автор: Тараканова Любовь Степановна
Воспитатель МБДОУ ЦРР-д/с «Сказка» ОП ЦРР-д/с «Росинка»
Мой педагогический опыт
Инновационный педагогический опыт
воспитателя МБДОУ «ЦРР – д/с «Сказка»
обособленного подразделения «ЦРР – д/с «Росинка»
Ковылкинского муниципального района
Таракановой Любови Степановны
Тема опыта
«Развитие самостоятельной игровой деятельности детей»
— Обоснование актуальности и перспективности опыта. Его значения для совершенствования учебно-воспитательного процесса
«Игра – ведущий вид деятельности дошкольника». С этим положением никто не спорит. Но как это реализуется в современной практике? С каждым новым поколением детей меняется игровое пространство детства. Социализация нынешних бабушек и дедушек проходила во дворах, где они целыми днями гоняли мяч, играли в «казаков-разбойников», прыгали на скакалках. Их дети были вовлечены в дворовую субкультуру уже не так сильно. Современное поколение и вовсе предпочитает коллективным дворовым играм индивидуальные компьютерные. Впрочем, это предпочтение во многом формируется вечно спешащими взрослыми: у много работающих мам и пап просто нет времени, бабушки и дедушки живут отдельно от внуков и тоже работают, ну а воспитатели усиленно готовят детей к школе. Эта тенденция характерна не только для нашей страны, но и для всего мира. Ученые и педагоги всех стран говорят о необходимости вернуть детям право на игру.
В ФГОС игра рассматривается как один из сквозных механизмов развития ребенка, как важное средство его социализации. При этом одним из целевых ориентиров выступает » на этапе завершения дошкольного образования» ребенок должен овладеть разными формами и видами игры, различать условную и реальную ситуации, уметь подчиняться разным правилам и социальным нормам…»
Думается, что соседство этих фраз не случайно. Право играть зафиксировано в Конвенции о правах ребенка (ст.31).
Вместе с тем это право нарушается значительно чаще, чем другие права ребенка. Причины нарушений:
1) непонимание взрослыми важности игры;
2) отсутствие безопасного пространства для игры;
3) отсутствие соответствующей предметной среды, поддерживающей игру;
4) давление образовательных задач и приоритет обучающих действий;
5) полное отсутствие игры в школе;
6) жесткое программирование свободного времени детей;
7) технологизация и коммерциализация детской игры.
В условиях реализации ФГОС ДО к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, существенным отличием является — исключение из образовательного процесса учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Поэтому перед нами, педагогами дошкольного учреждения, становится актуальным поиск других форм и методов работы с детьми. Сущность изменения касается и модели образовательного процесса. Детей дошкольного возраста нужно не учить, а развивать. Развивать нужно посредством доступной для их возраста деятельности – игры. Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра. При правильной организации игра создает условия для развития физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка, формированию предпосылок учебной деятельности и обеспечение социальной успешности дошкольника. Три взаимосвязанные линии развития ребенка: чувствовать, познавать, творить, гармонично вписываются в естественную среду ребенка – игру, которая для него одновременно является и развлечением, и способом познания мира людей, предметов, природы, а также сферой приложения своей фантазии. В своей работе большое место я отвожу различным играм. Они используются как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей.
Через игру ребенок входит в мир взрослых. Овладевает духовными ценностями, усваивает предшествующий социальный опыт. Можно считать, что в игре ребенок получает впервые урок коллективного мышления. Это обстоятельство имеет принципиально важное значение, если принять во внимание, что будущее ребенка связано с общественно полезным трудом, главнейшее качество которого – совместное коллективное решение задач, направленных на достижение общей цели.
Роль воспитателя в игре настолько важна, настолько сложна и многообразна, что педагогу необходимо совершенствовать методику проведения занятий, экскурсий с целью обогащения знаний дошкольников об окружающем. Ведь игра возникает только тогда, когда ребенок полон ярких впечатлений, которые сильно воздействую на его чувства. Много времени педагог уделяет изучению теоретических основ формирования игры и способов педагогического руководства ею.
Основная цель педагогического руководства — будить воображение ребенка, создавать условия для того, чтобы как можно больше изобретательности, творчества проявили сами дети.
Каждый вид игры отвечает своим целям и задачам и определяет организацию игрового пространства в группе.
