автор: Тихонова Наталья Ивановна

учитель-логопед МБДОУ д/с 333

Практико-ориентированный проект. Использование аппликатора Кузнецова в развитии мелкой моторики рук как средство развития речи

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение

Города Новосибирска «Детский сад №333 «Теремок»

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПРОЕКТ

«Использование аппликатора Кузнецова в развитии мелкой моторики рук как средство развития речи

у детей с дизартрией»

Номинация:

Инновации в содержании, формах, методах и средствах дошкольного образования.

Автор проекта:

Учитель-логопед

Тихонова Наталья Ивановна

г. Новосибирск

МБДОУ д/с 333

Новосибирск, 2023

Описание педагогического проекта.

Проект посвящен актуальной проблеме развития речи у детей с дизартрией через использование тактильно-кинестетической стимуляции кончиков пальцев в работе с детьми имеющими тяжелые нарушения речи.

Отличительные особенности данного практико-ориентированного проекта заключаются в рефлекторно-механическом воздействии аппликатора Кузнецова на биологически активные точки, микро массаж кожи, подкожных тканей с наибольшей активизацией центральных отделов. Аппликатор Кузнецова с помощью большого количества иголочек создаёт мощный поток нервных импульсов, идущих в головной мозг, он усиливает микроциркуляцию, вызывает расслабление мышц, активизирует кровообращение, а связи с чем, улучшает деятельность центральной нервной системы. Дети совершают легкое постукивание по аппликатору, с медленным проговариванием звуков, слогов, слов, предложений.

Цель проекта: создание условий для развития и коррекции речи детей с дизартрией через использование приёмов нейростимуляции мелкой моторики рук.

Ожидаемый результат проекта будет являться:

Для детей

положительная динамика коррекционно-развивающей и профилактической работы по устранению и предупреждению вторичных отклонений у дошкольников с ТНР.

Для родителей:

Повышение грамотности родителей в вопросах использования аппликатора Кузнецова в работе над речевыми нарушениями, оказания им поддержки и помощи в коррекционном процессе.

повышение компетентности родителей в вопросах профилактики вторичных отклонений у дошкольников с речевыми нарушениями;
использование полученных знаний на практике в домашних условиях;
оптимизация детско-родительских отношений.

Для ДОУ

Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в работе над коррекцией речевых нарушений на базе использования аппликатора Кузнецова.

По времени продолжения – долгосрочный, 1 год

Обоснование актуальности и инновационности проекта

В настоящее время учителя – логопеды дошкольных образовательных организаций отмечают неуклонный рост детей с логопедическим заключением «Дизартрия». От 45 до 65 % детей среднего дошкольного возраста имеют отклонения в речевом развитии, значительная часть из них – это минимальные дизартрические расстройства или стертая дизартрия.

Ведущий дефект при дизартрии — нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем. В связи с поражением ЦНС и нарушением иннервации мышц речевого аппарата у детей не формируются необходимые кинестезии, вследствие чего спонтанно не совершенствуется и произносительная сторона речи.

В связи с тем, что в наше время большой процент затруднений у детей – дизартриков связан с автоматизацией звуков, и на сегодняшний день данные нарушения изучены не до конца, эта тема остается актуальной.

Проблеме автоматизации звуков у детей-дизартриков были посвящены исследования Е.Ф.Соботович, Е.М. Мастюковой, Т.Б.Филичевой, Е.Н.Винарской, Н.В.Серебряковой и др. Они отмечали, что у детей с низким уровнем формирования речи автоматизация затруднена. Авторы рекомендовали предусматривать постепенное и систематическое усложнение материала, соблюдать строгую последовательность при работе над автоматизацией звука, но не рассматривали влияние стимуляции рецепторных зон кистей рук на артикуляционную кинестезию.

Иные подходы отмечены в работах И.Б.Карелиной. Она предлагает использовать кинезиотерапию (лечение движением), как оптимизирующее средство коррекционной работы.

