автор: Тарасенко Наталья Владимировна
Воспитатель Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка — детский сад №63 города Томска (МАДОУ №63)
Конспект НОД «Маленькие исследователи: свойства воды и воздуха»
Конспект организации образовательной деятельности детей в средней группе
по теме «Маленькие исследователи»
Автор конспекта НОД:
Тарасенко Наталья Владимировна,
воспитатель высшей кв. категории
МАДОУ № 63, г. Томск
Задачи приоритетной образовательной области:
«Познавательное развитие»:
- Развитие любознательности и познавательной мотивации;
- Развитие интереса к исследовательской деятельности;
- Формирование познавательных действий, становление сознания;
- Развитие воображения и творческой активности;
- Формирование элементарных представлений из области естествознания (расширить представление детей о свойствах воды и воздуха), математики: форме (круг), цвете (желтый, красный, синий, зеленый и их оттенки), размере (большой, маленький), количестве (много, мало);
Образовательные задачи в интеграции образовательных областей:
- «Социально – коммуникативное развитие»: развитие свободного общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми, сверстниками, развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками (совместная деятельность в парах и в подгруппе при проведении экспериментов), умение адекватно оценивать собственные возможности. Формирование основ безопасного поведения в быту (техника безопасности при проведении экспериментов).
- «Физическое развитие»: способствовать обогащению двигательного опыта (физ. минутка), зрительно-моторной координации (манипуляции с пипеткой при окрашивании воды: попасть в стакан с водой, емкость с краской), крупной и мелкой моторики, становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере (манипуляции с пипеткой: нажим – расслабление мышц пальцев; контроль количества выдуваемого воздуха: много – большие пузырики, мало – маленькие пузырики).
- «Речевое развитие»: поддерживать стремление ребёнка активно вступать в общение, высказываться; активизировать словарь детей; развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
Предпосылки учебной деятельности: формирование умения работать по инструкции; участвовать в совместной деятельности (в коллективе); умение работать по заданному алгоритму; установление причинно-следственных связей, умение слушать, умение обращаться за помощью, следовать полученной инструкции, доводить работу до конца, вступать в обсуждение, сосредотачиваться на своём занятии. Предлагать помощь сверстнику, выражать симпатию. Умение сочувствовать.
Демонстрационный материал: Кукла – герой Почемучка, видеозапись «Мыльные пузыри»
Раздаточный материал: белые халаты по количеству детей, емкости с водой, резиновые игрушки небольшого размера, губки, надувные игрушки; емкости с краской (безопасная медовая гуашь марки «Луч»), прозрачные высокие стаканы с водой (или колбы), пипетки 5шт, трубочки по количеству детей; емкости с мыльным раствором.
Педагогические приемы взаимодействия с детьми:
- Игровые приемы: эмоциональность и выразительность, проблемная ситуация, использование игровых атрибутов.
- Прием организации вопросно-ответной формы общения педагога и детей (вопросы открытые, полуоткрытые и закрытые вопросы), инструкция, пояснения.
- Наглядно-зрительные приёмы (жесты, чёткий показ образца техники выполнения опыта);
- Наглядно-слуховые приёмы: действие под музыку, стихи, загадки.
- Прием грамотной, педагогически целесообразной и психологически оправданной организации предметно-пространственной среды; создания определённых условий для реализации взаимодействия между участниками воспитательно-образовательного процесса (стол №1, №2, №3; работа в парах; обсуждение, сидя на ковре кругом),
- Прием «открытого стиля педагогической коммуникации» (поддерживающие жесты; речевые выражения, обозначающие просьбы, приглашения, предложения, обращение по имени; вопросы, направленные на выявление сути, причины; эмоциональные проявления: улыбка);
| Содержание ННОД | Образовательная область (вид деятельности) | Формы работы | Наличие
средства у детей |
Педагогические приемы взаимодействия с детьми | Образовательные
задачи |
Целевые
ориентиры (характеристики) |
|---|---|---|---|---|---|---|
| Вводная часть (мотивационный, подготовительный этап)