Так для детей младшего возраста педагоги создают личное игровое оснащение (ширмы, строитель, атрибуты для ролевых игр, предметы — заместители, дидактические игры, дающие опыт разнообразного использования объекта, на собственном примере показывают детям, как пользоваться ролевой речью, звукоподражанием, подсказывают реплики, объясняют действия.
В группе среднего дошкольного возраста воспитатели вместе с детьми изготавливают множество предметов — заместителей, так как задача педагога — научить детей отражать роль словесного, без опоры на реальный предмет.
В средней группе педагоги выделяют игровые зоны, в которых дети разворачивают любые сюжетно — ролевые игры, объединяясь в небольшие
группы. Организуя игру, педагог занимает позицию включѐнного партнѐра:
он просит ребѐнка пояснить смысл действий, побуждая к ролевой речи и беря на себя определѐнную роль.
В старшей группе педагоги организуют игровое пространство, ведущее место, в котором занимают опорные, специальные игрушки и предметы.
Дети свободно проявляют свои игровые умения, самостоятельно сочиняют игру, моделируют еѐ среду, изменяя еѐ в ходе развития сюжета, свободно двигаясь от роли к роли, соблюдая правила игры.
Дети старшего возраста проявляют большой интерес к режиссѐрским играм. Опорой для них служат уже не только образные мелкие игрушки (зайчики, куколки, но и разнообразные предметы (ткань, шарик, брусок и т. д.).
Педагогическое сопровождение игр направлено на сохранение самостоятельной игры и побуждения игрового творчества. Педагоги стремятся пробудить у детей способность к импровизации, насыщении сюжетов оригинальными событиями.
Таким образом, к феномену игры стоит относиться как к уникальному явлению детства. Игра — это не только имитация жизни, это очень серьезная
деятельность, которая позволяет ребенку самоутвердиться, самореализоваться. Участвуя в различных играх, ребенок выбирает для себя
персонажи, которые наиболее близки ему, соответствуют его нравственным
ценностям и социальным установкам. Игра становится фактором социального развития личности.
В этом контексте чрезвычайно важной целью дошкольного образования сегодня является стимулирование, развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
Перспективность опыта заключается в том, что он является актуальным для современного детского сада не только сегодня, но и в будущем, поскольку обществу нужны творческие, неординарно мыслящие личности, а закладка «фундамента» происходит в дошкольном возрасте.
Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта.
Проблема обучения дошкольников игре сегодня одна из наиболее актуальных. Принятые ФГОС ДО ориентируют педагогов на то, что игра – основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста.
В связи с этим заметно активизировалась работа и в дошкольных образовательных учреждений, одна за другой стали проводиться научно-практические конференции по вопросам обучения детей игре и развитию игры.
В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Центр развития ребенка – детский сад «Росинка» на протяжении многих лет ведется работа по данному направлению и в практике ДОУ накоплен большой и интересный опыт педагогов.
Дети, играя, часто и не подозревают, что осваивают какие-то знания. Игра, увлекающая детей, не перегружает их ни умственно, ни физически. Главное — заразить ребенка игрой, не просто разбудить в нем интерес к предложенным играм, но и помочь понять, что играя можно многому научиться.
В дошкольном возрасте ребенок испытывает сильное желание включиться в эту взрослую жизнь, активно в ней участвовать, что, конечно, ему недоступно. Кроме того, не менее сильно он стремиться к самостоятельности. Из этого противоречия рождается игра — самостоятельная деятельность детей, моделирующая жизнь взрослых. Игра напрямую влияет на процесс социализации дошкольника.
Предметом особого внимания стал анализ психолого-педагогических условий развития игры детей. Они предусматривают следующее:
— Использование в педагогическом процессе всего многообразия игр (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, строительно-конструктивные, игры-экспериментирования, игры-фантазии, дидактические, развивающие, подвижные, спортивные); установление баланса между разными видами игр.
— Обогащение жизненного опыта детей знаниями и впечатлениями, которые могут быть реализованы в игре, через разные источники информации: экскурсии, посещения музеев и театров, встречи с интересными людьми, художественное слово, прогулки, наблюдения, художественно-творческая деятельность, беседы, обсуждения событий и др.
Особое значение придаю построению развивающего пространства для содействия развитию детской игры. Непременными компонентами этого пространства являются следующие:
— Создание условий для индивидуальных подгрупповых и коллективных игр, с тем, чтобы каждый ребенок мог найти удобное и комфортное место в зависимости от своего эмоционального состояния.