Л.В.Лопатина экспериментальным путем доказала успешность автоматизации звука при дизартрии путем формирования кинестетической и кинетической основы движений, осуществления кинестетического анализа и синтеза ручных и артикуляционных движений, превращения отдельных двигательных навыков в серийно-организованные движения.

Т.В.Сорочинская и Е.Ф.Архипова дополнили систему упражнений, направленных на автоматизацию звуков при дизартрии экспериментально проверенными приемами. По их мнению, оптимизирующим процесс автоматизации звуков при стертой дизартрии, является включение пальцевых упражнений, выполняемых на предметах, имеющих игольчатую поверхность.

Работая в МКДОУ д/с 333 с детьми я обратила внимание, что дети с заключением «Дизартрия» имеют:

нарушения звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной систем.
состояние моторного праксиса практически у всех детей характеризуется быстрой утомляемостью артикуляционного аппарата.
отсутствует четкая артикуляция движений мелкой моторики рук.
большое количество однообразных упражнений, направленных на отработку и закрепление определенных речевых умений приводит к снижению интереса к обучению, повышается утомляемость, нежелание активно и плодотворно работать на протяжении всего занятия, в процессе закрепления полученных знаний в режимные моменты, в домашних условиях.

Чтобы заинтересовать воспитанников, сделать обучение осознанным, привлекательным нужны нестандартные подходы, индивидуальные программы развития, новые технологии.

Согласно ФГОС реализация Программы должна осуществляться в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности. Опираясь на требования ФГОС речевое развитие должно включать владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. В соответствии с ФГОС к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования содержание коррекционной работы необходимо пополнять специальными методическими пособиями и дидактическими материалами, а также ФГОС требует, чтобы у дошкольников была развита мелкая моторика рук.

Таким образом, возникает необходимость одновременно развивать звукопроизносительную сторону речи, проводить коррекцию нарушений моторных функций артикуляционного аппарата и пальцев рук с использованием практического коррекционного материала у дошкольников с клиническим диагнозом « дизартрия»

Поэтому, в поиске оптимизирующих приемов коррекционной работы поставила перед собой цель: изучить и проанализировать научно – методическую литературу по теме, разработать систему работы, направленную на формирование речевой активности у дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи параллельно с нейростимуляцией мелкой моторики рук.

Исходя, из вышесказанного возникла идея долгосрочного проекта: «Использование аппликатора Кузнецова в развитии мелкой моторики рук как средство развития речи у детей с дизартрией»

Цель проекта:

создание условий для развития и коррекции речи детей с дизартрией через использование приёмов нейростимуляции мелкой моторики рук.

Введение проекта в образовательный процесс целесообразно, т.к. способствует коррекции практически любой стороны речи, ориентируясь при этом на игровую деятельность в логопедических занятиях, как ведущую деятельность детей дошкольного возраста.

Содержание проекта направленно на то, чтобы образовательный процесс был насыщен комплексным воздействием на речевую сферу ребёнка.

Задачи:

Проанализировать междисциплинарную литературу, изучить использование аппликатора Кузнецова как средство автоматизации звуков с использованием тактильно-кинестетичекой стимуляции пальцев рук.
Выявить уровень развития мелкой моторики у детей старшего дошкольного возраста с заключением « Дизартрия», провести анализ полученных данных;
разработать систему работы, направленную на формирование речевой активности у старших дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи с использованием аппликатора Кузнецова;
развить движения пальцев рук с помощью аппликатора Кузнецова;
Корректировать и активизировать речь детей при помощи коррекционно-лечебного воздействия аппликатора на пальцы рук;
проверить эффективность предложенной системы работы, направленной на формирование и коррекцию речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи с использованием аппликатора Кузнецова.
Пополнить предметно пространственную среду дидактическим материалом с использованием аппликатора Кузнецова.

