автор: Чернова Кристина Дмитриевна
студент ВГСПУ
АНАЛИЗ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ПРИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ
УДК 376.37
Чернова Кристина Дмитриевна
АНАЛИЗ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ И ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ ПРИ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ
Анализируется звукопроизношение у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Выявляются наиболее распространенные и типичные нарушения звукопроизношения. Определяются основные направления коррекционно-логопедической работы и роль дидактической игры в коррекционном процессе.
Ключевые слова: звукопроизношение, ФФНР, исследование, анализ, коррекция, дидактическая игра.
Среди разнообразных речевых расстройств в детском возрасте часто встречается фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
В основе естественнонаучного понимания психофизиологических нарушений при фонетико-фонематическом недоразвитии речи (ФФНР) лежит учение П. К. Анохина о речевой функциональной системе, учение о закономерностях формирования условно-рефлекторных связей, современное нейропсихологическое учение о речевой деятельности, учение А. Р. Лурия, И. П. Павлова, И. М. Сеченова о динамической локализации высших психических функций. Речь представляет собой сложную функциональную систему, которая основывается на деятельности многих мозговых структур головного мозга, выполняющих специфическую, определенную операцию речевой деятельности [3, с. 6]
К категории ФФНР относятся дети с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
Специалисты выделяют несколько групп детей с данным речевым нарушением:
- дети, которые испытывают затруднения только в различении нарушенных в произношении звуков;
- дети, с нарушением различения большого количества звуков из разных фонетических групп;
- дети с глубоким фонематическим недоразвитием, которые вообще не различают отношения между звуковыми элементами, не способны выделить звуки из состава слова и определить их последовательность.
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи, по нашим наблюдениям, встречается у 20 – 30 % детей дошкольного возраста (старших групп).
Фонетические нарушения речи выражаются как в дефектах произношения отдельных звуков, так и их групп без других сопутствующих проявлений. Под влиянием различных причин (особенно минимальных дизартрических расстройств) складывается и закрепляется искаженное артикулирование отдельных звуков, которое влияет только на внятность речи и не мешает нормальному развитию других её компонентов.
Фонематические нарушения выражаются в том, что ребенок не только дефектно произносит те или иные звуки, но и недостаточно их различает, не улавливает акустической и артикуляционной разницы между оппозиционными звуками. Впоследствии дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова. Все эти нарушенные речевые функции ведут к трудностям в овладении письменной речью.
Звукопроизношение у детей с ФФНР можно охарактеризовать следующими особенностями:
1) замена сложных по артикуляции звуков более простыми;
2) нестойкость употребления звуков в речи;
3) искаженное произношение одного или нескольких звуков;
4) не дифференцированное произнесение пар или групп звуков [2, с 23]
У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи отмечаются почти все виды нарушения звукопроизношения: свистящих и шипящих, ротацизм, ламбдацизм, дефекты озвончения и смягчения. Также наблюдаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры.
Помимо нарушения звукопроизношения у детей с ФФНР недоразвита фонематическая система языка, прежде всего фонематический слух: дети не различают фонемы в потоке речи. Если нарушение фонематического слуха касается большинства фонем, то страдает понимание речи.
Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с ФФНР наблюдаются общая смазанность речи, «сжатая» артикуляция, недостаточная выразительность, нечеткая дикция, некоторая задержка в формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях, употреблении предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).
Исследование, проведенное нами на базе МОУ Детского сада №160 «Елочка», позволяет сделать вывод, какие фонетико-фонематические нарушения звукопроизношения наблюдаются у детей дошкольного возраста старшей группы (5-6 лет). Обследование звукопроизношения у детей осуществлялось по методике, предложенной Архиповой Е.Ф.
Нами было обследовано 40 человек, из них была отобрана группа детей в количестве 10 человек для более детального обследования фонетической и фонематической сторон речи (см.табл.1):
Результаты обследования представлены в таблице и на рисунке.