— Обеспечение условной изолированности («вижу, но не мешаю») между элементами игровой зоны с одновременным учетом того, что среда, окружающая ребенка в группе, должна быть безопасной для его жизни и здоровья.
— Своевременное изменение предметно-игровой среды: внесение атрибутов, игр, игрушек, игрового оборудования в соответствии с новым содержанием игр и усложняющимся уровнем игровых умений детей.
— Предоставление детям возможности самостоятельно менять игровую среду в соответствии с их настроением, игровыми замыслами, интересами.
— Учет половых различий детей при организации предметно-игровой среды: ее содержание должно отражать в равной степени интересы, как девочек, так и мальчиков.
Поэтому, исходя из перечисленных проблем и обозначенному выше вопросу, можно определить одну из основных целей своей педагогической деятельности.
Цель: создание для ребенка ситуацию эмоционального комфорта в игре.
Основные задачи деятельности:
- Изучение теоретической и практической базы опыта работы.
2. Определение первоначального уровня развития игровой деятельности детей дошкольного возраста. - Определение уровня развития эмоциональной, познавательной и коммуникативной сферы деятельности.
- Совершенствование условий игровой деятельности, обеспечивающих новое качество воспитания, образования и развития.
Основными направлениями работы в данном направлении являются:
-совершенствование условий для получения доступного и качественного образования детей дошкольного возраста;
— совершенствование образовательной среды, обеспечивающей новое качество образования, через внедрение инновационных технологий.
Таким образом, изучение психолого-педагогических условий развития игровой деятельности с включением своевременных научно-методических и практических достижений позволяет определить сильные и слабые стороны в организации игр, а также дать конкретные рекомендации практикам по дальнейшему совершенствованию педагогической поддержки игровой деятельности дошкольника.
Теоретическая база опыта
Анализ литературы в ходе изучения игры позволил выделить несколько направлений, которые явились ведущими на определенных этапах развития теории дошкольной педагогики. К таким направлениям относятся следующие: изучение игры как средства образовательной работы, как особой формы обучения, как средства, стимулирующего творческую деятельность детей, обеспечивающего развитие личности, как метода всестороннего воспитания детей, как средства формирования потребности в самоутверждении.
Теоретико-методологической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных педагогов, а также современные программы дошкольного образования, используемые в работе ДОУ, ФГОС ДО.
Прогрессивное, развивающее значение игры состоит не только в реализации возможностей гармоничного развития детей, но и в том, что она способствует расширению сферы их интересов, возникновению желания и потребности узнавать окружающий мир, становлению учебного мотива, что является важным фактором психологической готовности ребёнка к школе.
Л.С.Выготский считал игру «девятым валом» в развитии ребёнка (в игре он становится на голову выше себя). Нет игры у дошкольника – нет интереса к учёбе у школьника. Обновлённая классификация игр, не отрицая рациональности прежних подходов, выдвигает в качестве основы классификации категорию «инициативы», исходящей от субъектов игры.
Исследования С.Л.Новосёловой, А.Поддьякова выделяют три класса игр, которые широко используются в современном дошкольном образовании.
Первый класс – игры, возникающие по инициативе самих детей как своеобразная практическая форма размышлений ребёнка об окружающей его природной и социальной действительности. К ним относятся самодеятельные игры, игры-экспериментирования с природными объектами и явлениями, животными, людьми, игрушками и другими предметами и самодеятельные сюжетные игры (сюжетно-отобразительные, сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные).
Второй класс – игры, возникающие по инициативе взрослого: обучающие и досуговые игры. Они приходят к детям от взрослых, но дети, освоив их, могут играть в них самостоятельно, что способствует обогащению самодеятельных игр.
К обучающим играм относятся автодидактические предметные, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкальные, учебно-предметные дидактические.
Досуговые игры – интеллектуальные, забавы, развлечения, театральные, празднично-карнавальные, компьютерные.
Третий класс – так называемые традиционые или народные игры, возникшие в глубинах этноса. Особый интерес представляют архаичные народные игры: они позволяют оценить процесс становления игр, приобщиться к универсальному человеческому опыту и соответствующим ему механизмам деятельности. К ним относятся обрядовые, тренинговые, досуговые игры.
