ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ. Титова Марина Владимировна - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Титова Марина Владимировна

Воспитатель город Москва школа №1619 им М.И.Цветаевой

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

ТИТОВА МАРИНА ВЛАДИМИРОВНА

Воспитатель

Школа №1619 им М.И.Цветаевой

ДОУ ,корпус «Фрайбург»

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ

Дошкольный возраст является самым благоприятным периодом для активного речевого развития человека.

Именно в это время происходит развитие речи ребенка, формирование его устной речи и навыков речевого общения — основы для становления ребенка как личности.

Речевое развитие дошкольника – сложный психологический процесс, который не сводится к простому воспроизведению ребенком услышанной речи.

Он определяется мерой сформированности знаний, умений и навыков ребенка и проявляется в социальной и интеллектуальной активности в кругу взрослых и сверстников. Надлежащий уровень жизненной компетентности ребенка невозможен без овладения речью.

Старший дошкольный возраст — это когда ребенок начинает познавать себя как члена общества, пытается осознать свое поведение во время общения с людьми. Именно в этот период дошкольник проявляет свои нравственные качества.

На данном этапе своего развития у ребенка происходят качественные изменения, у него формируется саморегуляция, т.е. дошкольники начинают предъявлять к себе требования, которые до этого времени предъявляли к ним взрослые. Например, они уже могут не отвлекаться при выполнении малоприятных заданий на что-то интересное. Они послушно наводят порядок в игровом уголке, в детской комнате и т.д. Все это возможно благодаря тому, что дети в этом возрасте способны осознавать нормы и правила поведения. Они знают уже, что их нужно обязательно выполнять.

Старший дошкольник эмоционально воспринимает оценку своих поступков со стороны других детей и взрослых. Он также замечает, правильно ли он поступает в той или иной ситуации, у него начинают формироваться моральные и нравственные представления. Но нравственные нормы в этом возрасте дети применяют лишь во взаимоотношениях со сверстниками.

В 5-6 лет у детей свои особенности психического развития, изменяются представления о себе. Дети не только видят свои хорошие стороны, но и способны выделить качества, которыми они хотели бы обладать или от которых хотели бы избавиться. У детей начинают проявляться этические нормы.

Больше всего времени старшие дошкольники проводят со сверстниками в совместных играх и занятиях. Они становятся более избирательными во взаимоотношениях с детьми. Выбирают, как правило, в товарищи тех детей, у которых видят положительные на их взгляд качества, с которыми интересно беседовать и играть.

Следует отметить, что в старшем дошкольном возрасте дети начинают идентифицировать себя с гендерной стороны. Они уже знают, к какому полу относятся, какие различия существуют между мальчиками и девочками.

Выбирая в друзья девочек, мальчики оценивают их по красоте, а девочки, выбирая в товарищи мальчиков, обращают внимание на силу, способность защитить их. Однако, если мальчики проявляют интерес к игрушкам, которые нравятся девочкам, то они однозначно становятся отвергнутыми компаниями мальчиков, а девочки, наоборот, принимают в свои игры таких мальчиков.

Известно, что дошкольный возраст является самым благоприятным периодом для активного речевого развития человека.

Анализируя понятие «Развитие речи», необходимо опираться на слова классиков: Л. С. Выготский говорил, что « мотивация речи, потребность в ней стоит в начале развития этой деятельности. Так, «потребность в речевом общении развивается на всем протяжении младенческого возраста и является одной из важнейших предпосылок для появления первого осмысленного слова. Если эта потребность не созрела, наблюдается и задержка речевого развития».

Как реагируют родители, когда их ребенок дошкольного возраста произносит первое слово? Они очень радуются и начинают всем рассказывать об этом.

С первого детского слова начинается путь к овладению речи. В ближайшие годы малышом много будет освоено, и в ближайшие годы в речевом становлении будут сделаны еще более важные шаги.

Приблизительно к шести годам у ребенка завершается процесс развития речи.

Развитие речи ребенка начинается, в сущности, уже с его первого крика в родильном зале. В крике ребенок дошкольного возраста тренирует не только свой голос, но и разделяет свои чувства с окружающей средой. Начинается общение с социумом. В этом возрасте ребенок понимает, что на его крик сейчас кто-то отреагирует и подойдет.

Спустя 12 недель, родители могут более точно различать разные виды крика ребенка. Начиная с трех месяцев наряду с криками проскакивают другие звуки. Это визг, воркование или лепет и другие. Такие звуки принято считать первыми фразами.

