автор: Сысоева Надежда Николаевна
учитель русского языка и литературы КОУ ВО «Новоусманская школа-интернат» Воронежская область, с.Новая Усмань
«Взгляд на преподавание русского языка и литературы в школе-интернате»
КОУ ВО «Новоусманская школа-интернат»
Учитель русского языка и литературы
Н.Н. Сысоева
«Взгляд на преподавание русского языка и литературы в школе-интернате»
В статье представлен взгляд учителя на основные проблемы преподавания русского языка и литературы сегодня и собственный опыт по преодолению выявленных проблем. Ключевые слова: низкий уровень грамотности, интеллектуальное затруднение, диагностика, низкий уровень речевой культуры. С чего начинается учитель?
Учитель начинается с ознакомления с нормативно-правовой базой, которое должно носить двусторонний характер: ученик — Конвенция оправах ребенка, и учитель — Закон об образовании, госстандарт, требования программы. С осознания проблем современного образования, которые возникли в связи с технологической перегрузкой и нехваткой гуманитарных дисциплин, со знания педагогических технологий, концепций, предлагающих вывести образование на новый качественный уровень, с самоопределения и нахождения своего собственного пути. Какие бы ни были технологии: ориентированные на личность, на коллектив, задача у всех одна: ориентация школы на сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности ребёнка, его потенциальных возможностей, способностей. Эти новые подходы к образованию и воспитанию нашли отражение в инновационной деятельности нашей школы, целью которой является создание максимально благоприятных условий для обучения, воспитания и развития, социальной адаптации ребёнка; формирование ценностно-ориентированных установок на сохранение и укрепление здоровья и здорового образа жизни. Данная цель реализуется через программу экспериментальной деятельности, предусматривающую создание системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению, воспитанию и развитию каждого ребёнка в условиях микро-социального пространства.
Создавая здоровое психолого-педагогическое пространство на уроке, учитель способствует формированию здоровой (уважающей себя и других, свободной, ответственной и творческой) личности; созданию здорового, продуктивного для развития, учёбы и творчества психологического климата в классе (который определяет и эмоциональное самочувствие учеников), задаёт модель приемлемого (правильного) поведения и отношений с другими людьми. В своей работе учитель должен создавать здоровый психологический климат посредством использования диалоговой формы общения на уроках, чередования видов познавательной деятельности, использования элементов динамических оздоровительных пауз. Важность этого подхода к организации оздоровительной деятельности на уроке отметил педагог-новатор Евгений Ильин [1]: «Школьный педагог-единство трёх ипостасей: учителя, артиста и врача. Отсутствие одной из них автоматически перечеркивает две другие. Сейчас в этой триаде ситуация акцентировала врача. Много спорят о том, как устранить перегрузку, чтобы избежать нервных срывов, апатии, утомляемости. Всерьез и на деле устранит перегрузку учитель-врач, знающий потенциал и возможности каждого ученика, с которым работает. В этом сущность методики, которая не уравнивает и не выравнивает, а окрыляет посильным и естественным, как в самой природе, ощущением успеха, движения, роста». С понимания того, что общение «учитель-ученик» должно строиться на принципиально новом уровне сотворчества, сотрудничества, со деятельности, т.е., одним словом, диалоговом уровне.
Такой уровень возможен, если учитель интеллигентный, а значит понимающий, если учитель творческий. В этом нам близка точка зрения Р.И. Альбетковой [2]: «Творчество учителя состоит в оптимальном выборе из множества вариантов работы того, который прежде всего интересен самому учителю и в наибольшей степени отвечает потребностям данного конкретного класса. Только в этом случае возможен настоящий диалог, в котором каждый сможет реализовать свои способности и овладеть необходимыми для личностей умениями и навыками». Если учитель Человечный человек, «то хороший учитель — это прежде всего хороший человек, тот, от которого умнеют, облагораживаются, а не тот, у которого лишь чему-то учатся, что-то узнают» (Е. Ильин) [3]. Учитель-словесник начинается еще истого, что непросто осознает узкоспециальные проблемы, растущие сегодня как снежный ком, при этом оставаясь в стороне и ожидая, пока не появится какая-либо концепция, позволяющая разом решить все проблемы, а принимающий активное, посильное участие в поиске решений, то есть действующий. Можно выделить три актуальные проблемы сегодняшнего преподавания русского языка и литературы.
