автор: Таболаева Ирина Владимировна
учитель начальных классов МОУ Лицей №2 Краснооктябрьского района Волгограда
«РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
РАЗВИТИЕ ОДАРЁННОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В
УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Аннотация: В настоящее время всё чаще говорят об одарённости школьника. Что же такое одарённость? В чём она проявляется? Какой ре-бёнок может считаться одарённым? Всякий ребёнок может быть одарён? Возможно ли развивать одарённость? Можно ли развивать одарённость во время образоваительного процесса? Нуждаются ли одарённые дети в ин-дивидуальном сопровождении? Надо ли разрабатывать маршрут для ода-рённого ребёнка и контролировать процесс динамики одарённости?
Ключевые слова: одарённость, урочная деятельность, внеурочная дея-тельность, диагностика, индивидуальный образовательный маршрут, ис-следовательская деятельность
- настоящее время под одарённостью понимают способность
- выдающимся достижениям в любой социально значимой сфере человеческой деятельности, а не только в академической области. Одарённость следует рассматривать как достижения и как воз-можность достижения, т.е. нужно принимать во внимание и те способности, которые уже проявились, и те, которые могут про-явиться.
Советский психолог Борис Михайлович Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способно-стей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности».
Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельно-сти, а только возможность достижения этого успеха.
- признакам, которые говорят об одарённости, относят ран-нее развитие способностей или более выраженное по сравнению
- другими членами этой же социальной группы.
Как же понять в какой области ребёнок одарён?
Для этого следует проводить диагностику.
Проведённая диагностика показала, что ребёнок обладает одарённостью в какой-либо области деятельности? Каков следу-ющий шаг?
После того как выявлена одарённость ребёнка в той или иной деятельности необходимо наметить маршрут работы с таким ре-бёнком.
Одни виды одарённости можно развивать в урочной деятель-ности, другие во внеурочной. Внеурочная деятельность, несо-мненно, располагает более широким спектром возможностей. В идеале развивать одарённость младшего школьника нужно и на уроке, и во внеурочной деятельности.
Каким же должен быть учитель, работающий с одарёнными детьми?
Прежде всего, это должен быть педагог, готовый работать с одарёнными детьми.
В чём же проявляется эта готовность?
Это должен быть учитель, который может работать с «не-стандартными» детьми.
Это должен быть учитель, умеющий создать атмосферу эмо-циональной вовлечённости, пробудить интерес к той или иной деятельности.
И, конечно, учитель, закладывающий основы мастерства, т.е. сам обладающий исключительными умениями, высоким искус-ством в определённой области.
Существует ли такая деятельность, которая может создать предпосылки развития любого младшего школьника? Существует ли такая деятельность, которая способствует развитию одарённо-сти детей к разным видам деятельности?
По-нашему мнению, такими возможностями обладает иссле-довательская деятельность.
Исследовательская деятельность – вид познавательной дея-тельности, который характеризуется объективностью, воспроиз-водимостью, доказательностью, точностью. Она предполагает решение учащимися творческой задачи с заранее неизвестным решением, при этом ученики выбирают актуальную тему, ставят социально значимую цель, выдвигают гипотезу исследования, намечают этапы выполнения работы. Работая над исследованием, учащиеся занимаются поисковой деятельностью: изучают тео-рию, освещающую данную проблему, подбирают методики, диа-гностики.
- ходе экспериментальной деятельности подобранные мето-дики апробируются, сравниваются результаты, полученные в процессе эксперимента в начале исследования и после его завер-шения. Осуществляя исследовательскую деятельность, школьни-ки не просто собирают необходимый материал, но анализируют его, делают собственные выводы, сопровождают научным ком-ментарием.
Завершив работу над исследованием, дети готовятся к его защите. Для этого выбирают то самое главное и интересное в их работе, что может привлечь внимание оппонентов, готовят пре-зентацию.
Во время защиты работы дети учатся выступать перед раз-личной аудиторией, отвечать на вопросы оппонентов, отстаивать собственное мнение на основе аргументов.