Таблица 1
Нарушенные группы звуков у дошкольников старшей группы
| ФИ ребенка | Нарушенные группы звуков | |||||
| шипящие | свистящие | сонорные | аффрикаты | заднеязычные | ||
| 1 | Александра А. | + | + | + | ||
| 2 | Анаит А. | + | + | |||
| 3 | Вика В. | + | ||||
| 4 | Артем Г. | + | + | |||
| 5 | Алиса Г. | + | + | |||
| 6 | Денис И. | + | + | + | ||
| 7 | Никита К. | + | ||||
| 8 | Алексей К. | + | ||||
| 9 | Алексей Н. | + | + | |||
| 10 | Ева Ш. | + | + | + | ||
Рис. 1. Сравнительный анализ нарушенных групп звуков у дошкольников средней группы
Таким образом, мы можем сделать вывод, что у 8 из 10 обследованных детей (80%) наблюдаются нарушения звукопроизношения сонорных звуков, у 5 детей (50%) – шипящих звуков, у 5 детей (50%)– свистящих звуков, двое детей (20%) неправильно произносят аффрикаты, нарушений звукопроизношения заднеязычных звуков у детей не выявляется.
Полиморфное нарушение звукопроизношения наблюдается у 70% детей (нарушения произношения нескольких групп звуков). Данный показатель не является нормой, поэтому мы считаем целесообразным предположить, что коррекционная работа должна проводиться не только логопедом, но и воспитателями, а так же родителями. С детьми должна проводиться подгрупповая работа, музыкальные занятия, и, конечно, обязательно выполнение домашних заданий. Только совместная работа логопеда, воспитателя, музыкального педагога и родителей может обеспечить эффективную коррекцию речевых нарушений.
Система коррекционно-логопедической работы при фонетико-фонематическом нарушении речи должна включать в себя:
1.Формирование произносительных навыков
Эта часть работы включает в себя три этапа:
А) Подготовительный. На этом этапе в зависимости от характера нарушения звука вырабатываются и тренируются движения органов артикуляционного аппарата, которые изначально были неправильными или отсутствовали.
Б) Этап появления звука. На данном этапе логопедом ставятся звуки, вырабатывается артикуляция нужного звука с использованием специальных приемов и отработанных на предыдущем этапе движений органов артикуляции.
В) Этап усвоения звука (правильного произнесения звука в речи). Осуществляется автоматизация, дифференциация звука, введение его в речь ребенка: слог, слово, предложение, повседневное общение.
Коррекционно-логопедическая работа проводится с использованием игровых технологий с учетом возрастных особенностей детей.
2.Развитие фонематического восприятия.
Здесь можно выделить 6 этапов работы:
I этап — узнавание неречевых звуков;
II этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;
III этап — различение слов, близких по своему звуковому составу;
IV этап — дифференциация слогов;
V этап — дифференциация фонем;
VI этап — развитие навыков элементарного звукового анализа.
В коррекционной работе на данном этапе могут использоваться такие игры, как «Кто позвал», «Близко-далеко», «Три медведя», «Телеграф».
3.Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Переход к данному этапу работы осуществляется после освоения ребенком форм простого анализа. На материале гласных звуков начинается последовательный, качественный и позиционный анализ. Ребенка нужно научить четко артикулировать каждый звук, а затем определять количество и последовательность звуков в слове. В данной работе используются такие дидактические игры, как «Отгадай и назови звуки», «Послушай и назови», «Слово рассыпалось» [4].
Опираясь на результаты нашего исследования, мы предлагаем перспективный план по работе с детьми, имеющими нарушения звукопроизношения (см.табл.2). Курс коррекционного обучения рассчитан на девять месяцев (сентябрь – май).
При разработке данного плана была использована «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой и Г.В. Чиркиной [5].