Низкий уровень грамотности. Эту проблему отмечает Евгений Ильин [4]: «Прежняя школа наплодила безъязыких грамотеев, неспособных даже в эпоху гласности отстоять свое мнение, а зачастую и сформировать его. Сегодня как никогда стало ясно, что нельзя обучать русскому языку путем искусственной выучки, то есть из рук учителя, так, чтобы это напоминало выработку какого-нибудь навыка». Давать знания — это искать ключ к нему, а не выдавать в готовом виде то, что умеем и знаем сами. Задача качественного улучшения обучения русскому языку основное направление формирование прочных и осознанных знаний. В своем поиске решения данной задачи мы пришли к выводу, что обучение должно основываться на естественно-развивающихся потребностях ребенка. Лев Николаевич Толстой в «Общих замечаниях для учителей» писал: «Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно; для того, чтобы он учился охотно, нужно, чтобы то, чему учат ученика, было понятным и занятным» [5]. Таким требованиям занимательности является лингвистическая сказка, которая является частым гостем наших уроков. Лингвистическая сказка — это необыкновенная история о чудесах, происходящих с жителями страны Русского языка, но лингвистическая сказка — это еще и напряженный труд, работа ума, деятельность воображения. А сильное, яркое воображение могучий двигатель познания. Воображаемая сказка — это хлеб насущный для школьника, это настоящая потребность его полноценного, умственного развития. В основе урока с использованием лингвистической сказки интересный текст, позволяющий дать прочные знания по русскому языку в форме, соответствующей возрастным особенностям школьника, содержащей что-то новое в интеллектуальном и эмоциональном плане. У обучающихся возникает естественное желание отгадать загадку, поставленную в интересной форме. Мы используем лингвистические сказки на уроках различных типов и при любом методе обучения и этапе обучения, но тогда ставятся разные задачи. В такой увлекательной форме можно представить не только теоретические понятия, но и орфографические, и пунктуационные правила, а если после решения сказки прочитать теоретический материал учебника, то обучающиеся понимают, что достичь результата можно разными способами, что является истинным обучением.
Ещё одним условием формирования прочных и осознанных знаний является интеллектуальное затруднение. Такое затруднение при объяснении и закреплении учебного материала активизирует мышление. Здесь мы применяем такую форму как лингвистическая задача. Лингвистическая задача лучший способ мгновенно возбудить внимание и учебный интерес. В результате самостоятельного решения и самостоятельного вывода происходит процесс активного овладения учебным материалом, а значит, приобретаются подлинные знания и навыки. Лингвистическая задача — это именно задача, а не упражнение или задание, потому что ее надо решать, т.е. ответ лежит не на поверхности, а достигается путем логических операций, при этом решающий должен доказать правильность ответа. В основе лингвистической задачи имеется затруднение определенного типа, которое предстоит преодолеть учащимся. Преодолевая затруднения, обучающиеся овладевают навыками поисковой деятельности. Лингвистическая задача имеет свою структуру: условия языковые факты, в которых содержится проблема, вопросы и задания, направленные на исследование данных фактов. Мы выделяем несколько видов задач: лингвистическое задание оно строится как готовое решение, с которым надо согласиться или нет, обосновав свое решение; лингвистические (проблемные) вопросы требуют от обучающихся умения анализировать и сопоставлять разные языковые явления и правила. Ещё одним видом интеллектуальных затруднений является сопоставление. К.Д. Ушинский писал: «Все в мире мы узнаем не иначе, как через сравнение, оно заставляет обучающихся думать, анализировать, делать логически правильные выводы, обобщать» [6]. Таким образом, сопоставление развивает мыслительные способности и наблюдательность, воспитывает активное, познавательное отношение к предмету. Этот прием эффективен при словарной работе; развивает орфографическую зоркость, улучшает работу разных видов памяти, активизирует мыслительную деятельность. Итак, при данных приемах обучения грамматические знания не сообщаются в готовой форме, а добываются путем наблюдений над фактами речи. Если вначале такой работы учитель наводящими вопросами подготавливает к выводам, то со временем такая помощь становится постепенно убывающей. Наблюдение и вытекающее из него индуктивное умозаключение является основой грамматических знаний обучающихся. Данная форма развивает исследовательский инстинкт, умение анализировать и обобщать, самостоятельно выводить закономерности в процессе классификации учебного материала. При высказывании своих предположений обучающиеся попадают в ситуацию сотрудничества.