Также тон и громкость при этом могут быть разными. Слыша шум, малыш поворачивает голову в сторону источника звука или ищет его. При громком звуке малыш пугается.

Во второй половине 1-го года жизни ребенок все больше экспериментирует со своим голосом. Постоянно вслушиваясь в речь родителей, ребенок дошкольного возраста начинает произносить первые членораздельные словосочетания, например: ла-ла-ла. Ребенок дошкольного возраста сейчас лучше воспринимает речь окружающих. Почти год они ведут длинные монологи в своем собственном исполнении и на свой манер.

К своему первому дню рождения ребенок воспринимает информацию не только по звуку голоса, а также через мимику и жесты, уже знает около 50-60 слов. Ребенок узнает теперь, что слова имеют значения и соответственно достигает некоторого уровня в развитии языка.

Отныне он идет очень быстро вперед в обогащении словаря. Он узнает свое имя и реагирует даже на простые задания, вроде «сядь туда» или «дай мне машину».

От полутора до двух лет ребенок называет в это время много людей и предметы собственным именем. В его лексиконе не менее 50 слов. Некоторые дети дошкольного возраста уже произносят более 200 слов на данном этапе развития.

Интересно, что решительно сказанное «нет» воспринимается малышом не слишком охотно. Ребенок задает вопросы путем одного-двух слов, вопросительно произносит, как «машина сломалась?»

Словарный запас ребенка существенно возрастает в возрасте от двух до трех лет.

Фразы из трех-четырех слов показывают, что ребенок дошкольного возраста развивается в плане языковой компетенции. При этом происходят, естественно, грамматические и синтаксические ошибки.

Первые придаточные предложения начинают прослеживаться в речи ребенка этого возраста. В этом возрасте дети дошкольного возраста создают совершенно новые слова творения.

От трех до четырех лет это время, когда ребенок интенсивно приобретает языковые знания. Дети дошкольного возраста уже составляют сложные предложения, используют много придаточных предложений. Можно слышать все больше местоимений в детских высказываниях. Теперь начинается фаза, в которой дети дошкольного возраста постоянно задают вопрос «Почему».

В пять-шесть лет дети могут даже объяснить абстрактные понятия. Большинство детей дошкольного возраста теперь могут правильно сформировать теоретически все звуки. В этом возрасте дети могут пересказывать рассказы, почти правильно воспроизвести фразы логически и грамматически. Вы можете помочь своему ребенку в развития речи, например, через пальчиковые игры, песни или активное общение с ребенком.

Причины нарушения речевого развития разнообразны и варьируются от медицинских причин, таких, как глухота, потеря слуха, аутизм, повреждения мозга или задержка умственного развития, наследственные причины или восприятие слабости до психосоциальных факторов, таких как недостаточное речевое восприятие или отсутствие контактов с другими людьми.

В случае подозрения необходимо обращаться сначала к педиатру для уточнения, есть ли слуховые нарушения, определить уровень речевого развития согласно возрасту.

Также нужно исследовать технические отклонения и расстройства развития речи, грамматический уровень. Типичными примерами являются неправильный порядок слов, например, «В детский сад иду я» вместо «Я иду в детский сад» или проблемы дифракции с именем и временем глагола, например, «бабушка едем в отпуск» вместо «бабушка едет в отпуск».

Бывает, что дети дошкольного возраста путают звуки, заменяют их на другие или совсем пропускают.

У родителей есть много возможностей, поощрять развитие речи ребенка в домашних условиях.

Необходимо внимательно слушать ребенка, как можно реже прерывать его.

Современные методы обучения в развитии речи детей дошкольного возраста

Успешное обучение и воспитание сегодня немыслимо без глубокого изучения и творческого внедрения в жизнь педагогического наследия В.А. Сухомлинского.

Изучая произведения В.А. Сухомлинского для детей дошкольного возраста, мы видим, что в них на понятных детскому мышлению сюжетах раскрываются смыслы важнейших духовных сокровищ человечества: любовь к матери, ценить жизнь, связь с родословной, своей Родиной, любовь к родному языку, природе и др.

Их содержание является очень важным для приобретения детьми социального опыта, развития нравственных чувств (сопереживание, милосердие. доброты. заботы и др.), ответственности, прогнозирования последствий своих поступков.