Коррекционно-развивающие занятия по развитию мелкой моторики рук с использованием аппликатора Кузнецова принесут больший эффект, если опираться на следующие принципы:

систематичности и последовательности (материал подобран в определённом порядке от простого к сложному);
доступности (объём заданий соответствует индивидуальному уровню развития и подготовленности детей с нарушением речи)
вариативности (дидактические пособия многофункциональны и могут использоваться разными возрастными категориями детей с ТНР)

Также деятельность проекта отвечает целевым ориентирам и принципам ФГОС, а именно:

поддерживает разнообразие детства, сохраняя его самоценность;
развивает устную речь (ребёнок может выражать свои мысли и желания) формирует использование речи для выражения своих мыслей, чувств и желаний, создаёт предпосылки для выделения звуков в словах, тем самым у ребенка складываются предпосылки грамотности.

Основными нормативными и стратегическими документами, определившие разработку проекта являются:

Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.93);
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ( ред.от 31.07.2020) « Об образовании в Российской Федерации» ( с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020)
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября2013 г. № 1155)
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 « Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 № 28.)
Рабочая программа составленная на основе « Адаптированной основной образовательной программы МКДОУ д/с 333»

Методический ресурс.

Аксeнoвa М. Рaзвитиe тoнких движeний пaльцeв рук у дeтeй с нaрушeниeм рeчи // Дoшкoльнoe вoспитaниe. — 2010. — №8. — С. 62-65.

Антакова-Фомина Л.В. Стимуляция развития речи у детей раннего возраста путем тренировки движений пальцев рук» // Тез. Докл. 24-го Всесоюз. Совещ. по проблемам ВНД). — М.: Просвещение, 1974. — С. 12-25.

Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. — М.: Астрель, 2009. — 143 с.

Борисенко М.Г. Наши пальчики играют. — Екатеринбург: Паритет, 2005.

Винарская Е. Н. Дизартрия. — М.: Изд-во АСТ, 2011. — 183 с.

Ильин Е.П. Психомоторика. — М.: Владос, 2010. — 326 с.

Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: Просвещение, 1973. — 228 с.

Крaсильникoвa Н.A. Игры для рaзвития мeлкoй мoтoрики у дeтeй с тяжeлыми нaрушeниями рeчи. — М.: Владос, 2011. — 237 с.

Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. СПБ.: Литера, 2005. — 220 с.

Крупeнчук O.И. Систeмa рaбoты пo рaзвитию мeлкoй мoтoрики у дeтeй с рeчeвoй пaтoлoгиeй. — М.: Литера, 2008. — 218 с.

Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учеб. пособие / Под ред. Е.А. Логиновой. — СПб.: Союз, 2009. — 264 с.

Лурия A.Р. Письмo и рeчь: Нeйрoлингвистичeскoe изучeниe. — М.: Академия, 2012. — 346 с.

Плутaeвa E. Рaзвитиe мeлкoй мoтoрики у дeтeй 2-4 лeт // Дoшкoльнoe вoспитaниe. — 2011. — № 3. — С. 28-35

Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. — М.: Родничок, 2012. — 185 с.

Свeтлoвa И.E. Рaзвивaeм мeлкую мoтoрику и кooрдинaцию движeний рук. — М.: Детство-пресс, 2012. — 71 с.

Смирнов В.М. Физиология человека: учебник для вузов. — М.: Медицина, 2009. — 453 с.

Смирнова Е.А. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. — СПб.: Детство-Пресс, 2013. — 144 с.

Теоретическое обоснование проекта

Теоретическим обоснованием проекта являются:

исследования И.М. Сеченова и И.П. Павлова об условно-рефлекторной деятельности и пластичности мозга ребенка;
теория Л.С. Выготского о сложной природе дефекта; уровневая теория организации движений Н.А. Бернштейна;
теория моторно-висцеральных рефлексов М.Г. Могендовича, а так же исследования ученых Института физиологии детей и подростков АПН.

Они установили, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости о степени сформированности тонких движений пальцев рук (М.М. Кольцова).

Л.В. Фоминой на основе проведенных опытов и обследования большого количества детей была выявлена следующая закономерность: если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы. М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев.