Обрядовые игры – культовые, семейные, сезонные. Тренинговые игры – интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные
Большую помощь в развитии игровой деятельности в работе с детьми оказывают исследования Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой и Е.Е. Кравцовой, в которых доказано, что игры развиваются в следующей последовательности:
Младший дошкольный возраст – режиссерская игра (игра-манипуляция предметами). Средний дошкольный возраст – ролевая игра (игра-диалог). Старший дошкольный возраст – игра с правилами, режиссерская игра, игра-фантазия, сюжетосложение.
Данный анализ позволил мне констатировать, что в педагогической литературе наиболее полно представлены возможности игр как обучающего средства, способного помочь ребенку усвоить знания, овладеть способами познавательной деятельности. Очень серьезное требование ФГОС дошкольного образования — вернуть игровую деятельность и статус развивающих игровых занятий в ДОУ. Построенная в игровой форме образовательная ситуация имеет большее педагогическое значение нежели учебное занятие по типу школьного урока.
Теоретическая база опыта очень важна, ведь работа воспитателя в целях повышения уровня воспитанников в области игровой деятельности дошкольников в огромной мере зависит от знаний самого педагога.
Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приемы воспитания и обучения.
Работая над опытом по теме «Развитие самостоятельной игровой деятельности детей» я старалась создать стройную систему обучения детей игре.
Опираясь на теоретическое основание своей деятельности, и руководствуясь ее темой, определила структуру работы, которая выразилась в поэтапном планировании целей и содержания деятельности.
Изучив нормативно-правовые документы, теоретические положения, методические рекомендации, используя журнал «Дошкольное воспитание», литературу, содержащую методический материал и опыт работы МБДОУ «ЦРР – д/с «Росинка», были использованы:
-диагностики, позволяющие выявить игровые интересы и предпочтения ребенка в детском саду и дома;
— диагностика, направленная на изучение учета воспитателями игровых интересов детей при организации сюжетно-ролевых игр.
Я считаю, что результаты диагностики должны быть использованы в планировании и организации сюжетно-ролевой игры даже в том случае, если они не устраивают педагогов по каким-то личным причинам.
Ежедневно планирую и организую совместные игры: подвижные; дидактические; настольно-печатные; театрализованные (режиссерские, драматизации, игры-театры); сюжетно-ролевые; игры на развитие мимики жестов, на снятие мышечного напряжения; коррекцию особенностей развития речи, движений, зрения и слуха детей; профилактические игры и упражнения: профилактика плоскостопия, различных заболеваний.
При организации и проведении совместных игр — занимаю позицию равноправного партнера, позицию «маленького ребенка», которому необходимо научиться игре, правилам и действиям.
Для развития свободной, самостоятельной игры создаю полноценную предметно-игровую среду, инициирую возникновение игр по интересам детей. При проведении самостоятельной игры занимаю позицию «созидателя игрового пространства», «активного наблюдателя». Поэтому без необходимости не вмешиваюсь в игры детей, не отвлекаю их от игрового сюжета.
В перспективном плане прописываю разнообразные виды игр (они представлены выше), с которыми дети еще не знакомы, или знакомую игру, но с новой целью. Внимательно изучаю особенности и интересы каждого ребенка для того, чтобы планируемая игра была востребована детьми и приносила им удовольствие.
При проведении организованной образовательной деятельности использую игру как основу для решения задач развития детей в различных направлениях.
Эти рекомендации помогут педагогам реализовать важное требование ФГОС дошкольного образования – организовывать психолого-педагогическое сопровождение развития детей в условиях игровой деятельности на основе индивидуализации образовательного процесса. А это очень важно, так как разработанный стандарт не допускает переноса трансляционной, учебно-дисциплинарной модели образования на жизнь ребёнка дошкольного возраста. Дошкольный ребёнок — человек играющий, поэтому в стандарте закреплено, что обучение входит в жизнь ребёнка через ворота детской игры.
Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативности? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между нами конфликты и недоразумения? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка.