-Ребята, я рада вас всех видеть! Сегодня по дороге в детский сад я встретила Почемучку. Он обещал зайти к нам в гости и принести для вас сюрприз. — А вы любите сюрпризы? (да!) Стук в дверь. Воспитатель подходит к двери: — А вот и Почемучка! Появляется игрушка – герой Почемучка. — Здравствуй Почемучка! А почему ты такой грустный? — Я потерял сюрприз, который приготовил для ребят. Что мне теперь делать? — Ты не расстраивайся, я думаю, ребята тебе помогут. Ребята, поможем Почемучке? (да) — А какой сюрприз ты потерял? — Не помню точно, как он назывался (я очень торопился), но в названии было слово пузырики. — Пузырики? Интересно. Ребята, где мы можем увидеть пузырики и какие они бывают? (Воздушные, мыльные…) А твои какие были? — Я не помню! — Тогда давайте Почемучке покажем, какие бывают пузырики. Может быть, он вспомнит. Для этого нам нужно надеть белые халаты и пройти в нашу лабораторию. Будем искать! Основная часть (содержательный этап): Дети надевают белые халаты и подходят к столу №1. На столе расставлены емкости с водой, губки, резиновые и надувные игрушки. Проводится игра «Бульбочки». (Перед началом игры воспитатель проводит инструктаж воспитанников: во время игр с водой необходимо следить, чтобы вода не попала на пол; не толкаться, не отбирать у других игрушки); Содержание: Дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек». Воспитатель: — Откуда появились пузырьки? (из игрушек) Что нужно сделать, чтобы появились пузырики (нажать на игрушку). Куда они исчезли? (поднялись на поверхность и лопнули) После ответов, воспитатель совместно с детьми обобщает (воспитатель задает детям вопросы по типу «незаконченное предложение» и использует вспомогательные жесты): — Ребята, мы узнали, что воздух (жест руками)…….. — Мы его видим?…… Значит он …….. — Как мы можем увидеть воздух? (Жест на емкость с водой) (Мы можем увидеть воздух в воде в виде пузырьков) — Почему пузырьки поднимаются на поверхность воды? Потому, что воздух …..(легкий). Он легче, чем ( жест на емкость с водой)…..(вода) — Ну как Почемучка? Такие у тебя были пузырики? — Нет, не такие. Мои были РАЗНОЦВЕТНЫЕ! Воспитатель: — Ребята, каким цветом вода? (Бесцветная) Правильно. Поэтому, пузырики у нас получились какие? (Бесцветные). А нам нужны цветные. Что же нам делать? (Раскрасить воду). — Давайте попробуем! |
«Социально – коммуникативное развитие»
(коммуникативная) «Познавательное развитие» / «Социально – коммуникативное развитие» (Познавательно-исследовательская, игровая, коммуникативная) |
Ситуативный разговор
Инструкция, Игровая, Опытно – экспериментальная деятельность Обсуждение, наблюдение |
Слово
Белые халаты по количеству детей, емкости с водой, губки, резиновые и надувные игрушки, салфетки |
Игровой прием (включение персонажа: Почемучка, создание проблемной ситуации);
Прием «открытого стиля педагогической коммуникации» Прием организации вопросно-ответной формы общения педагога и детей. Игровой прием (упорядоченная игровая деятельность: игра «Бульбочки»); Прием грамотной, педагогически целесообразной и психологически оправданной организации предметно-пространственной среды: стол №1); Прием организации вопросно-ответной формы общения педагога и детей диалога (вовлечение ребёнка в процесс обсуждения) Прием «открытого стиля педагогической коммуникации» |
Развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми, сверстниками, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками Развитие любознательности и познавательной мотивации; Формирование первичных представлений об окружающем мире, о свойствах воды и воздуха. Развитие крупной и мелкой моторики обеих рук. Формирование основ безопасного поведения в быту. |
Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью Овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью. Ребенок может соблюдать правила безопасного поведения. |
| Дети подходят к столу №2. На столе расставлены прозрачные стаканчики с водой, емкости с красками, трубочки, пипетки. Воспитатель:
— Ребята, сколько у нас стаканчиков? Дети считают (пять). А сколько ребят? (десять) — Как нам поступить, чтобы все ребята смогли поучаствовать? (Варианты ответов детей: работать в паре, по очереди…). Если мы будем работать по очереди, то это будет быстро или долго? (долго) — А в парах? (быстрее). Как мы с вами тогда будем работать? После обсуждения, воспитатель предлагает детям разделиться и работать в парах. Проводится опыт «Раскрашивание воды» (работа в парах). (Перед началом работы воспитатель проводит инструктаж: соблюдать осторожность при использовании красок, трубочек и пипеток; не размахивать и не тыкать этими предметами в лицо другим детям) Содержание: Воспитатель дает детям четкую инструкцию. Перед началом работы, дети должны договориться и выбрать в какой цвет они будут раскрашивать воду. Дети набирают жидкую краску пипеткой и капают краску в воду. Рассматриваю, как краска растворяется в воде. Дети работают в парах: один ребенок держит стакан, второй капает краску, потом дети меняются. Воспитатель во время работы детей уточняет, в какой цвет окрашивается вода, что происходит с краской. Обращает внимание на оттенки цвета: светлый, темный. Воспитатель: — Какая красивая вода у нас получилась! — Каким цветом у вас вода? (ответы детей) – — Посмотрите на предметы, которые лежат на столе. Чем мы можем воспользоваться, чтобы у нас получились пузырьки? (Варианты ответов детей: трубочки, игрушки). Дети пробуют и выбирают удобный вариант: трубочки, т.