автор: Титова Елена Александровна
Учитель ГКОУ «Центр инклюзивного образования «Южный»
Рекомендации для родителей учащихся с особыми образовательными потребностями: обучение доступно для всех
Рекомендации для родителей учащихся с особыми образовательными потребностями обучение доступно для всех
Каждый ребёнок с самого рождения испытывает потребность в общении с окружающим его миром. Эта потребность растёт вместе с ребёнком. У детей с ограниченными возможностями здоровья большинство психических функций формируются с задержкой, в том числе и навык общения: трудно установить эмоциональный контакт с родителями, учителем, одноклассниками. Это становится наиболее очевидным в школе. В нашем Центре инклюзивного образования «Южный» обучаются дети с различными нозологиями, в том числе и ребята с тяжёлыми множественными нарушениями развития.
Для учителей и специалистов нашего Центра стоит дополнительная задача: необходимо так организовать процесс общего занятия, чтобы в нём могли участвовать все учащиеся и всем было интересно, доступно. При этом у каждого учащегося поставлены свои индивидуальные цели и задачи, соответствующие его особенностям развития, его потребностям, его возможностям. Необходимо учитывать темп, работоспособность каждого, подобрать игру, в которой всем захочется участвовать, подобрать учебный материал, чтобы он был доступен каждому. На уроках в классе для детей с тяжёлыми множественными нарушениями мы, учителя и специалисты, стараемся дать каждому ребёнку возможность получить свой опыт взаимодействия с другими учащимися, освоить разные формы такого взаимодействия. Каждый учащийся должен почувствовать себя частью класса. В таких классах все занятия проходят с помощью игр, которые стимулируют ребёнка на участие. Уроки в игровой форме помогают детям с тяжёлыми множественными нарушениями развития освоить новый материал, закрепить пройденное. Участвуя по очереди или вместе в играх, ребята лучше осознают свою причастность к коллективу, больше настраиваются на контакт, появляется интерес к общению. Дети с удовольствием участвуют в ритмических играх. Ритм помогает организовать поведение. Стихи-потешки, песенки сопровождаются действиями и простыми движениями: хлопки, притопы, прыжки и т.д. Учащиеся могут повторять движения за педагогом, а могут проявить свою самостоятельность. Если учащиеся активно участвуют в простых ритмических играх, то им предлагают игры на подражание. Пальчиковые игры необходимы для речевого развития и развития мелкой моторики. Главное – дать ребёнку возможность проявить свою активность и самостоятельность. Важная составляющая на занятиях для детей с тяжёлыми множественными нарушениями развития – сенсорные игры и игры с предметами. Они привлекают внимание и создают благоприятный эмоциональный настрой в классе. На занятиях можно использовать мыльные пузыри, играть с солнечным зайчиком. На наших уроках мы используем музыкальные инструменты: погремушку, трещётку, бубен, колокольчик, звучащие и вибрирующие игрушки. Аромобаночки, цветной песок, материалы различной текстильной структуры обогащают сенсорный опыт. На уроках знакомимся с природным материалом: листья, веточки, шишки, сыпучий материал, снег, вода. Тем самым мы обогащаем чувственный опыт ребёнка, развиваем его сенсорные способности. Ребята с удовольствием участвуют в ролевых играх: «Пожарные», «Доктор», «Повар». По мере расширения возможностей детей помощь учителя уменьшается, игры усложняются. Таким образом игра занимает значительное место в период обучения детей в классах со сложной структурой, делает обучение доступным для всех и каждому.
