автор: Суворова Ксения Дмитриевна
Преподаватель русского языка и литературы «Колледж современных технологий имени Героя Советского Союза М.Ф. Панова»
Журналистика в школе и СПО: актуальность, перспективность
Журналистика в школе и СПО: актуальность, перспективность
Статья посвящена анализу перспективности работы со школьниками и учащихся СПО над жанрами журналистики для формирования необходимых в будущем компетенций и продуктивной деятельности.
Ключевые слова: продуктивная деятельность школьников, жанры журналистики, актуальность, перспективность.
Осмысляя опыт преподавания журналистики, приходишь к выводу, что это наука в ХХ веке была по силам лишь студентам вузов. Однако практика последний двух десятилетий показывает, что школьники и учащиеся СПО, самостоятельно наблюдая за работой журналистов в газетах, журналах, на телевидении и просторах интернета, могут перенять приемы и техники создания инфопродукта и репродуцировать его на страницах собственных блогов, школьных газет и медиацентров. Раз эти техники интересны и востребованы у ребят, то должны работать на их будущее, помогать в социализации, укреплении метапредметных связей, развитии практических компетенций, кроме того, журналистские приемы работы с текстом помогают педагогам в работе при формировании продуктивной деятельности на уроках русского языка и развитии литературного творчества.
Каковы же ориентиры будущего?
Нынешним школьникам и студентам предстоит осваивать совершенно новые профессии, и даже те, которых сегодня, возможно, не существует, технологии, которые еще не изобретены, и решать проблемы, о которых мы даже не догадываемся. Задача современных педагогов подготовить детей и подростков, развивая в них гибкие навыки и формируя продуктивную деятельность. Вопрос, как решить эту задачу на практике, задает сам себе каждый педагог, в глобальном смысле на государственном и общественном уровне он поднят в национальном проекте «Образование 2030» и изучается Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). Проект предлагает ориентир, разработанный совместно с лицами, определяющими образовательную политику, лидерами мнений, экспертами, директорами школ, учителями, учащимися и всеми неравнодушными лицами. Он предполагает индивидуализированный подход, развитие метапредметных знаний и самостоятельности. Одним из главных факторов для достижения цели названо развитие самостоятельности в разных направлениях образовательной деятельности, где читательская грамотность является одной из ведущих компетенций. Актуальна устойчивая основа в виде читательской грамотности. Думается, что не только читательская, но и писательская грамотность позволит детям умело взаимодействовать с окружающими при помощи слова, ставить актуальные вопросы, находить новые возможности, предлагать разные решения, коммуницировать с миром и подготовиться к будущему. Работа с детьми над жанрами журналистики способна решить задачу успешного формирования продуктивной деятельности. В процессе этой работы формируются социально-эмоциональные и практические компетенции: способность к адаптации, творческое мышление, любознательность и открытость новому.
Что же такое журналистика в современном мире?
Сегодня, как и 500 лет назад, журналистика выполняет функцию взаимодействия между личностью, группой людей и обществом в целом. По словам президента журфака МГУ Я.Н. Засурского, она по-прежнему информирует, просвещает и развлекает, но сегодня она становится всепроникающей и тесно связанной с миром, с обществом. Журналистика, безусловно, всеобъемлюща, многогранна, мастерство в этой области нужно оттачивать годами, и для работы в школе подойдет не все, что эта наука может предложить. Мы полагаем, что целесообразно взять лишь некоторые ее аспекты и приемы.
Журналистика – это не только профессия или путеводитель в мире каждодневных событий для обывателей, думается, это актуальный и интересный способ преподавания, методический прием, который педагог может взять для себя на заметку, чтобы сформировать личность ребенка, готовую к вызовам будущего, и дать ему необходимые знания, навыки и компетенции. Работа с детьми над жанрами журналистики интересна, актуальна и востребована и нужно начинать ее уже со школьного возраста. Тем более, что некоторые формы упражнений по развитию речи, включенные в УМК по русскому языку, соответствующие ФГОС, направлены на то, чтобы дети написали текст с определенными характеристиками – сочинения, сочинения-рассуждения, интервью, заметки – соотносятся с задачей журналистики и позволяют проводить работу не только в рамках допобразования, но и на уроках русского языка.