к. игрушки большие и не помещаются в стаканчики. — А как нам получить с помощью трубочек пузырьки? (трубочки, опустим в воду и подуем). — А откуда взялся воздух для пузыриков? (мы его выдыхаем). — А какие пузырики у нас получились? (Цветные!). Дети самостоятельно проделывают опыт. ( Перед началом работы воспитатель проводит инструктаж: соблюдать осторожность при использовании трубочек, не размахивать и не тыкать ими в лицо другим детям, не пить цветную воду.) После ответов, воспитатель совместно с детьми обобщает (воспитатель задает детям вопросы по типу «незаконченное предложение» и использует вспомогательные жесты): — Ребята, оказывается, воздух не только (разводит руками)…….., но и (показывает на грудь)……. . Мы его (вдыхает носом воздух, слегка приподнимая руки)…… и (выдыхает носом воздух, слегка опуская руки)……… — Как вы считаете, человеку нужен воздух для жизни? ….. — Ну что Почемучка, такие у тебя били пузыри? —НЕТ! Не такие. МОИ были большие. — Не грусти. Смотри, какой большой пузырь мы для тебя с ребятами надуем! Дети оставляют стаканчики с водой и отходят от стола. Проводится физ. минутка: «Надувайся пузырь, надувайся большой…» Надувайся пузырь, надувайся большой Надувайся большой, да не лопайся! Ш-Ш-ш-ш-ш……. (игра проводится 3-4 раза) — Какой большой веселый пузырь, да не такой как у меня. Мои пузыри летали. Дети возвращаются к столу №2. Воспитатель: — Ребята помогите мне убрать стаканчики с водой (стол протереть, ….). Спасибо. — Ой, я в краске испачкалась! Надо руку помыть. Воспитатель берет в руки мыло. Ребята, отгадайте загадку: Я возьму в свои ладошки Эту маленькую крошку. Отмывает все подряд. Я душистой крохе рад! Что бы тело чистым было, Славно мылит это …… — Правильно, молодцы! Воспитатель намыливает руки и выдувает мыльный пузырь. — Посмотрите, ребята! Что у меня получилось? (пузырь) Какой пузырь? (мыльный). Он какой? (цветной, большой и летает) — Почемучка, посмотри, может у тебя такие пузыри были? Почемучка: — Да, да, такие! Большие, красивые и они летали! Воспитатель: — Ребята, давайте научим Почемучку делать мыльные пузыри. Дети подходят к столу №3. На столе тарелочки с мыльным раствором, трубочки. (Перед началом работы воспитатель проводит инструктаж: соблюдать осторожность при использовании трубочек и мыльной воды, не размахивать и не тыкать ими в лицо другим детям, не пить мыльную воду, не выдувать пузыри в лицо другим детям. При попадании в глаза сообщить воспитателю). — Что нужно сделать, чтобы получились мыльные пузыри. Дети объясняют и пробуют надуть их. Воспитатель, вместе с детьми, рассматривают и рассуждают: почему увеличился в размере пузырь? (В него проник воздух), откуда взялся воздух? (мы выдыхаем его из себя), почему пузыри маленькие и большие? (разное количество воздуха). Дети пробуют надуть мыльные пузыри Самостоятельная экспериментальная деятельность детей под видео запись «Мыльные пузыри»: Мыльные пузыри Ой, а что это за цветные шарики Это мыльные пузыри! Правда, красивые? Их так много! Один, два, три, четыре, пять! Мы пускаем пузыри Мыльные, цветные, Маленькие пузыри И большие! Маленькие и большие! Разноцветные шары, Весело летают. Цветом радуги они, Радостно сияют. Радостно сияют. Какие красивые! Они как радужные мячики! Такой большой! А вот маленький, маленький, маленький… Я поймаю один и подарю маме. У тебя не получиться. Их нельзя поймать. А вот и получится. Смотри! Бах! Ой… Раз, два, три, четыре, пять, Невозможно их поймать! Только тронешь, сразу лопнет! Новый надо надувать! Невозможно их поймать! Если дунуть посильней Будет много пузырей, Если медленно подуем, Мы большой пузырь надуем Мы большой пузырь надуем! Мы пускаем пузыри, Мыльные цветные. Мы пускаем пузыри Маленькие и большие. Маленькие и большие!). Почемучка радуется и вместе с детьми надувает мыльные пузыри. -Я вспомнил! Я не потерял сюрприз! Я пускал мыльные пузыри и они разлетелись. А баночку с пузырями я положил в карман, что бы принести вам. Вот она! Почемучка достает из кармана баночку с мыльными пузырями и отдает ее детям. Спасибо ребята вам за помощь! Но мне уже пора идти. До свидание! Заключительная часть (рефлексивный этап) Почемучка уходит. Дети садятся в круг на ковре. Воспитатель: — Ребята, мы помогли Почемучке? А как мы ему помогли? — Что нового и интересного мы сегодня с вами узнали про воздух? (воспитатель задает детям вопросы по типу «незаконченное предложение» и использует вспомогательные жесты): — Воздух (разводит руками)…везде.., и даже ( показывает на грудь)…в нас… Мы его (вдыхает носом воздух, слегка приподнимая руки)… вдыхаем … и (выдыхает носом воздух, слегка опуская руки)… выдыхаем….через …нос…. — Почему пузыри летят наверх? Потому что воздух ..легкий…… — А вам понравилось ребята? (Ответы детей) А что понравилось больше всего? А что вам показалось трудным? — Спасибо вам! Вы сегодня молодцы! |