Данная программа рассчитана на детей старшей и подготовительной к школе группы (5-6 лет), с фонетическими и фонетико-фонематическими нарушениями. Занятия проводятся индивидуально с каждым ребѐнком 2 раза в неделю во второй половине дня по индивидуальному плану. Длительность одного занятия согласно нормам СанПин для детей данной возрастной группы составляет 30 минут.
Последовательность работы над звуками у дошкольников с ФФНР следующая: сначала вызывается правильное произношение свистящих звуков, которые ставятся в следующей последовательности: [С], [С’], [З], [З’], [Ц], затем – шипящие и аффрикаты: [Ш], [Ж], [Ч], [Щ], и только потом – сонорные звуки [Л’], [Л], [Р], [Р’]. В случае наличия смешений звуков проводится работа по их дифференциации [4].
Таблица 2.
Перспективный план работы по коррекции звукопроизношения у детей с ФФНР
| Месяц | Звуки | Содержание работы | Дидактические игры и методические приемы | Кол-во часов |
| Сентябрь | С, С’ | На данном этапе проводится постановка, автоматизация, дифференциация звуков С и C’. Параллельно развивается фонематический слух и навыки звукового анализа и синтеза.
Артикуляционная гимнастика и дыхательные упражнения. |
Используются такие дидактические игры как: «Один-много», «Назови ласково», «Найди место», «Доскажи слово в рифму». Занятие строится на сюжетно-игровой основе, например: «Путешествие в сказочный лес» [1].
Используются такие методические приемы: Проведение артикуляционной гимнастики посредством сказки «О Веселом Язычке»; проведение дыхательной гимнастики с помощью различных игр и упражнений. |
8 |
| Октябрь | З, З’ | Проводится постановка, автоматизация, дифференциация звуков З и З’. Развивается фонематический слух, навыки звукового анализа и синтеза.
Артикуляционная гимнастика и дыхательные упражнения. Дифференциация звуков С и З, С’ и З’. |
Используются следующие дидактические игры: «Кто поет?», «Песенка большого комара и маленького комарика», «Эхо», «Поймай звук», «Почини слово», «Что перепутал Незнайка». Занятия проводятся посредством сюжетно-ролевой игры, например: «Приключения Зои и Зайки в волшебном лесу» [1]. | 8 |
| Ноябрь | Ц | Постановка, автоматизация, дифференциация звука Ц. Артикуляционная гимнастика для свистящих звуков. Развитие фонематического слуха. Дыхательные упражнения. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Дифференциация звуков Ц и С. | Используются такие дидактические игры, как: «Что кому?», «Что пропало?». Методические приемы: проведение артикуляционной гимнастики посредством сказки «О Веселом Язычке»; проведение дыхательной гимнастики с помощью различных игр и упражнений, проведение пальчиковой гимнастики. | 8 |
| Декабрь | Ш | Артикуляционные упражнения для шипящих звуков. Постановка, автоматизация, дифференциация звука Ш. Развитие фонематического слуха. Дыхательные упражнения. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. | Дидактические игры: «Ладошка», «Лесенка», «Доскажи словечко», «Пианино», «По дорожке». Занятия проводятся на сюжетно-ролевой основе, например: «Маша в гостях у Шурши» [1]. | 8 |
| Январь | Ж | Постановка звука Ж. Кинестетическая дифференциация звуков Ш и Ж. Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза. Артикуляционная гимнастика шипящих звуков. Автоматизация и дифференциация звука Ж. | Дидактические игры: «Послушай и ответь», «Звуковая дорожка», «Закончи предложение», «Кто кого ждет?». Сюжетно-ролевая основа занятия, например: «К нам в гости пришел ежик» [1]. Используются такие методические приемы, как: артикуляционная гимнастика – сказка о веселом язычке, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, развитие фонематического слуха (игра «Поймай звук», «Хлопни, когда…»). | 8 |