Журналистика и педагогика – симбиоз наук для формирования продуктивной деятельности
Фактчейкинг
Школьникам, сдающим ЕГЭ, хорошо знакомо высказывание Д. Джулиуса: «Информация – вот главное оружие XXI века». Оно стало названием одной из тем итоговых сочинений. Точность этого высказывания подтверждается многочисленными аргументами, которые школьники приводят, рассуждая. Дети сегодня очень рано оказываются в информационном пространстве, чаще защищенном родителями, а иногда и без каких-либо ограничений. В последние годы в связи с изоляцией из-за пандемии наша активная социальная жизнь почти полностью перешла в онлайнпространство, а газеты, журналы, телевидение и интернет стали самым важным источником информации, соцсети и блоги популярным местом коммуникации, где каждый может высказать свое субъективное мнение. Педагогика оказалась не готова к такому вызову, а ведь детям для учебы и развития очень важно уметь грамотно собирать, анализировать и проверять информацию, находить достоверные сведения и на основе этого принимать взвешенные решения. Детям важно уметь отличить факт от мнения и оценок, избегать подмены мнений, распознавать фейки. Здесь педагогу могут помочь журналистские приемы, которые помогают давать объективное видение различных ситуаций, исключительно проверенную информацию, формируют навык определения достоверности фактов, который уже сейчас один из ключевых в любых областях.
С помощью фактов журналисты создают модель многообразной действительности, и от того, какими будут эти факты, зависит картина мира для читателя. Для полного и адекватного отражения различных событий, явлений и процессов в информационных, аналитических и художественно-публицистических материалах используются самые разнородные факты: социальные, исторические, литературные, юридические, культурологические и др. Фактчейкинг – единственное оружие против фейковых новостей, непроверенных данных, опечаток, передергиваний, лженауки. То же правило работает и в школе при создании проектных и творческих и исследовательских работ. Изучая вопрос и описывая ситуацию, школьник, как журналист, должен работать с первоисточниками, проверять и перепроверять информацию, соблюдать правило академической честности. Это требование вполне может предъявляться учителем. Надо сказать, что это один из принципов IB в школах, работающих по этой системе. Вот один из примеров, когда приемы, известные и применяемые журналистами в работе, уже применяются в школах, могут быть взяты всеми педагогами на заметку, чтобы научить детей факчейкингу. Это правило может и должно работать во всех общеобразовательных школах. Детям, которые умеют качественно работать с информацией, как правило легко даются конспекты и пересказы, рефераты и тезисы.
Жанры журналистики в помощь педагогу: заметка, интервью, рецензия
Педагог-русист найдет много полезного для работы из журналистской практики создания текстов в различных жанрах. Разберемся, почему.
Заметка – это самый простой из группы информационных жанров. Задача журналиста из огромного и быстрого потока новостей, происходящих вокруг нас, выбрать то, что действительно важно, значимо, то, о чем говорят люди, за что переживают, то есть то, что актуально на данный момент, а самое главное – является новостью. Такие события, безусловно, происходят в школьной жизни, и они могут стать темой для работы со школьниками. При написании заметки дети осваивают массу полезных навыков: создание заголовков, лидов сначала по образцу, а затем самостоятельно, соответствуют ФГС, развивают продуктивную деятельность и литературное творчество. Кроме того, работа над текстом будет интересной и увлекательной, так как она происходит в реальном пространстве и времени и имеет практическую значимость.
Интервью является одним из способов сбора информации. Кроме того, этот вид работы помогает школьникам лучше понимать и выстраивать коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми людьми, ведь брать интервью можно у родителей, учителей, директора. Одним детям это поможет раскрепоститься, другим развить коммуникативные навыки и совершенствовать их.
Интервью – один из самых интересных и вместе с тем без навыка трудных видов работы как для детей, так и для учителя. Однако сделать этот его легким и результативным достаточно просто. Для этого можно рекомендовать последовательный путь работы «от простого к сложному» и освоить несколько основных приемов подготовки к интервью.
В переводе с английского «интервью» означает «беседа». Оно бывает информационным и аналитическим. Самым доступным для школьников будет блиц-интервью. Эта разновидность интервью предъявляет простые требования. Во-первых, юному журналисту необходимо очень четко сформулировать вопрос. Случиться так, что все те, кого корреспондент опрашивает, пока ничего не слышали о проблеме в рамках школы не может. Поэтому, результат будет гарантирован.