Познавательное развитие / «Социально – коммуникативное развитие»
(Познавательно-исследовательская. Коммуникативная) Физическое развитие (Игровая, двигательная) Социально – коммуникативное развитие (Самообслуживание и элементарный бытовой труд, коммуникативная) «Познавательное развитие» / «Социально – коммуникативное развитие» (Познавательно -исследовательская. Коммуникативная, игровая) «Социально – коммуникативное развитие» (коммуникативная) |
Инструкция
Создание проблемной ситуации Опытно – экспериментальная деятельность Обсуждение, наблюдение Игра, движение Поручения Отгадывание загадок Инструкция Опытно – экспериментальная деятельность Обсуждение, наблюдение Слушание детского произведения Игра Беседа |
Прозрачные стаканчики с водой, емкости с краской, трубочки по количеству детей, пипетки, салфетки
Слово Салфетки, поднос Слово Емкости с мыльным раствором, трубочки по количеству детей, салфетки . Слово |
Игровой прием: создание проблемной ситуации социально-коммуникативного характера: умение выбирать себе партнёра; и познавательная — получить цветные пузыри.
Прием организации вопросно-ответной формы общения педагога и детей диалога (вовлечение ребёнка в процесс обсуждения); Наглядно-зрительные приёмы (четкая инструкция выполнения опыта); Прием грамотной, педагогически целесообразной и психологически оправданной организации предметно-пространственной среды: стол №2; работа в парах. Прием «открытого стиля педагогической коммуникации» Прием организации вопросно-ответной формы общения педагога и детей диалога (вовлечение ребёнка в процесс обсуждения); наглядно-зрительные приёмы (жесты); Прием «открытого стиля педагогической коммуникации» Наглядно-слуховой приём Игровой прием (навыки самообслуживания) Звуко-речевой метод (пояснения) Прием «открытого стиля педагогической коммуникации» Наглядно-слуховые приёмы (загадка; мыльный пузырь) Игровой прием (создание проблемной ситуации познавательная задача: научить надувать пузыри) Прием организации вопросно-ответной формы общения педагога и детей диалога (вовлечение ребёнка в процесс обсуждения); Прием грамотной, педагогически целесообразной и психологически оправданной организации предметно-пространственной среды стол №3. Прием «открытого стиля педагогической коммуникации» Наглядно-слуховые приёмы: действие под музыку. Игровой прием Прием организации вопросно-ответной формы общения педагога и детей диалога (вовлечение ребёнка в процесс обсуждения); Прием грамотной, педагогически целесообразной и психологически оправданной организации предметно-пространственной среды: сидя на ковре кругом. Прием «открытого стиля педагогической коммуникации» |
Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Развитие любознательности и познавательной мотивации; Формирование первичных представлений о свойствах воды и воздуха. Развитие крупной и мелкой моторики обеих рук. Закрепление счета до 10 Формирование основ безопасного поведения в быту. Владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни Формирование позитивных установок к различным видам труда Развитие воображения и творческой активности Развитие любознательности и познавательной мотивации; Формирование первичных представлений о, объектах окружающего мира: воздухе (свойства воздуха). Развитие воображения и творческой активности Развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи; Развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи; Развитие социального и эмоционального интеллекта эмоциональной, отзывчивости, сопереживания (чувство взаимопомощи, радости), умение оценивать свои и чужие действия, самооценка. |
Ребенок способен выбирать участников по совместной деятельности;
Способен договариваться, учитывать интересы других. У ребенка развита крупная и мелкая моторика, владеет основными движениями. Ребенок проявляет любознательность. Обладает элементарными представлениями из области естествознания, математики; Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью Ребенок может соблюдать правила безопасного поведения.
Ребенок владеет основными движениями; Ребенок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; Ребенок проявляет любознательность. Обладает элементарными представлениями из области естествознания, математики; Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности Ребенок может следовать социальными нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, другим людям и самому себе. Обладает элементарными представлениями из области естествознания (свойства воды и воздуха) |