Почти во всех произведениях сюжет очень четкий и ребенок дошкольного возраста может сразу понять где, когда, как долго происходило событие, сколько действующих лиц и кто они.

Основой сюжетов является описание краткосрочных ситуаций общения и взаимодействия между детьми, детьми и родителями, сказочными персонажами и тому подобное, в процессе которого возникает значимая морально-этическая или познавательная проблема.

Старший дошкольник много рассказывает, например, случаи из детского сада. Общаясь с другими, ребенок дошкольного возраста учится ориентироваться на собеседника. Словарный запас значительно увеличивается. Он формулирует свои собственные предложения. Он изобретает неординарные, точные названия, если не знает подходящих слов.

Формирование монологической речи дошкольников и ее особенности.

Именно в дошкольном возрасте создаются самые благоприятные условия для закладывания основ полноценного развития личности человека. Уникальные возможности головного мозга, своеобразные формы познания и особенности психологического и социального развития подготавливают хорошую почву для формирования навыков монологической речи.

Вопросы формирования связной речи детей старшего дошкольного периода жизни в виде монолога подробно изучили ученые психологи, лингвисты, педагоги. Они сумели собрать огромный багаж знаний в области зарождения и формирования связной речи.

Выготский Л.С. особенно внимательно исследовал особенности и речевое развитие детей дошкольного возраста. В результате множественных исследований он сделал заключение: речевое развитие ребенка напрямую влияет на его интеллектуальные способности, черты личности и эмоции. Получается, что от того, насколько хорошо развита речь ребенка, зависит целостное развитие его личности, что оказывает мощное влияние на всю его последующую жизнь.

Такие ученые педагоги, как Солганик Г.А., Колшанский Г.В. и другие убеждены в том, что сегодня существует острая потребность в регулярной работе с дошкольниками по развитию их монологической речи. Эта потребность вызвана тем, что далеко не все дети дошкольного возраста к возрасту поступления в школу способны продуцировать связные текст, описывать предметы или пересказывать чужой текст. А ведь эти умения просто необходимы для успешного овладения школьной программой.

Средства развития связной речи

Считается, что самое доступное средство, позволяющее положительно влиять на особенности и навыки связной речи – это живопись. Этот вид изобразительного искусства хорошо подходит для занятий с детьми дошкольного возраста, учитывая особенности их восприятия.

Пейзаж – это самый доступный для восприятия детьми старшего дошкольного возраста жанр живописи. Яркие краски живописных пейзажей будят образное воображение детского ума, будоражат эмоции и дарят множество положительных чувств. Подобные картины помогают развить интерес к окружающему миру и формируют наблюдательность ребенка данного возраста.

Существует ряд теоретических исследований, которые доказывают особую значимость пейзажной живописи для формирования монологической речи дошкольников.

Эти картины помогают детям работать с самой сложной для них формой рассказа – описания природы.

Дело в том, что литературные произведения или картины с сюжетом содержат сведения о конкретных персонажах – живых людях, о которых детям рассказывать значительно проще. А вот пейзажные картины изображают неживые предметы – элементы природы, а также содержат в себе скрытый эмоциональный посыл.

В результате объектами рассказа становятся природные объекты. При этом на картине не прослеживается динамика. Сами по себе природные объекты статичны и единственное, что можно про них рассказать – это описать, как они выглядят.

Для того, чтобы составить рассказ-монолог на основании пейзажной живописи, необходимо выполнить следующие шаги:

выделить главные по значимости особенности и элементы картины;
описать характеристики и внешний вид каждого из этих элементов;
найти взаимосвязь между этими элементами;
объединить всю собранную выше информацию в единый рассказ.

Для того, чтобы дети научились правильно воспринимать картины-пейзажи, их нужно учить этому постепенно. Главный упор стоит делать на то, какие эмоции хотел передать художник.

Прежде чем приступить к полноценной работе с картинами, нужно научить детей дошкольного возраста наблюдать за объектами природы в окружающей их жизни – наблюдать за погодой, небом и солнцем, к примеру.

Рассматривая вместе с детьми картины-пейзажи, можно задавать им ряд вопросов.

Например такие: «Что художник хотел рассказать нам об этой поляне?

Почему он придумал своей картине такое название?

Что автор посчитал красивым здесь?».

Подобные вопросы дают возможность ребенку не просто найти и перечислить изображенные предметы, но увидеть скрытый эмоциональный и иной смысл, заложенный в картину по замыслу автора.

