из опыта работы «Ребенок и взрослый в ДОУ»

автор: Токарева Нелли Ивановна

ПДО «педагог предшкольной подготовки» МДОУ «Детский общеразвивающего вида № 157» г. Воронеж

из опыта работы «Ребенок и взрослый в ДОУ»

 

 

«Ребенок и взрослый в совместной деятельности 

дошкольного образовательного учреждения»

 

          Большая часть времени в дне ребенка, в дошкольном учреждении, занимает совместная деятельность, не имеющая общих требований, принципов, стержня, для решения воспитательно-образовательных задач.

 

Алгоритм распределения «игровых подвидов» совместной деятельности

детей и педагога призван снять эту проблему с повестки дня.

Состоит из 4 – х БЛОКОВ

 

1-й блок.    Вводная часть.

• Раскрывает актуальность поставленных задач. 
• Доказывает   преимущество фиксированного «стержня» в построении совместной деятельности. («стержень» строение алгоритма воспитательно-образовательного процесса) (См. блок 1.)  

 

2-й блок.                                                                                                                                                                       

• Подбор к «видам» образовательной деятельности — игровые «подвиды» для совместной деятельности. («Подвид» игры к ОД)
• Распределение нагрузок. (С учетом требований методик дошкольного образования и СанПина. (См. блок 2)

 

      3-й блок.

            Закрепление в сетке совместной деятельности, подобранных «игровых подвидов» 

            на — день, неделю, месяц.   (См. блок 3)

 

            4-й блок.

• Краткий обзор используемой литературы. 
• ……………………..  развивающей среды группы.
• Не большие, интересные моменты в работе.  (См. блок 4.)

 

БЛОК -1. Вводная часть.

 

     Думая о физическом, эмоционально-нравственном, умственном развитии нашего поколения, мы взрослые и рациональные позаботились о дне ребенка в дошкольном учреждении. Разделили на процессы: образовательный, совместный, самостоятельный. 

Планирование воспитательно-образовательной деятельности неотъемлемая часть работы педагога-дошкольника. План — организовывает, отслеживает, должен вести к общим требованиям двух воспитателей одной группы. В начале учебного года педагоги-напарники, «собираются» и, учитывая возраст своих детей, ставят общие цели, задачи, отбирается литература. Осмелюсь сказать, что это и вся совместная работа над планом.   

      А если это коллектив творческий, стараются ежемесячно объединяться, отслеживать движение запланированных мероприятий, а на следующий месяц опять «разбор полетов». Какие образовательные игры взять?  В какой день поставить? Сколько раз в месяце запланировать!? Как отследить усложнение задач!? Т.е. фиксировать, ставить «на место». Напрашивается вопрос – «А как же творческий подход, индивидуальность…?!»  Наша профессия – безграничная палитра для вдохновения. А вот не объединение педагогов в единую цель воспитательно-образовательного процесса, может привести к 

 

таким недоразумениям как – на одной недели запланировать (на пример) две игры по ОБЖ, или вообще исчезнуть из месячного плана.

     Два воспитателя на один коллектив, еще одна проблема работы с детьми. Насколько педагоги грамотны, совместимы, как смотрят на одну и ту же ситуацию, будет зависеть результат. В противном случае, ребенок, семья, да и воспитатели находятся в состоянии нестабильности, эмоционально-отрицательной атмосфере.  Исходя из практики, чаще всего так и бывает. Родители делят воспитателей.  Воспитатели родителей. А дети как всегда «между двух огней!»  

 

Актуальность постеленных задач.

 

     Раздел: 1. «Образовательная деятельность» имеет четкие цели, рекомендации, подтверждающие научными работами психологов, педагогов, медиков. Практикам остается выбрать авторов, программу.  Распределить и закрепить по дням «виды» образовательного процесса, с учетом требований к здоровью ребенка: математические представления + художественная литература; физическое воспитание + музыкальная деятельность – не совместимы по понятным причинам.  И приступить к работе!

     В разделе: 2. «Самостоятельная деятельность», дети применяют уже приобретенные знания, пользуются приобретенным опытом, который получили в семье, на улице, в обществе.  Именно эта деятельность дает возможность заметить плюсы или минусы в поведении, общении и даже во взгляде ребенка на окружающий мир. Не обратив на минусы внимание, ребёнок пропускает первую (обучающую, информирующую, закрепляющую в ребенке характер, мнение, поведение) ступень, формирующую лучшие человеческие качества. 

     Раздел: 3. «Совместная деятельность» – не имеет четкого построения, единых требований (как в образовательном процессе) – теряет нить в планировании, задачи не достигают поставленных целей.  А в многочисленных достойных авторских предложениях, можно «заблудиться». Ребенок и его день   зависят от: добросовестности, желания и опыта педагогов-напарников.   Показать актуальность, доказать значимость совместной деятельности, задача решение которой — обеспечит день ребенка в дошкольном учреждении, интересным, творческим. 