Во-вторых, желательно стремиться получить не только позитивные, но и нейтральные и отрицательные отклики о предмете разговора. Обычно в одном материале содержится 5-7 мнений респондентов. Юный журналист учится внимательно слушать собеседников, это нужно и на уроках. Страх задать вопрос и показаться глупым исчезает практически навсегда. Журналист же имеет право интересоваться теми вещами, которые не знает. Иначе как он расскажет о них читателям, сам не понимая и половины сказанного собеседником. Значит, юному корреспонденту можно и нужно вовремя поднимать руку и просить учителя остановиться на непонятных моментах.
Рецензия в переводе с латинского «recensio» означает «просмотр, сообщение, оценка, отзыв о чём-либо». Это жанр, основу которого составляет отзыв (прежде всего — критический) о произведении художественной литературы, искусства, науки, журналистики и т. п. Исследователь А. Тертычный в книге «Жанры периодической печати» считает рецензию публицистическим жанром журналистики. Предметом рецензии выступают информационные явления — книги, брошюры, спектакли, кинофильмы, телепередачи. Импульсом к созданию рецензии всегда служит потребность выразить своё отношение к прочитанному, это попытка разобраться в своих впечатлениях, вызванных произведением, но на основе элементарных познаний в теории литературы, подробного анализа произведения.
Без подготовки ребенок может сказать о книге или просмотренном фильме «нравится — не нравится» без доказательств. А рецензент свое мнение должен тщательно обосновать глубоким и аргументированным анализом. Качество анализа, конечно, зависит от подготовки, глубины понимания предмета, умения анализировать объективно. Это умение ребенок будет нарабатывать постепенно, работая в этом жанре. Авторское «я» станет проявляться открыто, чтобы рационально, логически и эмоционально высказать свое мнение. Юный рецензент начнет самостоятельно использовать языковые средства, совмещающие функции называния и оценки, книжные и разговорные слова и конструкции.
В школьной практике рецензия в школе заняла прочное место. Во-первых, возникла необходимость писать и рецензии с тех пор, как в школьную жизнь вошли проектные и индивидуальные творческие работы. В школе рецензия – это краткий анализ и оценка проектной работы, выявление степени ее соответствия к существующим требованиям, определение достоинств и слабых сторон проекта. Такие рецензии может писать педагог, но для развития продуктивной деятельности школьников средней и старшей школы целесообразно поручить эту работу им.
Приобретение навыков написания сочинений разных жанров, в том числе на прочитанные произведения, просмотренные фильмы и спектакли, соответствуют ФГОС, помогут не только развить речь, логику, умение сравнивать разные произведения, но и разовьют творческие способности учащихся, сформируют продуктивную деятельность. Кроме этого, такое умение поможет лучше подготовиться к ОГЭ и ЕГЭ по литературе и русскому языку и экзаменационному сочинению, участвовать в литературных конкурсах и подготовиться к поступлению в вуз на творческие специальности.
Рецензия может быть использована в качестве домашнего задания после просмотра художественных фильмов, снятых по литературным произведениям, поможет увидеть учителю, насколько учащиеся поняли основную мысль, проблематику, сюжет произведения. Такие рецензии станут прекрасным и интересным материалом для школьной газеты и сайта.
Выводы
Жанры, которые мы разобрали, предполагают самостоятельное выражение ребенком нового, субъективно окрашенного слова о чем-либо, которое может иметь философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный характер. Ребенок развивает навыки самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных мыслей. Писать самостоятельно чрезвычайно полезно, поскольку это позволяет научиться четко и грамотно формулировать мысли, структурировать информацию, использовать основные категории анализа, выделять причинно-следственные связи, иллюстрировать понятия соответствующими примерами, аргументировать свои выводы, овладеть научным стилем речи. Современные педагоги пробуют самостоятельно помочь детям в этой работе, но выработанных методических указаний и утвержденных учебно-методический пособий нет. Думается, что назрела необходимость в их появлении. Работа над жанрами журналистики формирует продуктивную деятельность и может быть включена учителем в работу на уроке как в школе, так и в СПО, она актуальна и имеет большие перспективы.