Важно, чтобы дети дошкольного возраста могли легко определять этот замысел, а также понимать, какую эмоцию передает изображение.

Иногда для более полного понимания того или иного произведения живописи используется походящая музыка или стихотворение, близкое по духу. Это очень положительно влияет на процесс вовлеченности ребенка в процесс наблюдения за картиной и помогает ему научиться формулировать свои мысли и чувства в грамматически верной и эстетически красивой речи.

Такие поэты, как Пушкин и Тютчев используются множество метафор, сравнений и других литературных приемов для описания природы, что расширяет словарный запас детей дошкольного возраста и помогает им научиться описывать природу и ее особенности своими словами.

Для того, чтобы дети рассматриваемого нами возраста понимали, что стоит за той или иной эмоцией, переданной картиной, можно объяснять им, в каких ситуациях они испытывают подобные чувства. Например, можно спросить детей дошкольного возраста, что они чувствуют, когда им хотят поставить укол, или какое у них настроение, когда они играют в мяч.

Приводя примеры из знакомых детям ситуаций, педагог способствует тому, что дети дошкольного возраста начинают лучше понимать особенности и эмоциональный фон произведения и сопоставлять его со своим собственным жизненным опытом.

Сочетание рассматривания картины с чтением художественного произведения способствует расширению словарного запаса детей дошкольного возраста. Например, рассмотрев картинку «Голубая весна» художника Бакшеева, можно прочитать рассказ «Лесные картинки» Соколова-Микитова.

Еще один интересный поход – это сравнение картин, имеющих разное настроение.

Хорошо для этой цели подходит использование картины «Золотая осень» художника Левитана и «Осенний день. Сокольники». Состояние природы, изображенное на обеих картинах, очень хорошо передает настроение самого автора. На первой картине присутствуют яркие, сочные, золотые тона, что очень точно передает радость и восторг автора. Вторая же картина изображает серединку осени с помощью дождливых и хмурых красок.

Также можно подбирать картины, написанные разными художниками. Например, можно сравнить картины с одинаковым названием «Березовая роща», но разных авторов: Куинджи и Левитана. Или хорошую комбинацию составят картины «Голубая весна» авторства Бакшеева и «Весна. Большая вода» авторства Левитана.

Подобные занятия по сравнению разных картин развивают в детях способность быстро воспринимать чувства художника, написавшего пейзаж. Дети начинают легко объяснять это в своем рассказе, что положительно влияет на речевые навыки детей дошкольного возраста.

Если для некоторых детей дошкольного возраста сложна такая работа с пейзажными картинами, можно использовать переходный метод, носящий название «Оживи картину». Метод заключается в том, чтобы постепенно переходить от описания сюжета картины к описанию ее пейзажной составляющей.

Для занятий по этому методу можно подобрать картину, содержащую изображения элементов природы и мелких животных – так называемых «оживлялок». Дети дошкольного возраста начинают рассказ о животных, а заканчивают описание картины пейзажной составляющей.

Иногда можно просто наложить на любую картинку дополнительные карточки – «оживляки». На болото лягушек, на поляну – зайчиков. При этом получается, что одна и та же картина с использованием разных «оживлялок» может получить разные рассказы-описания от детей дошкольного возраста.

Для того, чтобы работа с картинами протекала более оживленно и эффективно, можно также использовать еще один интересный для этого возраста прием. Он представляет собой фрагментарное рассказывание. Детям показывается картина, на которой изображено несколько персонажей. Сначала дети дошкольного возраста описывают каждого отдельного персонажа или каждый отдельный фрагмент картины.

После этого нужно объединить все эти рассказы в одно полное описание. Для удобства можно разделить картину на четыре условных фрагмента и закрывать каждый фрагмент прямоугольником своего цвета.

Ребенок дошкольного возраста открывает первый фрагмент и составляет рассказ о нем. Потом открывает следующий фрагмент и снова рассказывает о картине, но теперь уже использует обе открытые части. Итак до тех пор, пока вся картина не будет раскрыта и описана.

Связная речь – это производная от мыслительного процесса, протекающего в головном мозге. Если у ребенка налажен связный поток мыслей, то и речь его тоже будет наделена связностью. Речь ребенка полностью отражает логику его мышления, показывает степень сформированности навыков воспринимать окружающее и выражать свои мысли грамотно и логично .