Развитие самостоятельной деятельности детей зависит от содержания и формы непосредственного общения педагога с каждым ребенком. Это общение, какими бы педагогическими приемами оно не осуществлялось, должно протекать в форме равноправного доброжелательного сотрудничества взрослого с детьми. Оно должно направлять малышей на самостоятельное воспроизведение знаний, умений, способов действия с предметами, полученное на занятиях и в совместной деятельности со взрослым. Педагогу следует поощрять проявление активности, инициативы и выдумки детей. Если воспитатель сам умеет и любит играть, он понимает настроение играющих, общается с ними искренне, заинтересованно, не пользуется стандартными заученными фразами и словами.
Планирование системы педагогических мероприятий, с одной стороны, должно направлять детей на отображение в игре разнообразных, новых для них явлений окружающей действительности, с другой стороны, усложняет способы и средства воспроизведения этой действительности.
Знания детей об окружающей жизни, полученные из разных источников, определяют содержание игровых задач, и от них зависит формирование самой игры.
Расширение знаний детей предусматривается на занятиях или во время специальных наблюдений. При этом устанавливается связь между прошлым опытом детей и новыми знаниями. Приобретенные сведения и впечатления детей учитываются при планировании воспитательной работы по руководству игрой.
Основным методом педагогической диагностики детей старшего возраста является наблюдение. Оно позволяет фиксировать проявление эмоциональных, познавательных интересов и особенности общения детей, опираясь на субъективные факторы. Обсуждая результаты наблюдений с педагогическим коллективом, определяется наиболее полная характеристика параметра.
Основными проблемами данного этапа деятельности стали следующие:
— недостаточный выбор диагностических методик для старшего возраста;
— недостаточность методической литературы с играми, которые бы соответствовали потребностям современных дошкольников.
Задачами данного этапа я определила — выявление начального уровня развития и основных проявлений эмоционального, познавательного и коммуникативного уровня с помощью выбранных диагностик. Стимулирование развития данных уровней путем подобранных сюжетно-ролевых игр.
При взаимодействии с неиграющим дошкольником интересуюсь причиной того, почему ребенок не играет. Если он устал, предлагаю ему отдохнуть и поговорить на любую интересную для ребенка тему. Тем самым у меня появляется возможность выяснить интересы ребенка, которые могут помочь в активизации игровой деятельности воспитанника. Если ребенок отвергается коллективом или еще не знаком ему — «новенький в группе», — воспитатель просит поиграть с ним лидера группы или спокойного, контактного ребенка или сам начинает осуществлять игровые действия с ним.
Каждый вид игры отвечает своим целям и задачам и определяет организацию игрового пространства в группе. Для детей младшего возраста необходимо личное игровое оснащение (мебель, ширмы, строитель, атрибуты для ролевых игр, предметы-заместители, дидактические игры и игрушки), дающие опыт разнообразного использования объекта.
В группах среднего дошкольного возраста основными атрибутами игр должны стать помимо игрушек предметы-заместители, так как задача педагога – научить детей отражать роль словесно, без опоры на реальный предмет (или предметы).
В старшем дошкольном возрасте нужно организовать такое игровое пространство для ролевых игр, ведущее место в котором занимают опорные, сигнальные игрушки или предметы (необходимости в большом количестве атрибутов нет).
С младшей группы привлекаю детей к изготовлению простейших поделок для игр.
Стараюсь принимать непосредственное участие в свободной игровой деятельности, побуждать детей к самостоятельному использованию новых способов решения игровых задач и реализации полученных впечатлений. В воспитательно-образовательном процессе ДОУ соблюдать баланс между свободной самостоятельной игрой и другими видами деятельности, являющимся одним из основных компонентов развития игровой деятельности в дошкольном образовательном учреждении. Изучать проблемы игровой деятельности, использовать игру не только на занятии, но и на прогулке, в повседневной жизни, особенно в вечерний отрезок времени.
Немаловажным составляющим компонентом развития игровой деятельности является также развитие коммуникативных умений, чему могут способствовать: этические беседы, театрализованные игры, игры-инсценировки, викторины «Угадай, расскажи, докажи» и др. Длительная игра требует постоянного внимания воспитателя. При планировании игры учитываю, что желание играть у дошкольников вызывает совместная подготовка с воспитателем интересной игры. Для того чтобы дошкольники в дальнейшем самостоятельно продолжили играть, используемые детьми игровые атрибуты и игрушки стараюсь разместить в доступном для них месте, чтобы обеспечить свободу действий. Игровые атрибуты должны соответствовать тематике игр, интересных детям. Помимо этого, обращаю внимание каждого ребенка на то, где находятся эти атрибуты.
