердили результаты работы II этапа программы «Формирование толерантных установок сознания у детей старшего дошкольного возраста, склонных к проявлению агрессивного поведения»
Самые эффективные, на мой взгляд, средства воспитания толерантного поведения:
- всестороннее развитие и воспитание ребёнка во всех видах деятельности в условиях гуманистической среды, создание атмосферы добра и взаимопонимания;
- гармонизация отношений (ребёнок-ребёнок, ребёнок-взрослый, детский сад-семья) с целью постижения детьми сложной науки – науки жить среди людей;
- культивирование ценности другой точки зрения через игру как естественную детскую потребность;
- концентрация внимания детей на общности культур разных народов в процессе их знакомства с художественной литературой, фольклором и искусством стран мира;
- использование заповедей мировых религий для воспитания в детях добра и милосердия;
- взаимодействие детского сада с семьёй на основе разработки программ помощи каждому ребёнку;
- организации детских праздников – богатейшего материала для воспитания добра, а также проявления заботы о детях.
Коррекционная программа состояла из цикла занятий (30 минут каждое), которые проводились в форме совместной деятельности (педагог-психолог-дети), с использованием технологий: игротерапия, сказкотерапия, телесная терапия, релаксация, функциональная музыка.
Коррекция агрессивного поведения и формирование толерантных установок сознания осуществлялась также и вне занятий: проводились различные специально разработанные игровые упражнения с детьми. А также в группе были созданы условия для того, чтобы дети в любой момент могли выразить свои накопившиеся негативные эмоции.
Наибольшей популярностью у детей пользовались занятия с использованием интерактивных методов обучения, занятия-инсценировки, где есть достаточно движений, наличие ярких персонажей.
На втором этапе работы проводилось психологическое просвещение педагогов и родителей. С целью повышения их психолого-педагогической компетенции. Использовались такие формы, как семинары-практикумы, совместные занятия, тренинги, дискуссии, консультации (индивидуальные и групповые, родительский лекторий).
Организация комплексного подхода (психолог-педагог-родитель), наполнение его определённым содержанием, способствовало решению задач, направленных на снижение уровня агрессивности детей, обучение их конструктивному взаимодействию с окружающим миром, приобретение навыков социально приемлемых способов поведения, формирование толерантности.
Это показало повторное диагностирование. Оно подтвердило эффективность мероприятий, поведённых в ходе реализации программы «Формирование толерантных установок сознания у детей старшего дошкольного возраста, склонных к проявлению агрессивного поведения»
У большинства детей ослабли негативные эмоции, снизился уровень агрессивности, стало формироваться умение владеть собой в конфликтных ситуациях, способность к эмпатии, сопереживанию.
Если первичная диагностика уровня агрессивности и сформированности толерантных установок сознания выглядела так:
слабый уровень средний уровень высокий уровень повышенный уровень
агрессивного агрессивного агрессивного агрессивного
поведения, поведения, поведения, поведения,
высокий уровень средний уровень низкий уровень крайне низкий ур.
толерантности толерантности толерантности толерантности
0% 64% 29% 7%
То контрольная диагностика показала положительную динамику:
слабый уровень средний уровень высокий уровень повышенный уровень
агрессивного агрессивного агрессивного агрессивного
поведения, поведения, поведения, поведения,
высокий уровень средний уровень низкий уровень крайне низкий ур.
толерантности толерантности толерантности толерантности
29% 65% 13% 0%
ПРОГРАММА
Формирование толерантных установок сознания у детей старшего дошкольного возраста, склонных к проявлению агрессивного поведения
Автор-разработчик:
Трунёва Людмила Васильевна,
педагог-психолог
МДОУ «Детский сад № 5
комбинированного вида»
г. Луга Ленинградской области.
В программе использованы:
- Диагностические методики:
- Анкета для родителей, разработанная Лаврентьевой Г.П. и Титаренко Т.М.;
- Беседа с детьми на тему: «Я и телевизор» (авторская разработка В.Д. Пурина);
- Структурализированное наблюдение, проводимое педагогом-психологом (методика диагностики агрессивного поведения детей, разработанная Лаврентьевой Г.П.);
- Проективная методика «Рисунок несуществующего животного» (автор Колосова С.Л.);
- Метод цветовых выборов (модификация теста Люшера).
- Коррекционно – развивающие игры: авт. — А.И. Захаров, Е.В. Карпова, Е.К. Лютова, Н.М. Погосова, Н.Ю.Хрящева, М.И. Чистякова, Г.Д.Черепанова, Е.Фопель.