Речевые навыки очень сильно влияют на эстетическое воспитание детей дошкольного возраста: пересказывая литературные произведения, описывая живописные картины, дети дошкольного возраста используют множество образных слов и художественных выражений.

Умение излагать свои мысли связанно положительно влияет на общение детей дошкольного возраста друг с другом, разрушает склонность к застенчивости и помогает развить уверенность в самом себе.

Коммуникативная компетентность детей дошкольного возраста

Программа дошкольного образования подчеркивает важность формирования компетентной, самосознательной личности, способной свободно мыслить, анализировать, доказывать и отстаивать свою точку зрения в любой жизненной ситуации.

Изменения, происходящие в нашей стране, обусловливают необходимость воспитания поколения, ориентированного на решение сложных интеллектуальных проблем.

Поэтому, оптимизировать учебный процесс, повысить его эффективность уже невозможно, пользуясь лишь традиционными, а иногда (откровенно говоря) устаревшими методами и приемами воспитания и обучения связной речи детей дошкольного возраста.

Содержание коммуникативной компетентности предполагает следующие составляющие:

осведомленность ребенка старшего дошкольного возраста со способами и средствами
речевого взаимодействия;
адекватность выбора имеющихся навыков и умений, применение их в рече-деятельности;
ориентация в ситуации общения;
комплексное, вариативное, творческое применение речевых и неречевых средств согласно поставленной цели.

Различные виды речевой компетентности формируем с раннего возраста. Для успешного речевого развития важное значение имеет вся жизнедеятельность детей дошкольного возраста, дает возможность проявить их в общении.

Своевременно сформированная речевая компетентность в дошкольном возрасте является главным условием дальнейшего успешного обучения в школе. Для формирования речевой компетенции также целесообразными будут как организованные, так и самостоятельные формы деятельности.

Организованные формы деятельности с детьми, занятия, наблюдения, беседы и разговоры, игры с правилами, трудовые поручения, дежурства, коллективный труд, проведение экспериментальных опытов, индивидуальная работа, праздники и развлечения, экскурсии, бытовые процессы: одевание, умывание, прием пищи, укладывание на сон и др. Для выполнения задачи организации игры, наблюдения педагог использует методики развития разных сторон речи.

Учит слушать, анализировать, спрашивать и давать ответы на вопросы, обращаться с просьбой или для организации совместной деятельности, усваивает речевой этикет. Однако именно самостоятельные формы деятельности дают возможность реализовать приобретенные знания.

Самостоятельные формы деятельности: утренние и вечерние часы; прогулки; самостоятельная игровая деятельность; изобразительная деятельность; театральная деятельность; двигательная; познавательно.

Часто различные виды самостоятельной деятельности дети дошкольного возраста совмещают с речевой: рисуют и ведут диалог о любимых мультфильмах, поливают цветы и напевают любимую песенку или декламируют стихи, играют в мяч и оговаривают свои спортивные предпочтения. Во время игры дошкольник может договориться с другими детьми только с помощью речи.

Побуждая ребенка к разговору, игра способствует его речевому развитию. Задача воспитателя не только научить детей дошкольного возраста правильно играть, общаться в игровой деятельности, организовывать свое свободное время с пользой, но и наблюдать за детьми, анализировать их поведение, речь, тактично исправлять ошибки или поощрять к активности.

Особое значение в дошкольной образовательной организации приобретает сюжетно-ролевая игра. Именно благодаря ей происходит наиболее интенсивное формирование всех компонентов речевой системы, в частности фонетики, лексики и, что очень важно для детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, грамматики и связной речи.

Речевую компетентность дошкольника нужно расширять и посредством использования театрализованной деятельности. На основе сказок проводить интересные игры-драматизации, кукольные спектакли. Значительную роль в этом процессе играет музыкальный руководитель, который помогает в организации, проведении и музыкальном сопровождении определенного мероприятия.

Итак, необходимо помнить, что ни один вид деятельности малыша не может быть отделенным друг от друга, что речевые задачи можно реализовать даже в самостоятельной деятельности, педагог сможет достичь совершенствования речевых умений воспитанников, без которых невозможно гармоничное развитие ребенка и его дальнейшее обучение в школе.

Важно подчеркнуть, что ребенок дошкольного возраста является исследователем и экспериментатором не только в отношении оборудования, игрушек или природных явлений, но и относительно собственного общения.