Изучение проблемы развития сюжетно-ролевых игр показало, что, основываясь на известном в педагогике положении о том, что ребенка побуждает к игре социальная среда, доказывает ведущую роль компетентного взрослого, умеющего встать на позицию ребенка, сотрудничать с ним, видящего смысл развертывающейся ситуации. Это настраивает ребенка на творческое отношение к жизни, на экспериментирование на основе жизненного опыта и знаний, полученных от взрослых.
Игра должна сохраняться как свободная самостоятельная деятельность детей, где они используют все доступные им игровые средства, свободно объединяются и взаимодействуют друг с другом, где происходит формирование конструктивных способов разрешения конфликтов, возникающих в процессе игры. Поэтому надо так организовать игру дошкольников, чтобы у них возникла необходимость обращаться за чем-либо к другим людям. Они на собственном опыте будут убеждаться, как важно умело налаживать контакты с окружающими.
- Педагогам необходимо стараться не занимать время, отведённое для игры, другими видами деятельности.
- Создать игровую среду в соответствии с возрастными особенностями, учитывать уровень развития детей. Игровая среда должна быть динамичной. Атрибуты сюжетно-ролевой игры должны быть расположены в легко доступном для детей месте. Иногда атрибуты формируются в специально установленном порядке, а иногда детям предоставляется возможность создать игровую среду самостоятельно.
- Эффективным приёмом руководства играми детей младшего дошкольного возраста является прямое участие педагога в игре детей на главных ролях, причём первоначально рекомендуется использовать индивидуальную игру с каждым ребёнком, а в конце четвёртого года жизни рекомендуется применять игру педагога с подгруппой детей.
- В руководстве детьми большое место занимают косвенные приёмы руководства, которые не мешают ребёнку самостоятельно играть, т.к. только самостоятельная сюжетно-ролевая игра в наибольшей степени способствует развитию ребёнка.
- Руководство игрой должно строиться на основе результатов наблюдения за самостоятельной сюжетно-ролевой игрой детей.
- Педагог должен как можно чаще ставить ребёнка в позицию «взрослого». Это способствует развитию самостоятельности у детей.
Очень важна работа, проводимая с родителями. Необходимо, чтобы они четко знали, что семья способна развить всестороннее развитие ребенка уже в дошкольном возрасте. Условия для всестороннего развития нужно создавать уже в младшем возрасте.
Родителям нужно стремиться стимулировать интересы ребенка к всестороннему развитию, создавать для того все условия. Мною были предложены несколько рекомендаций по использованию дидактических игр.
В своей работе я использую такие формы работы с родителями:
- 1.Родительские собрания;
- 2.Викторины «Учимся, играя», «Поиграй-ка»
- 3.Анкетирование и тестирование родителей « Игры и игрушки в жизни ребёнка, их значение и умственное развитие»
- 4.Индивидуальные консультации, рекомендации;
- 5.Наглядные виды работы (информационные стенды, папки — передвижки, выставки детских работ, демонстрация картотеки игр, показ и пояснение соответствующей литературы).
- 6.Визиты домой « Покажи, где и во что ты играешь»
- 7.Индивидуальная работа с детьми дома;
- 8.Помощь родителей детскому саду в оформлении игровых уголков.
Степень новизны педагогического опыта заключается в разработке авторских планов и конспектов непосредственно образовательной деятельности по формированию логического мышления детей старшего дошкольного возраста путём комбинации развивающих игр в рамках комплексно-игрового метода.
Анализ результативности
Игра – основной вид деятельности ребенка вплоть до младшего школьного возраста. Игровая деятельность в режиме дня дошкольного учреждения занимает большую часть времени. Игра удовлетворяет основные потребности дошкольника: стремление к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых. Ребенок в игре действует самостоятельно, свободно выражает свои желания, представления, чувства. Нет таких положительных качеств, которые нельзя было бы развить у ребенка в ходе игры. Через игру можно развить познавательные характеристики ребёнка, подготовить его к жизни в современном обществе, заставить его поверить в свои силы и возможности. Также игра удовлетворяет потребности ребенка в общении, дети вступают в отношения взаимного контроля и помощи, подчинения, требовательности.