Таким образом делаем вывод: чтобы добиться успешного исправления звукопроизношения у детей с дизартрией, необходимо строить коррекционную работу так, чтобы на занятии у ребенка было задействовано как можно больше анализаторов: и зрительный, и слуховой, и кинестетический, и двигательный. Каждый из них вносит свой вклад в афферентные и эфферентные основы речи. Движение пальцев руки стимулирует созревание центральной нервной системы, и одним из проявлений этого является совершенствование речи ребенка. Одновременно с этим возникает необходимость использовать практический коррекционный материала у дошкольников с клиническим диагнозом « дизартрия»

Участники проекта:

дети с ТНР старшей группы ( 5-6 лет), посещающие МКДОУ д/с № 333, г. Новосибирска;
воспитатели групп коррекционной направленности;
родители воспитанников.

Таблица 1

Этапы, содержание и методы реализации проекта:

Рабочий план реализации проекта

Мероприятие	Ответственный	Срок
*Подготовительный этап*
Изучение уровня речевого развития детей старшей группы с ТНР на начало учебного года.	Учитель-логопед	1 – 15 сентября
Изучение научной и методической литературы по теме точечный массаж, активизация биологических точек пальцев рук, использование аппликатора Кузнецова в логопедии, его воздействие на детский организм.	Учитель-логопед	до 15 сентября
Разработка тематического плана, подбор и систематизация игр и упражнений для реализации проекта.	Учитель-логопед	15 сентября
Мастер-класс для воспитателей «Использование аппликатора Кузнецова в работе с детьми по развитию речи и кинестетических ощущений».	Учитель-логопед	До 20 сентября
Практикум для родителей «Развитие речевой деятельности детей с помощью аппликатора Кузнецова».	Учитель-логопед	До 25 сентября
*Основной этап*
Систематическое использование игр с аппликатором Кузнецова в ходе коррекционной деятельности, в соответствии с тематическим планированием по лексическим темам.	Учитель-логопед	Октябрь — апрель
Разнообразие применяемого дидактического материала по развитию мелкой моторики рук в ходе образовательной и совместной деятельности педагогов с детьми.	Учитель-логопед и воспитатели группы	Октябрь — апрель
Видео-презентация для родителей «Пальчики колю и четко говорю» (на страницах сайтов).	Учитель-логопед	Ноябрь
Детско-родительский конкурс «Колючие игрушки» (игры сделанные семьями на основе аппликатора Кузнецова).	Дети и родители группы	Январь
Детская видео-акция «Научи играть других».	Учитель-логопед и дети старшей группы	Март
Логопедический клуб «Наш ум и речь находятся на кончиках пальцев».	Учителя-логопеды и воспитатели групп	Апрель
*Итоговый этап*
Развлечение «Язычок нам говорит – надо с пальцами дружить!»	Учитель-логопед	До 15 мая
Изучение уровня речевого развития детей старшей группы с ТНР на конец учебного года.	Учитель-логопед	1-15 мая
Итоговое родительское собрание «Результаты диагностики речевого развития детей старшей группы».	Учитель-логопед и воспитатели группы	До 20 мая
Аналитический отчет на итоговом педсовете о состоянии речи детей с ТНР в старшей группе.	Учитель-логопед	Начало июня

Прогнозируемые конечные результаты:

Прогнозируемые конечные результаты проекта будет являться:

Повышение эффективности коррекционно-логопедической работы;

формирование стереотипных новых четких артикулем, улучшение дикции;
Сокращение сроков в процессе постановки и автоматизации звука.
Значительное расширение и обогащение словаря.
Появление положительной динамики в формировании грамматических категорий.

развитие фонематического восприятия;
совершенствование слоговой структуры слова;

Повышение мотивация к процессу обучения.

Применение на практике на этапе автоматизации звуков тактильно-кинестетичекой стимуляции ускоряет процесс автоматизации. Благодаря аппликатору Кузнецова результативность развития мелкой моторики рук заметно повысится, а сроки коррекции – сократятся.

