автор: Стельник Татьяна Владиславовна
студент Гуманитарно-педагогическая академия ФГАОУ ВО КФУ им. В. И. Вернадского в г. Ялте
Психологическое сопровождение детей младшего школьного возраста с высоким уровнем тревожности
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ВЫСОКИМ УРОВНЕМ ТРЕВОЖНОСТИ
Стельник Татьяна Владиславовна – студент, кафедра психологии
Аннотация: в последнее время растет количество людей, страдающих нарушением эмоциональной сферы. Одной из причин этих нарушений является рост уровня тревожности, как у взрослых, так и у детей. В психологии накоплено достаточно техник и приемов работы с различными видами тревожности, но их целью в большей степени является развитие эмоциональной сферы младших школьников, но недостаточно освещена проблема сопровождения тревожных младших школьников.
Ключевые слова: психологическое сопровождение, тревожность, культивированная тревожность, управляемая и компенсаторная тревожность. Тревожность характеризуется пониженным порогом возникновения тревоги или «готовностью к тревоге», она приводит к искажению мировосприятия личностью, к видению окружающего мира как потенциально опасного, угрожающего [3].
Большинство исследователей различают тревогу как состояние и как черту личности — тревожность. Состояние тревоги определяется как сменное психическое состояние, характеризующееся субъективным ощущением напряжения, опасения, повышением активности нервной системы (ситуативная тревожность). Психологическое сопровождение — это профессиональная деятельность взрослых, взаимодействующих с учениками в школьной среде. Основной целью психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в школе считается поддержание комфортной образовательной среды, способствующей наиболее полному развитию интеллектуального, личностного и творческого потенциала субъектов образовательного процесса. Эффективно влияют на развитие психологической готовности младших школьников подготовительные занятия с дошкольниками. Именно эти занятия дают возможность вести наблюдение за входом детей в коллектив, помогают будущим первоклассникам познакомиться друг с другом, способствуют возникновению доброжелательных и доверительных взаимоотношений учащихся с учителем и приучают к выполнению школьных требований. Подготовительные занятия нужно проводить в игровой атмосфере, потому что именно игра позволяет ребенку раскрыться и подружиться с другими детьми. Индивидуальный подход к детям с повышенной тревожностью базируется на установлении эмоционального контакта, отношений доверия между ребенком и педагогом. Только чувствуя, что учитель его не обидит, ребенок становится более раскованным, спокойным, и соответственно достигает больших успехов в учебе, раскрывая свой реальный умственный потенциал [1]. Ученики с повышенным уровнем тревожности очень чувствительны к индивидуальному профессиональному стилю педагога. Им нравится осторожное и мягкое отношение. Они не терпят властного, темпераментного и энергичного нажима. На протяжении обучения в младших классах дети с повышенной тревожностью, как правило, неплохо адаптируются к школьным условиям и учатся в соответствии со своими умственными возможностями.
В зависимости от причин возникших трудностей в процессе адаптации ребенка к школе, психолог определяет направление коррекционной работы: развитие познавательных процессов, развитие мотивационной сферы, развитие произвольности, коррекция тревожности, развитие навыков общения в группе, коррекция агрессивности. Уровень тревожности ребенка зависит от влияния целого комплекса разнообразных факторов, которые во многом определяют адаптацию ребенка к окружающей среде, физическое и интеллектуальное ее развитие в такой ответственный период жизни как начало обучения в школе. Поэтому многие психологи работали над вопросом коррекционной работы с учащимися, у которых наблюдался высокий уровень тревожности. Так, например, Е. Рогов разработал программу коррекционной работы с учащимися, испытывающими так называемую открытую тревогу, в рамках которой предложил ряд приемов для снятия эмоционального напряжения, например «приятное воспоминание», где школьнику предлагается представить себе ситуацию, в которой он чувствовал полный спокойствие, расслабление и как можно ярче, стараясь вспомнить все ощущения или прием «Улыбка», где даются упражнения для расслабления мышц лица [4]. Условия преодоления личностной тревожности связаны с необходимостью нивелирования негативного воздействия факторов, ее обусловливающих. Острая, неуправляемая или слабо управляемая тревожность — состояния тревоги, которые возникают, как очень интенсивные, что дезорганизуют деятельность личности, справиться самостоятельно с которыми она не может. Управляемая и компенсаторная тревожность — когда личность самостоятельно может снизить уровень тревоги или использует его для стимуляции собственной деятельности, повышения активности. Культивированная тревожность в этом случае тревожность осознается и переживается, как ценное для личности качество, которое позволяет достичь желаемого успеха, является основным регулятором активности, обеспечивает организованность, ответственность, иногда выступает, как мировоззренческая, ценностная установка [2]. Итак, тревожность в младшем школьном возрасте связана с недовольством ведущих потребностей возраста и реализуется в поведении с преобладанием компенсаторных и защитных проявлений. Тревожность в младшем школьном возрасте деструктивно влияет на деятельность. В младшем школьном возрасте повышенная школьная тревожность является показателем школьной дезадаптации. В системе школьной тревожности младших школьников ведущее место занимают эмоциональные негативные состояния, что обусловлено возрастными особенностями развития их психики и поведенческого реагирования. Школьная тревожность является очень распространенной проблемой, с ней трудно бороться, но каждый умелый психолог ищет и находит и оптимальные пути сопровождения тревожных детей, проведения с ними различных тестов и методик.
Список литературы
- Микляева А.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. Санкт-Петербург: Речь, 2008. 248 с.
- Пургина А.А., Онуфриева В.В. Коррекция тревожности младших школьников // Молодой ученый. 2015. № 7. С. 700-702.
- Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. М.: ВЛАДОС, 2013. 529 с.
- Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: РГСУ, 2010. 795.