Содержание программы
- Пояснительная записка.
- Цель и задачи.
- Последовательность работы по сопровождению ребёнка.
- Основные принципы сопровождения ребёнка.
- Этапы работы.
- Основные блоки программы.
- Технологии, методы и приёмы, используемые в данной программе.
- Взаимодействие:
- с родителями;
- с педагогами и специалистами;
- с администрацией.
- Приложения:
а) Диагностический инструментарий.
б) Коррекционно-развивающие занятия.
в) Коррекционно-развивающие игры и упражнения.
г) Упражнения по формированию толерантных установок сознания в семье с агрессивным ребёнком.
д) Рекомендации для педагогов и родителей по работе с агрессивным ребёнком.
- Прогнозируемый результат.
Цель: Формирование толерантных установок сознания у детей старшего дошкольного возраста, склонных к проявлению агрессивного поведения.
Задачи:
- Формировать умения ориентироваться в общественно принятых нормах взаимоотношений, в поиске этичного выхода из конфликтных ситуаций.
- Обучать детей конструктивным формам выражения агрессии, преодоления испытываемых агрессивных состояний.
- Формировать умения отстаивать свои права и считаться с правами других, проявлять терпимость, уважение традиций и культуры других.
- Формировать способности к эмпатии, доверию, сочувствию, сопереживанию.
- Оказывать помощи родителям и педагогам в создании условий для гармонизации эмоционально-личностного развития ребёнка.
Последовательность работы по сопровождению ребёнка:
- Постановка проблем. Начинается с поступления запроса, осознания сути проблемы, разработки плана сбора информации о ребёнке и проведения диагностического исследования.
- Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение позитивных и негативных сторон разных решений.
- Разработка плана комплексной помощи. Определение последовательности действий, распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная выработка рекомендаций для ребёнка, педагога, родителей, специалистов. Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребёнка.
- Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.
- Осмысление и оценка результатов деятельности по сопровождению. Предполагает ответы на вопросы: Что удалось? Что не удалось? Почему? Решение отдельной проблемы или проведение дальнейшего анализа развития ребёнка. Ответ на вопрос: Что мы делаем дальше.
В основу Программы формирования толерантных установок у детей старшего дошкольного возраста, склонных к проявлению агрессивного поведения положены следующие принципы:
- Гуманизация — предполагающая веру в возможности ребёнка.
- Системный подход — основанный на понимании человека как целостной системы.
- Комплексный подход к сопровождению развития ребёнка.
- Учёт индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка, предполагающий содержание, формы, способы сопровождения, соответствующие индивидуальным возможностям ребёнка, темпам его развития.
- Непрерывность сопровождения ребёнка в образовательном процессе, а именно преемственность и последовательность сопровождения.
Этапы формирования толерантных установок сознания у агрессивных детей.
I этап — Диагностический.
Цель: выявление агрессивных детей и причин, обуславливающих эмоциональную нестабильность.
Используемые диагностические методы:
- наблюдение;
- беседа и анкетирование родителей и воспитателей;
- проективные методики.
II этап — Коррекционно – развивающий — реализация мероприятий по устранению выявленных проблем.
Цель: формирование толерантных установок сознания через профилактику и коррекцию агрессивности у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
- Разработать:
а) систему коррекционно-развивающих занятий (групповых и индивидуальных);
б) локальные программы по развитию и коррекции эмоциональной сферы детей.
- Повысить психолого-педагогическую компетенцию участников программы (родители, педагоги – специалисты).
Учебно — тематический план
| Формы работы | Всего занятий | Дети | Родители | Педагоги |
| Совместная образовательная деятельность | 34 | 24занятия по 25-30 минут | 10 встреч по 40 минут | |
| Индивидуальные занятия | 10 | 10 | ||
| Групповые консультации | 4 | 4 по 60 минут | ||
| Семинары – практикумы | 5 | 5 занятий по 60 минут | ||
| ИТОГО: | 53 |
III этап — Контрольно – диагностический
Цель: определение эффективности проведённых мероприятий (повторная диагностика)
Основные блоки программы:
Диагностический блок. Цель — первоначальная психодиагностика ребёнка, детско-родительских взаимоотношений, воспитателей. Для отслеживания результативности проведённой работы диагностика проводится после окончания программы сопровождения.