Критерии и показатели эффективности реализации проекта

Диагностика проводилась по Галанову А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 1 года до 5 лет. – М., 2006. – С. 59

Для исследования мелкой моторики рук я использовала методику, разработанную О.В. Бачиной и Н.Ф. Коробовой.

Тест на определение полноты объема движений пальцев рук доминантной руки.

Цель: диагностирование полноты объема движений пальцев рук при разжимании кулаков по полноте амплитуды движений отводящих мышц.

Результаты выполнения этого теста, а также других тестов, представленных ниже, я занесла в таблицу по обследованию моторики пальцев ведущей руки, схема которой также дана в Приложении № 1.

Тест на выявление переключаемости движений пальцев рук доминантной руки «Кулак — ребро — ладонь» (А.Р. Лурия).

Цель: определение уровня переключаемости движений пальцев доминантной руки.

Интерпретация результатов тестирования:

Переключаемость оценивается как достаточная при безошибочном выполнении команд тестирующего.

Переключаемость считается недостаточно сформированной при нарушении переключаемости движений руки, когда характер действия тестируемого не соответствует командам тестирующего.

Тест на определение уровня сформированности умения удерживать заданную позу пальцев доминантной руки.

Цель: определение уровня сформированности умения ребенка управлять мышцами-сгибателями при удержании пальцев рук в заданной позе.

Интерпретация результатов тестирования:

Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями, если он удерживает заданную позу, не разжимая пальцев.

Ребенок владеет умением управлять мышцами-сгибателями недостаточно (или не владеет совсем), если пальцы непроизвольно начинают разгибаться.

Тест на определение уровня точности выполнения движений пальцами доминантной руки.

Цель: определение уровня умения ребенка совершать движения пальцами рук с заданной точностью.

Ход тестирования:

Тестирующий предлагает ребенку (по образцу: педагог показывает – ребенок за ним повторяет) последовательно делать колечки двумя пальцами доминантной руки: большим и указательным; большим и средним; большим и безымянным; большим и мизинцем. Тестирование рекомендуется повторить 3 раза, слегка убыстряя темп движений.

Интерпретация результатов тестирования:

Точность выполнения движений пальцами считается достаточной, если ребенок соединяет пальцы колечками ловко, не сбиваясь, не нарушая последовательности.

Точность выполнения движений пальцами считается недостаточной при нарушении точности, ловкости, последовательности соединения пальцев в колечки.

Тест на определение уровня мелкой моторики рук.

Цель: определение уровня умения ребенка совершать движения пальцами рук с заданной точностью.

Ход тестирования:

Тестирующий дает ребенку карандаш и бумагу и предлагает ему повторить по показу рисунок вертикальной, горизонтальной линии, нарисовать вслед за педагогом круг и точку.

Если ребенок проявляет разносторонние способности, можно попросить его скопировать изображение с образца (в этом случае ребенок не должен видеть, как это было нарисовано).

Интерпретация результатов тестирования:

Точность выполнения движений пальцами считается достаточной, если ребенок точно повторил за тестирующим все линии и заданные фигуры.

Точность выполнения движений пальцами считается недостаточной при нарушении точности и ловкости в прорисовывании линий и заданных фигур.

В ходе проведения практического обследования на основе представленных выше критериев, я смогла выявить уровни развития мелкой моторики рук у детей среднего дошкольного возраста. Результаты, полученные в ходе проведения первичного обследования, я обобщила в Таблице 2.

Результаты диагностики, проведенной после курса реабилитации, показали положительную динамику в развитии звукопроизношения, мелкой и речевой моторики у всех обучающихся.

В ходе реализации проекта отмечается положительный эффект использования тактильно-кинестетической стимуляции с помощью аппликатора Кузнецова в системе коррекционно-логопедической работы.