Учитель теперь друг, которому можно доверить даже сомнительную гипотезу. Процесс деятельности становится более активным, творческим. А психологическими последствиями является перестройка мотивации всей учебной деятельности, создание комфортных условий для развития каждого ученика, удовлетворения и радости от общения. Еще одним важным приемом формирования грамотного письма мы считаем диагностику. Ее цель своевременное выявление, оценивание и анализ учебного процесса. Диагностика включает контроль, проверку, оценивание, накопление статистических данных и их анализ, выявление динамики и тенденции прогнозирование дальнейшего развития событий. Проверка позволяет вести наблюдения за уровнем усвоения обучающимися программного материала. Систематический учет знаний помогает своевременно обнаружить проблемы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации, получить объективную информацию остепени усвоения учебного материала. Своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях позволяет своевременно корректировать деятельность обучающихся и способы руководства этой деятельностью. Учитель получает информацию и корректирует процесс индивидуальными заданиями, дополнительным объяснением, приводит вспомогательные примеры. Таким образом, контроль не только дает возможность установить, что усвоено учеником, какими умениями он овладел, но и зафиксировать пробелы в знаниях обучающихся и наметить рациональные пути их устранения с учетом индивидуального подхода. Поэтому диагностика и контроль позволяют на качественном уровне составить перспективный план ликвидации пробелов. Система контроля помогает успешной организации дифференцированного обучения, а систематический контроль дисциплинирует школьников, приучает их трудиться регулярно.
Организация чётко спланированной, тщательно продуманной, гибкой неформальной системы контроля является одним из резервов повышения эффективности процесса обучения. Следовательно, диагностика необходима для организации формирования грамотного письма, так как позволяет простроить систему работы по ликвидации пробелов каждого ученика. Первым звеном в системе проверки следует считать предварительное выявление уровня знаний обучающихся.
Степень усвоения понятий, терминов, положений можно выявлять с самого первого урока русского языка посредством следующих видов контроля: краткие письменные ответы обучающихся на предельно конкретные вопросы; диктант «Проверяю себя», при написании которого обучающиеся пропускают трудные для них буквы; всевозможные виды опросы: индивидуальный, фронтальный, выборочный, уплотненный, коллективный, взаимоопрос; небольшие по объёму самостоятельные и проверочные работы, тесты, раздаточный материал; всевозможные виды диктантов: буквенный, цифровой, графический, схематический. Это позволяет собирать информацию не только об уровне сформированности знаний, умений и навыков, но и материал для эффективной организации уроков повторения материала, изученного ранее. На основе собранной информации составляется диагностическая карта на каждого обучающегося, что позволяет строить работу по ликвидации выявленных пробелов. Результаты, полученные входе работы с диагностической картой, позволяют более эффективно организовывать групповую работу с обучающимися по принципу дифференцированного подхода. Один из вариантов организации групповой работы с обучающимися это консультативные занятия, на которые приглашаются 35 школьников с общими пробелами. Не менее эффективным является и индивидуальная работа, которая организуется по карточкам-информаторам. Первая часть в карточке — это само правило, либо его графическое изображение, либо алгоритм, а вторая часть материал для закрепления. Иногда для успешного выполнения карточки требуется и карточка-помощник, в которой содержится информация, необходимая для овладения правилом. Как показывает опыт практической деятельности, формировать навыки работы обучающихся с лингвистической информацией необходимо начинать с 5-го класса. Тетрадь теории содержит информацию для заучивания, составляются таблицы и схемы, графическое обозначение орфографических и пунктуационных правил. Работа над составлением таблиц, схем и графических изображений способствует развитию памяти, формированию логического мышления, воспитанию культуры учебного труда. В процессе работы над темой самообразования «Индивидуально-дифференцированное обучение русскому языку с учетом типов восприятия и типов мышления личности» мы еще раз убедились в этом. После прохождения темы «Повторим изученное» составляется еще одна диагностическая карта с умениями, которые обучающиеся должны будут приобрести к концу учебного года. Данная карта будет заполняться по итогам текущего и итогового тематического контроля. Текущий контроль проверяет усвоение каждой изученной темы и обеспечивает возможность диагностирования обучающихся лишь отдельных элементов программы. Такой контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Текущий контроль способствует своевременному определению пробелов в усвоении материала и повышению общей продуктивности учебного труда.
Основным видом деятельности учителя является урок. Для него это не просто промежуток времени в 40 минут. Это событие и для ученика, и для учителя. За этот урок учитель должен успеть сделать многое: научить, развить, поддержать, дать возможность поверить в себя, создать комфорт, дать крепкие фундаментальные знания. На каждом уроке он должен не учить, а душевно беседовать, размышлять и сообща с ребенком догадываться.
Ссылки на источники:
1.Ильин Е.Н. Искусство общения. М., 1982.
- Альбеткова Р.И. Русская словесность. М.: Дрофа, 2006.
3.Ильин Е.Н. Указ. соч.
4.Там же.
5.Толстой Л.Н. Общие замечания для учителя.
6.Ушинский К.Д. Материалы к третьему тому «Педагогической антропологии» М.,1870.
7.Речь/ Под ред. Т. А. Ладыженской М.: Педагогика,1990.
8.РазумовскаяМ. М., Львова С. И., Капинос В. И. Русский язык. 7класс.
Методические рекомендации. М.: Дрофа, 2010.9. Ильин Е.Н. Указ. соч.
