автор: Сычкова Наталья Викторовна
Преподаватель МАУДО «ДХШ № 1» г. Сургут
Адаптация техник современного танца к программе предмета «Танец» и применение на практике в детских хореографических школах и детских школах искусств
Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Детская хореографическая школа № 1»
Сычкова Н.В.
Адаптация техник современного танца
к программе предмета «Танец» и применение на практике
в детских хореографических школах и детских школах искусств
Сургут, 2022
Современный танец, в отличие от классического танца, впитывает в себя все сегодняшнее, его окружающее. Он подвижен и пытается воплотить в хореографическую форму окружающую жизнь, ее новые ритмы, новые манеры — создает новую пластику. Поэтому современный танец интересен и близок молодому поколению.
Современная хореография – это способ самовыражения и познания собственного «Я». Импровизационный характер современного танца соответствует природе детства, психофизическим особенностям младших школьников, что доказывает актуальность применения техник современного танца к программе предмета «Танец» в детских хореографических школах и детских школах искусств.
Программа учебного предмета «Танец»
Цель учебного предмета «Танец»: формирование у учащихся основных двигательных умений и навыков, необходимых для занятий классическим, народно-сценическим танцем, а также развитие творческих способностей детей.
Задачи:
- формирование выразительных движенческих навыков, умения легко и координировано танцевать, ориентироваться в ограниченном сценическом пространстве;
- развитие общей музыкальности;
- коррекция эмоционально-психического состояния;
- формирование личностных качеств: силы, выносливости, смелости, воли, ловкости, трудолюбия, упорства и целеустремленности;
- развитие творческих способностей детей;
- формирование активного познания окружающего мира – развитие познавательных процессов.
Психофизические особенности младшего школьного возраста
Младший школьный возраст – качественно своеобразный этап развития ребёнка. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций.
К 7 годам совершается морфологическое созревание лобного отдела больших полушарий, что создает возможности для осуществления целенаправленного произвольного поведения, планирования и выполнения программ действий. К 6-7 годам возрастает подвижность нервных процессов, отмечается больше, чем у дошкольников, равновесие процессов возбуждения и торможения, хотя процессы возбуждения превалируют (что определяет такие характерные особенности, как непоседливость, повышенная эмоциональная возбудимость и т.п.).
В этот период происходит активное анатомо-физиологическое созревание организма, существенно повышается, по сравнению с предшествующим периодом, физическая выносливость ребенка. Также заслуживает внимания то, что развитие крупных мышц опережает развитие мелких, и поэтому дети лучше выполняют сравнительно сильные и размашистые движения, чем те, которые требуют точности. Важно также иметь в виду неравномерность анатомо-физиологического созревания детей.
Возросшая физическая выносливость и повышение работоспособности носят относительный характер, и в целом для детей остается характерной высокая утомляемость.
Внимание, память, воображение младшего школьника уже приобретают самостоятельность, однако произвольность познавательных процессов возникает лишь на пике волевого усилия, когда ребенок специально организует себя под напором обстоятельств или по собственному побуждению.
Возрастная особенность данного возраста — сравнительная слабость произвольного внимания, значительно лучше развито непроизвольное. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Кроме этого к возрастной особенности относится также сравнительно небольшая устойчивость внимания. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она однообразна или требует умственного напряжения; их внимание легко отвлекается. В результате дети могут не выполнить задание в срок, потерять темп и ритм деятельности.
Активно развивается и воображение. В этом возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности.
В период младшего школьного детства учебная деятельность становится ведущей, сменяя игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. И несмотря на то, что игра уже не занимает того важного места в жизни ребенка, она все еще имеет большое значение в психическом развитии младшего школьника.
Именно на этом этапе возможно наиболее эффективное воздействие на интеллектуальную и личностную сферы ребенка. Использование различных игр и развивающих упражнений в работе с младшими школьниками оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся.
Современный танец
Изучение предмета «Танец» является подготовкой к изучению учебного предмета «Классический танец», техника которого требует понимания учащимся анатомо-физиологического строения человека, особой концентрации внимания на работе своего тела и умения им управлять, а также хорошо развитых координационных навыков, которые невозможно сформировать без понимания, ощущения и чувствования своего тела, т.е. развития карты тела ребенка.