Информационный блок. Цель — раскрытие конкретного содержания тех вопросов, которые включает данная проблема.
Коррекционный блок. Цель — гармонизация и оптимизация эмоционально-личностной сферы ребёнка. Формирование и закрепление эффективных навыков взаимодействия с ребёнком педагогов, родителей, расширение возможностей понимания ими агрессивного ребёнка.
Технологии, методы и приёмы, используемые в данной программе
| Используемые технологии | Цель использования |
| Сказкотерапия | Активизация ресурсов, потенциала личности, осознание чувств, эмоций. |
| Игротерапия. | Используется снижение напряжённости, мышечных зажимов, тревожности, страхов и повышение уверенности в себе. |
| Телесная терапия. | Способствует снижению мышечных зажимов, напряжения, тревожности. |
| Арт – терапия. | Актуализация страхов, повышение уверенности, развитие мелкой моторики, снижение тревожности. |
| Релаксация. | Подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своём внутреннем мире, освобождение от излишнего нервного напряжения. |
| Концентрация. | Сосредоточение на своих зрительных, звуковых и телесных ощущениях, на эмоциях, чувствах и переживаниях. |
| Функциональная музыка. | Успокаивающая и восстанавливающая музыка способствует уменьшению эмоциональной напряжённости, переключает внимание. |
Занятия по формированию толерантных установок сознания у детей старшего дошкольного возраста, склонных к агрессивному поведению
| Перечень занятий | Цель |
| «Знакомство» | Создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии, снятие напряженности, невротических состояний, страхов, формирование чувства близости с другими людьми, принятие детьми друг друга, формирование чувства ценности других и самоценности. |
| «Настроение» | Создание позитивного настроения, внутренней свободы и раскованности, способности к самовыражению, снятие накопившегося внутреннего напряжения, сплочение группы. |
| «Мы тебя любим» | Создание атмосферы единства, повышение позитивного настроения, развитие умения выражать своё эмоциональное состояние, повышение самооценки, установление доверительных отношений. |
| «Все мы чем-то похожи» | Сплочение группы, развитие способности к сосредоточению и чувства ответственности, энергетическая подпитка, восстановление сил, прислушаться к внутреннему «Я», эмоциональное осознание своего поведения, произвольный контроль, преодоление неуверенности. |
| «Взаимоотношения» | Физический контакт, возможность почувствовать друг друга, настроиться на сотрудничество и взаимопонимание, снятие агрессии, чувства вины, накопившегося внутреннего напряжения. |
| «Хорошо нам вместе» | Повышение уверенности в себе, в своих силах, развитие наблюдательности, памяти, формирование чувства доверия и ответственности, способствовать сплочению группы, оказывать поддержку и сопереживать. |
| «Технология успеха» | Сплотить группу, снять разочарование, справляться с негативными эмоциями, задерживать внимание на разнообразных мышечных ощущениях, различать и сравнивать их. |
| «Душевная погода» | «Оживление» ощущений, эмоций, развитие творческого воображения, самоконтроля, снятие страхов, повышение уверенности в себе. |
| «Наша дружная группа» | Создание позитивного настроения, умение замечать положительные качества в людях и говорить им об этом, развитие эмпатии, активизация совместной деятельности, развитие эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жеста, улучшение общения со сверстниками, развитие умения синхронизировать свои действия с действиями других. |
Занятия проводятся в форме совместной деятельности взрослого и детей
Взаимодействие
педагогического коллектива и родителей
в процессе формирования толерантных установок сознания у детей старшего дошкольного возраста, склонных к проявлению агрессивного поведения
| Участники | Формы работы | Тематика |
| Воспитатели группы
Педагог-психолог Учитель – дефектолог Учитель – логопед Музыкальный руководитель Инструктор по физической культуре, ст.медсестра Психолог школы № 2 Учителя начальных классов школы № 2 Родители |
Консультации
Семинары-практикумы Совместная диагностика Анкетирование, тестирование Педагогический Совет Открытый показ Родительский лекторий Тренинги Дискуссии Родительские собрания |
|
Прогнозируемый результат
- Повышение уровня толерантности у детей, склонных к проявлению агрессивного поведения.
- Умение детей ориентироваться в общественно принятых нормах взаимоотношений.
- Способность ребёнка к эмпатии, сочувствию, переживанию
- Использование детьми конструктивных форм выражения агрессии.
- Повышение у педагогов и родителей компетентности в вопросах формирования толерантности у дошкольников.