| Февраль | Щ | Постановка, автоматизация, дифференциация звука Щ. Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза. Артикуляционная гимнастика. Кинестетическая дифференциация звуков Щ и Ш, Щ и С’. | Дидактические игры: «Какие профессии ты знаешь?», «Кто он, что делает?», «Исправь ошибку», «Кем быть». Сюжетно-ролевая основа занятия, например: «Встреча со щенком» [1]. Используются такие методические приемы, как: артикуляционная гимнастика – сказка о веселом язычке, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, развитие фонематического слуха (игра «Поймай звук», «Хлопни, когда…»). | 8 |
| Март | Ч | Постановка, автоматизация, дифференциация звука Ч. Развитие фонематического слуха, звукового анализа и синтеза. Артикуляционная гимнастика аффрикат. Кинестетическая дифференциация звуков Ч и Щ. | Дидактические игры: «Магнитофон», «Поезд приближается», «Пирамидка», «По дорожке». Сюжетно-ролевая основа занятия, например: «Мудрая черепаха» [1]. Используются такие методические приемы, как: артикуляционная гимнастика – сказка о веселом язычке, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, развитие фонематического слуха (игра «Поймай звук», «Хлопни, когда…»). | 8 |
| Апрель | Л, Л’ | Артикуляционная гимнастика для звуков верхнего подъема. Развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза. Постановка, автоматизация и дифференциация звука Л, Л’. Дифференциация звуков между собой. | Дидактические игры: «Самолет», «Что изменилось?», «Чего не стало?», «Лесенка — чудесенка», «Продолжи предложение». Сюжетно-ролевая основа занятия, например: «Лабиринт» [1]. Используются такие методические приемы, как: артикуляционная гимнастика – сказка о веселом язычке, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, развитие фонематического слуха (игра «Поймай звук», «Хлопни, когда…»). | 8 |
| Май | Р, Р’ | Артикуляционная гимнастика для звуков верхнего подъема. Развитие фонематического слуха, навыков звукового анализа и синтеза. Постановка, автоматизация и дифференциация звука Л, Л’. Дифференциация звуков между собой. Дифференциация звуков Л и Р, Л’ и Р’. | Дидактические игры: «Самолеты», «Вороны», «Звуковая дорожка», «Соблюдай порядок». Сюжетно-ролевая основа занятия, например: «Тигренок в гостях». Используются такие методические приемы, как: артикуляционная гимнастика – сказка о веселом язычке, пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, развитие фонематического слуха (игра «Поймай звук», «Хлопни, когда…»). | 8 |
На этапе всего логопедического воздействия проводятся артикуляционные и дыхательные упражнения. Все занятия проводятся в игровой форме, с использованием дидактических игр (см.табл.2), так как игровая деятельность является ведущим видом деятельности в старшем дошкольном возрасте. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Внимание детей обращается на основные элементы артикуляции звуков в период первоначальной постановки. При закреплении артикуляции последовательность позиции звука от легкой к трудной устанавливается логопедом с учетом особенностей артикуляционной базы родного языка. Для первоначальной постановки отбираются звуки разных фонетических групп, звуки, смешиваемые в речи детей, поэтапно отрабатываются отсрочено во времени, окончательное закрепление звуков достигается в процессе дифференциации.
Следует помнить, что при работе над звукопроизношением у детей с ФФНР должны использоваться такие логопедические принципы, как принцип комплексности, принцип индивидуального подхода, принцип распределения нагрузки.
Список использованной литературы
- Емельянова Н.В., Жидкова Л.И., Капицына Г.А. Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ. — М.: Детство-Пресс, 2013.
- Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии.— М.: Просвещение,
2007.
- Логопедия / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской.— М.:ВЛАДОС, 1998.—680с.
- Спирова Л.В., Ястребова А.В. Нарушения речи у детей. // Хрестоматия по логопедии. – 1-я ч., М.: Просвещение, 1997.
5.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием», М.: МГОПИ, 1993.