Дети, проходившие курс логопедической коррекции с дополнительной тактильно-кинестетической стимуляцией с использованием аппликатора Кузнецова, по всем показателям (состояние звукопроизношения, мелкая, речевая моторика) значительно опережают детей, обучающихся с использованием только традиционных методов и приемов логопедической коррекции. Использование на этапе постановки, автоматизации и дифференциации звуков дополнительной тактильно-кинестетической стимуляции с помощью аппликатора Кузнецова значительно повышает эффективность логопедической коррекции по вышеперечисленным показателям.

По итогам диагностики у детей улучшилась артикуляционная моторика, сократилось время, затрачиваемое на постановку звуков, улучшилась общая моторика движений детей, обогатился словарный запас, повысилась работоспособность, снизилась утомляемость, активизировались мыслительные и психические процессы. Дети стали более открытыми раскрепощенными, активными, уверенными в своих силах.

Комплекс упражнений используемых с помощью аппликатора создали положительные эмоции, сформировалась усидчивость, положительная мотивация на занятиях.

Выполняя пальчиками различные игровые задания по аппликатору, у детей очень хорошо развилась мелкая моторика рук, которая не только оказывает плодотворное влияние на формирование правильной и красивой речи, но и подготовила их к письму.

В результате проведённой коррекционной работы (с опорой на полученные данные), повторного диагностирования сделала вывод, что уровень развития мелкой моторики рук, благодаря правильно организованной мной системе коррекционно-развивающего обучения, был улучшен.

Ресурсы

Рассмотренные приемы не требуют существенных экономических затрат, дополнительного сложного обучения персонала, следовательно могут с успехом использоваться в детских садах разного вида, а также после консультации родителей применяться в работе с детьми дома.

Возможные риски при реализации проекта.

В ходе подготовки и реализации проекта возможны различные форс-мажорные обстоятельства, способные повлиять на его ход, а именно:

изменение сроков запланированных работ в связи с:

-проведением на базе МКДОУ д/с № 333 внеплановых мероприятий;

-периодом массовых заболеваний (карантин);

изменение состава участников по причине заболевания участников проекта.

Перспективы развития проекта после завершения срока его реализации.

На основе приобретенного опыта по реализации проекта проводить логопедическую НОД с использованием аппликатора Кузнецова.
Публикации опыта работы, распространение его в городе и регионе.
Выступления на семинарах, конференциях различного уровня (Презентация опыта на ГМО учителей-логопедов)

Дальнейшей разработки требуют такие вопросы, как:

создание мультимедийных ресурсов для коррекции речи с использованием аппликатора Кузнецова;
специализированные логопедические игры и программы для использования аппликатора Кузнецова в коррекционной логопедической работе.

Перечень источников:

Аксeнoвa М. Рaзвитиe тoнких движeний пaльцeв рук у дeтeй с нaрушeниeм рeчи // Дoшкoльнoe вoспитaниe. — 2010. — №8. — С. 62-65.

Белая А.Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. — М.: Астрель, 2009. — 143 с.

Винарская Е. Н. Дизартрия. — М.: Изд-во АСТ, 2011. — 183 с.

Ильин Е.П. Психомоторика. — М.: Владос, 2010. — 326 с.

Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. — М.: Просвещение, 1973. — 228 с.

Крaсильникoвa Н.A. Игры для рaзвития мeлкoй мoтoрики у дeтeй с тяжeлыми нaрушeниями рeчи. — М.: Владос, 2011. — 237 с.

Крупeнчук O.И. Систeмa рaбoты пo рaзвитию мeлкoй мoтoрики у дeтeй с рeчeвoй пaтoлoгиeй. — М.: Литера, 2008. — 218 с.

Лурия A.Р. Письмo и рeчь: Нeйрoлингвистичeскoe изучeниe. — М.: Академия, 2012. — 346 с.

Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. — М.: Родничок, 2012. — 185 с.

Смирнова Е.А. Система развития мелкой моторики у детей дошкольного возраста. — СПб.: Детство-Пресс, 2013. — 144 с