Для современного танца характерна исследовательская направленность, обусловленная взаимодействием танца с постоянно развивающейся философией движения и комплексом знаний о возможностях человеческого тела. Современный танец в данном направлении рассматривается как инструмент для развития тела танцовщика. Средствами этого выступает синтез, актуализация и развитие различных техник.
Техники и приёмы современного танца
Изоляция — это технический прием, с помощью которого реализуется принцип полиритмии в джаз танце. Изоляция — способность двигаться независимо друг от друга отдельных звеньев тела. Изолированными центрами являются: голова, шея, плечевой пояс, бедра, руки и ноги. Изоляция частей центров — «ареалы» (голень, стопа, предплечье, кисти, пальцы).
Полицентрика — это технический прием, смысл которого заключается в движении различных частей тела независимо друг от друга, с различной скоростью, амплитудой и направлением.
Релаксация — это регуляция напряжения и расслабления отдельных центров тела.
Contraction (сжатие) и release (освобождение) — это базисные понятия, заложенные в технике Грэхем, одной из основоположников танца модерн, а затем заимствованные различными другими системами.
Contraction не является динамическим движением, т.е, сжатие происходит за счет сокращения мышц. Техника release основана на освобождении некоторых групп мышц с целью получения навыков использования только тех групп мышц, которые необходимы в процессе танца. В процесс изучения техники включены анатомические аспекты, такие как: костная структура, мышечная, дыхательная и нервная системы.
Включение в уроки предмета «Танец» упражнений на основе принципов данных техник способствует формированию у детей понимания анатомо-физиологического строения собственного тела, создает возможности для более эффективного его использования, как инструмента создания танцевальной лексики, а также способствует развитию координационных навыков.
Ориентация в ограниченном сценическом пространстве
Современный танец, использует сценическое пространство не только по горизонтали, но и по вертикали. Существует три уровня: высокий, средний и низкий (партер).
Принцип Броуновского движения часто используется как прием композиции в современном танце, а также как тренаж во время занятий для развития пространственной ориентации в сценическом пространстве. Танцоры, словно частицы в жидкости, ускоряются или замедляются от бега до полной неподвижности и при этом стараются не сталкиваться друг с другом.
Танцевальные задания, предполагающие использование пространства зала не только по горизонтали, но и по вертикали, а также непрерывное хаотичное движение в различных темпах скорости, способствуют развитию способности ребенка ориентироваться, делая процесс более увлекательным и сложным.
Прием полифонии в хореографии за счет изменения ритмического рисунка дает возможность включения активного внимания ребенка в процесс выполнения упражнения. Поручая индивидуальное задание в составе групповой работы в рамках одного упражнения, на ребенка возлагается некоторая ответственность, что, безусловно, важно и благотворно влияет на развитие мотивационной сферы учащихся. Ведь еще одна особенность детей младшего школьного возраста состоит в стремлении поскорее стать взрослыми.
Таким образом, используя в уроке данный прием, мы предоставляем возможность проявить себя, создавая ситуацию успеха для каждого, и этот процесс взросления становится ощутимым для ребенка.
Импровизация
Импровизация (от лат. improvisus — неожиданный, внезапный) — это спонтанное, сиюминутное, индивидуальное воплощение авторского произведения в зависимости от сегодняшнего, сиюминутного состояния исполнителя.
Техника импровизации — это техника восприятия импульсов движения и внутренних сигналов, техника релаксации и особое чувствование партнера, осознание собственного тела, пространства и времени в качестве элементов, из которых рождается композиция.
Младший школьный возраст является переломным моментом в жизни ребенка, это последний этап, когда дети, могут быть детьми и смотреть на мир по-особенному, по-детски, непосредственно. Для субъектов импровизации — это качество весьма ценно и необходимо.
Любая деятельность младших школьников сопряжена с эмоциями. Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется импульсивностью, отзывчивостью и восприимчивостью на происходящие события, непосредственностью и откровенностью выражения своих переживаний. Детские эмоции являются предпосылкой импровизации, внутренним императивом для создания импровизационных образов на основании тех впечатлений, переживаний, которые испытывает ребенок.