Помимо того занятия исследовательской деятельностью учат младших школьников находить необычное в обычном, планиро-вать, контролировать и оценивать свою деятельность, общаться и сотрудничать как со сверстниками, так и со взрослыми, управ-лять своими эмоциями; а также придают ребёнку уверенность в себе.
Таким образом, исследовательская деятельность способству-ет развитию у детей интеллектуальной, творческой, художе-ственной, психомотрной, лидерской, коммуникативной, артисти-ческой, духовной, социальной одарённости.
Один из вариантов реализации образовательных потребно-стей школьников в процессе обучения и фиксации результатов исследовательской деятельности — индивидуальный образова-тельный маршрут учащегося. В плане организации процесса обу-
чения ИОМ можно рассматривать как новый подход, соединяю-щий в себе и особую форму организации учебной деятельности, и специфический метод индивидуального обучения ребенка и раз-вития одарённости.
Однако как и любое новое явление, ИОМ требует специаль-ной разработки организационно-методической стороны своей ре-ализации. Этот аспект, как, впрочем, и его теоретическая прора-ботанность, в научных исследованиях представлены крайне сла-бо. Но несомненно то, что ИОМ ребенка, обучающегося в начальной школе, должен отражать не столько индивидуальное содержание образования (как это практикуется в профессиональ-ной школе и вузе), сколько специфические для данного школьни-ка средства овладения необходимым (программным) содержани-ем. В этом плане индивидуальным маршрутом ребенка будут те способы деятельности, с помощью которых он постигает необхо-димые знания, умения, навыки и продвигается в развитии, а так-же способы организации психолого-педагогической помощи, не-обходимой именно этому ученику.
Принципами построения ИОМ в начальной школе можно считать следующие.
- Принцип систематической ступенчатой диагностики.
- Принцип индивидуального подбора педагогических техно-
логий.
- Принцип контроля и корректировки.
- Принцип систематичности наблюдений.
- Принцип пошаговой фиксации.
Мы считаем, что внедрение в практику технологии индиви-дуальных образовательных маршрутов эффективно сказывается на учебном процессе и развитии личности учащегося. Чтобы уче-ники были людьми думающими, развивали свой нравственный потенциал, могли осуществить обдуманный выбор дальнейшего жизненного и образовательного маршрута. Поэтому образова-тельные программы направлены на формирование личности об-разованной, нравственной, активно-творческой, инициативной, ответственной, ориентированной на понимание и уважение самой себя и другого человека, способной самостоятельно добывать и применять знания, умеющей жить и правильно действовать в из-
меняющихся жизненных ситуациях, готовой к дальнейшему об-разованию
- заключение, мы бы хотели отметить, что каждый ребёнок может стать одарённым, учителю важно только помнить при этом, что без регулярной «тренировки» способностей школьника, невозможно развить его одарённость.
- каждом человеке есть солнце. Только дайте ему светить (Сократ).
Литература
- Кукушкин В. С., Болдырева-Вараксина А. В. Педагогика начального образования /под общ. Ред. В. С. Кукушкина. М.: ИКЦ «МарТ»; Ро-стов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. 592с. (Серия «Педаго-гическое образование»)
- Методические рекомендации по организации проектной и исследо-вательской деятельности обучающихся в образовательных учрежде-ниях // Рекомендательное письмо департамента образования г.
Москвы от 20.11.2003 г.
- Педагогика начальной школы: учеб.длястуд.пед.училищ и колле-
джей /И.П. Подласый. М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2004
99с.:ил.
- Савинова С. В. Роль исследовательской деятельности в формирова-нии социального здоровья младших школьников // Начальная школа
+ До и После. 2012. № 3. С. 85–87.
- Теплов Б. М. Способности и одарённость // Хрестоматия по психоло-гии: учебное пособие для студентов/ составитель В.В. Мироненко, под редакцией профессора А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. С. 281 – 285.
- Богданова Е. В. Иваненко // Школьные технологии. 2009. №1. С. 116
– 120.
- Князева Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная педаго-
гика. 2005. №1.
- Индивидуальная образовательная траектория ученика // Начальная школа плюс до после. 2007. №12.