Слова как динамические игрушки-трансформеры в устах ребенка могут видоизменяться, компоноваться из отдельных «осколков», распределяться на части самостоятельного содержания.

Это явление словообразования — закономерный, естественный, неповторимый возрастной этап развития речевой личности, которая попыталась свободно, на свое усмотрение обходиться со словом, звуком, и которая иногда нуждается в помощи в нем (речь идет о словообразовании как пути к возникновению содержательной формы), а порой и невмешательства.

Длительное пребывание ребенка среди сверстников вызывает не только приятные возвышенные эмоции, но и спорные вопросы, конфликтные ситуации, которые обнажают его мучительные душевные поиски гуманистических ориентиров в действиях, поступках, высказываниях.

Избежать их нельзя, поскольку они тоже являются способом приобретения опыта общения, речевого взаимодействия. Это уроки силы слова, его влияния на партнера, ключ к выходу из конфликтной ситуации и жизни в согласии.

Приоритетами для развивающей среды должны быть общение, обсуждение, рече-творческая деятельность, размышления вслух без боязни ошибиться или иметь другое мнение, чем взрослый. Основанием к возникновению собственной позиции ребенка является его жизненный опыт, а он приобретается, накапливается и реализуется каждым по-своему.

Я считаю, что невозможно создать унифицированную среду, которая по содержанию и форме удовлетворит каждого ребенка. Различия (половые, индивидуальные, возрастные) очевидны, что и подтверждают результаты обследования языковых средств и коммуникативной взаимодействия.

Поэтому развивающим является то пространство, которое приспособится к естественному темпу каждого малыша, не нарушая его и не нивелируя. Это актуализирует видоизменения устоявшихся форм педагогического воздействия и поиск новых.

Нередки примеры, когда звукопроизношение малыша отлично от норм орфоэпии, лексический запас несколько меньше ожидаемого, да и грамматическое соответствие требует усовершенствования. Однако это не мешает ему активно устанавливать контакты со сверстниками, постоянно наполнять ситуации общения или иной деятельности собственным опытом, яркими впечатлениями, перспективой совместных интересов и прогнозированием результатов. Он без страха и охотно идет на контакт не только с одногруппниками, но и с взрослыми — это свидетельствует о том, что37 его речевая компетентность близка к норме.

Главным является то, что ребенок дошкольного возраста активно контактирует со сверстниками, не стесняется своих недостатков, не замыкается в себе, не отстраняется от общества («Я вместе с мамой, логопедом работаю над своими недостатками и обязательно их преодолею! У меня все получится хорошо!»).

Такая активная, убедительно-оптимистическая позиция поможет малышу находить свое место в детских коллективах, чувствовать себя комфортно, сближаться с интересными ему людьми, презентовать себя как личность среди других.

Сравнение детей дошкольного возраста между собой по поводу речевого развития, коммуникативной компетентности и т. п. делает невозможным выделение ребенка как неповторимой личности. Эффективным является создание такой среды, где каждый имеет право и обязанность быть собой.

Среда будет развивающей и комфортной для ребенка при условии, когда она будет иметь возможность дозировать свое рече-коммуникативную деятельность, а именно:

устанавливать речевое взаимодействие с желательными для него партнерами;
определять время, продолжительность контактов;
чередовать расширение партнеров в общении с уединением.

Замечу: каждый должен подбирать при этом такую интонацию, силу голоса, чтобы не тревожить других, не мешать им сосредотачиваться, не подавлять их психические процессы. Комфортное состояние — основа активной жизнедеятельности.

Наблюдение за детским общением, играми — это то зеркало, в котором отражается взрослый. А еще: чем громче говорит педагог, тем громче становятся дети дошкольного возраста. Следовательно, педагогу полезно проанализировать и определить соразмерность посторонних раздражителей, шумового фона, а наряду с этим наполнять свои словесные методы и приемы доброжелательностью, равновесием, шутками, удивлением.

Его собственные речевые недостатки здесь недопустимы.

Гармонизация взаимоотношений педагога с ребенком является основой раскрытия способов его речевого взаимодействия с миром природы, культуры, людей и с собственным внутренним существом.

Важно наполнять среду, в которой находится ребенок дошкольного возраста, эмоциональными для него событиями, фактами, поскольку эмоции являются базовым фундаментом психического развития.

Развивающим является и наполнение жизнедеятельности сугубо детскими формами деятельности.

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ. Титова Марина Владимировна