С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. Поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, так как свобода дошкольного возраста сменяется зависимостью и подчинением новым правилам жизни. Ситуация школьной жизни вводит ребенка в строго нормированный мир отношений, требуя от него организованности, ответственности, дисциплинированности, хорошей успеваемости. Ужесточая условия жизни, новая социальная ситуация у каждого ребенка, поступившего в школу, повышает психическую напряженность. Известно, что любая эмоция имеет физическую оболочку. Если освободить физику, то освобождается и внутреннее напряжение. Именно поэтому использование импровизации на занятиях предмета «Танец» становится актуальным и полезным, отвечая сразу нескольким задачам программы предмета: способствует более глубокому эмоционально-осознанному восприятию музыки, развитию творческих способностей детей, эмоциональной выразительности и актерского мастерства; а также закрывая особенные потребности в развитии ребенка младшего школьного возраста: оказывает благотворное влияние на развитие не только познавательной, но и личностно-мотивационной сферы учащихся.
Контактная импровизация
Огромное значение для формирования личности ребенка имеет коллектив, который формирует социальную направленность школьника. Особенно к концу младшего школьного возраста, ребенок стремится к обществу других детей, интересуется делами класса, членом которого сам является. Особое значение для него начинает приобретать мнение сверстников. Школьники хотят занять свое место в классе, завоевать авторитет и уважение товарищей. Процесс включения ученика в коллектив сложный, неоднозначный, нередко противоречивый. Особенно трудно младшим школьникам, у которых еще недостаточно развиты самосознание и самооценка, умение правильно оценивать отношение к себе коллектива, товарищей, умение найти место в коллективе.
Танец исполняется чаще всего всем коллективом и требует четкого взаимодействия всех участников, повышает дисциплину, чувства ответственности и товарищества.
На данном этапе в рамках учебного предмета «Танец» является актуальным использование различных техник на сплочение детей, командных заданий на доверие партнеру, а также различных танцевальных заданий, которые будут способствовать развитию телесной эмпатии и невербальной коммуникации.
Контактная импровизация (Contact Improvisation, CI) — техника современного танца, распространившаяся в США и Европе в конце XX века, основой которой является физический контакт (контактные методы) как отправная точка для импровизации и исследования движения человеческого тела. Такими контактными методами импровизации являются передача веса, встречный баланс, вращение, падение, задержание, подъём и т. п
Контактная импровизация – практика, направленная на процесс общения между людьми и с самим собой через движение. Контактная импровизация – это не просто упражнения, а процесс с терапевтическим эффектом. Такая практика позволяет наладить связи со своим телом, научиться с ним разговаривать, считывать его сигналы, через него общаться со внешней средой. Контактная импровизация позволяет снять не только телесные, но и эмоциональные зажимы.
Партнеринг – это способ взаимодействия в паре, это тонкая вещь. Самое важное условие партнеринга – это доверие: оно строится постепенно, его нужно осознать и вырастить. Здесь все происходит как в жизни: если между партнерами нет понимания и доверия, гармоничного танца не получится.
Существует архитектура тела, и нужно приноровиться, чтобы работать с ней, ведь все дети разные, у каждого свои скорости. Внимание должно распределяться между собственным телом и телом партнера. Важно, чтобы танцор в паре развивал умение не только вести за собой, но и прислушиваться к тому, что предлагает партнер. И организовывать общее пространство таким образом, чтобы каждый в форме игры мог легко переключаться с роли ведущего на ведомого.
Это очень полезная практика поиска общего телесного языка с партнером. Это воспитание в себе нужных качеств – прекрасный опыт для взращивания тактильной эмпатии, необходимой в хореографическом коллективе и в жизни каждого ребенка.
Заключение
В период младшего школьного возраста дети переходят на новый жизненный этап, который требует от них подчинения строгим правилам поведения и общения. От непосредственной игровой деятельности происходит переход к учебной, и с каждым годом этот переход становится все более ощутимым, ведь уровень требований обучения в современной общеобразовательной школе с каждым годом возрастает, как и уровень нагрузки в учреждениях дополнительного образования, что обусловлено стремительно меняющимся современным миром: темп жизни ускоряется, увеличивается количество источников получения информации. Внимание ребенка, развивающегося в мире высоких технологий и огромного количества гаджетов, становится более рассеянным, а также большая загруженность в дополнительных развивающих секциях, создают дополнительные сложности в возможности концентрировать внимание на учебной деятельности, особенно в младшем школьном возрасте. Всё это обуславливает наращивание темпа смены видов деятельности во время занятий и поиск новых современных методик.