В игре ребенок учится ставить цель, планировать, добиваться результатов, то есть в ней зарождаются основы трудовой и учебной деятельности, развивается воображение. Являясь самовозникающим явлением, игра, тем не менее, нуждается в руководстве взрослых, которые, управляя игрой, содействуют обогащению кругозора, развитию образных форм познания, упрочению интересов, развитию речи.
Для того чтобы осуществлять адекватные педагогические воздействия, необходимо иметь представление о развивающем значении ролевой игры, о котором упоминалось выше, хорошо знать ее специфику, закономерности ее развития, знать уровень ее сформированности у своих воспитанников. Диагностика уровня сформированности игровых навыков дошкольника дает возможность контролировать своевременность ее формирования у каждого ребенка. В работе нами проанализированы методики диагностирования сформированности игровой деятельности у дошкольников. Используя их, педагоги могут определить, на каком уровне развития игры находится каждый ребенок, что позволит им индивидуализировать задачи руководства и определить эффективность осуществляемого воспитателем руководства игрой.
Результатом первичной диагностики стало следующее:
57% детей, находясь в детском саду, чаще всего принимают пассивное участие в организации и проведении сюжетно-ролевых игр, предпочитая последним чтение художественной литературы(7% детей), работа в уголке по изобразительной деятельности(25% детей) или же предпочитают настольно-печатные игры (17%).
Причиной такого результата являются психофизические особенности, отсутствие интереса дошкольников к предлагаемым играм.
65% детей, находясь в домашних условиях, совсем не играют в сюжетно-ролевые игры, предпочитая компьютерные игры или же прогулки с друзьями.
Причиной такого результата, прежде всего, является пассивная роль родителей в игровой деятельности ребенка.
60% родителей не точно определяют интересующие их проблемы воспитания, хотя достаточно объективно оценивают развитие своего ребенка.
Нужно отметить, 85% воспитателей учитывают игровые интересы детей при организации сюжетно-ролевых игр, но в тоже время 15% принимают пассивное участие в игровом процессе, предпочитая позицию «наблюдателя».
Цель педагогического взаимодействия — вызывать желание у ребенка к совместной с другими детьми деятельности, желание играть, налаживать контакт со сверстниками.
Результатами проделанной работы стали следующие:
— проявление позитивных эмоциональных реакций, радости, интереса при проведении игр, сюжетно-ролевых, в частности;
— улучшение контактов с педагогом и со своими сверстниками;
-заинтересованность родителей и педагогов проблемой эмоционального, познавательного и коммуникативного развитий.
Можно сделать вывод:
—стимулирование игровой деятельности дошкольников при проведении разных игр, направленных на развитие эмоциональной, познавательной, коммуникативной сфер у детей подготовительной группы улучшило общий эмоциональный фон группы. Дети стали больше общаться между собой, чаще идти на контакт с педагогом. У детей формируются отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи.
— Трудности и проблемы при использовании данного опыта
Планирование такой сложной деятельности, как игра, представляет затруднения у многих педагогов, особенно начинающих. Кроме того, при анализе и самоанализе педагогического процесса педагоги также нередко испытывают трудности.
При использовании данного опыта я столкнулась с большим объемом информации, которую необходимо было систематизировать, осмыслить, структурировать, обобщить и представить как совокупность знаний об игровом методе — это и стало основными трудностями в моей работе.
Адресные рекомендации по использованию данного опыта
Я, как педагог детского сада, понимаю, что, в отличие от других стандартов, ФГОС дошкольного образования не является основой оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Стандарт дошкольного детства — это, по сути дела, определение правил игры, в которых ребенок должен быть обречен на успех: правила развития ребенка, а не его обучения. Впервые в истории нашей культуры дошкольное детство стало особым самоценным уровнем образования — такого не было никогда.
Мой педагогический опыт показал, что в дошкольном возрасте детей всему можно научить через игру. Уговоры и наказания оказались бесперспективными и не должны иметь место для воспитания. Необходимо заинтересовать, завлечь ребенка, научить самостоятельно добывать знания и чувствовать себя свободным в мире сверстников и взрослых, возможность высказать и применить своё собственное мнение.
Опыт своей работы рекомендую педагогам, как опытным, так и начинающим. В любом случае необходим комплексный подход к обучению детей игре. Но реальная деятельность, живые интересы и возможности, местные условия работы, безусловно, породят и другие организационные формы. Целью их должно быть всегда одно и главное – интересы детей, забота об их здоровье и благополучие.