 

Значимость проблемы.

 

Отнестись к разделу «совместная деятельность» так, как мы несем ответственность за работу образовательного процесса.  Выстроить систему планирования, как единый подход к организации, к содержанию и, в то же время к разнообразию. Совместная деятельность должна нести интересные минутки, которые выстраиваются в систему дня.

 

Доказательства значимости.  

 

«Совместная деятельность» принимает эстафету от «образовательного процесса», играет с «его» методами и технологиями, несет полученную информацию знаний и умений в «самостоятельную деятельность» как эталон, не разрушая морально-познавательные потребности ребенка. 

Так должно быть!

 

Деятельность, которая в дне ребенка по времени занимает большую часть, не организована, упущена, не в состоянии удержать даже легкое дуновение творческого порыва. Неинтересна, ни детям, ни родителям! 

 

Проблема казалась лежит на поверхности, но работа не выстраивалась. Надо было искать не достающие кольца знаний.  Ответ нашли после того, как смогли четко выделить главную задачу «Формирование коммуникативных навыков и «нравственно-естественных привычек» что предполагает автоматическое воспроизведение правила и образца поведения в известной ситуации. 

 

Отметили четыре ведущих звена.

 

Звено № 1. Привести в систему совместную деятельность.

Звено № 2. Найти источник игровых картинок, взаимодействие, их нагрузку.

Звено № 3. Создать «Союз» ребенок+семья+педагог, без которого все попытки взаимопонимания, взаимоотношения с ребенком немыслимы.

Звено № 4. Создать предметно-образовательно-воспитательно-игровую развивающую среду.

 

Задавая вопросы, находили и ответы!

 

Зачем нам это надо!?                                                                                                                        

— Помочь ребенку   войти в мир знаний и людей с наименьшими потерями.

Что возможно сделать в условиях дошкольного учреждения!? 

—  Осторожно наполнить день, полезными и бесполезными «штучками» (духовными и физическими), в которых ребенок сам учится разбираться

принимать или отталкивать предлагаемые   обстоятельства, события, действия!

Источник информации!?  

—  Литература, научные технологии, опыт – река знаний, прохладные воды которой, воспитательно-образовательные игры. Её свежая струя постоянно обновляет мир, мировоззрение малыша бесконечно и безопасно. 

Как определить «подвид» и название игры!? 

— «Подвид» совместной деятельности, его игровое название и цели, определяет «вид» образовательного процесса, который является стержнем:  

«М» математика, вид: игровой «подвид» — «М-1» «Загадочные цифры», «М-2» «Планы, схемы, маршруты.   

«К» конструирование, «вид»: игровой «подвид» «К-4» — «Проектная деятельность», «К-5» — «Танграм» и т.д.

 

     Вырисовывалась логическая цепь действий, которая требовала построения математически точной схемы, где «стержень» (сам вид ОД) остается, а содержание (развивающая игра для каждого образовательного процесса) — как весенняя оранжерея роз, одна распустилась, вторая приготовилась, а третья в нежном бутоне ждет своей очереди для передачи знаний. И все принадлежит детям!

     Первое звено, определило порядок выполнения операций совместной деятельности по системе алгоритма.  «Алгоритм — порядок выполнения операций. Набор инструкций описывающих порядок действий исполнителя для достижения результата, решения задач».                                                                                                                     Аль Хорезми.

     Во втором звене — находили источник игровых взаимодействий.  На пол минутки отойдем от темы! И поищем вдохновения для творчества, у великих людей!

 …Столетний опыт закономерностей, которым подчинялся процесс обучения, сегодня не востребован. Последствия этого всегда перед нами — дети.  Общество – без литературных героев, без примеров родителей, норм поведения…  Я, знаю как, Вы знаете.  Кого-то профессия обязывает, кто-то несет идеологию с прошлого столетия, но…  для нынешних детей космонавты, разведчики, учителя, врачи – не пример, а даже унижение. И это первый показатель нравственности общества. Пропустив через себя многие научные работы по воспитанию будущего поколения, первые годы своей педагогической деятельности, соглашалась с современными взглядами на воспитание ребенка. Но с опытом поняла …  отступление от дидактики в современном образовании, приводит к разрушению интеллектуального и соматического здоровья детей. 

 

В далекой молодости я позволяла себе «спорить» с Я.А. Каменским. 

И сейчас не стыдно лишь потому, что… «В восемнадцать наши убеждения подобны горам, с которых мы взираем на мир» 

Фрэнсис Скотт Фицджеральд,

И только не прекращающее самообразование, опыт и… 

«Зрелость человек начитается тогда, когда он принимает на себя ответственность за то, как живут другие люди».   

Элси Гриффит.

…дают возможность объективно оценить труд великого ученого и его последователей, чьи учения актуальны и через четыреста столетий.

• Три ступени, три задачи воспитания: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой (нравственное воспитание) и стремление к богу (религиозное воспитание).
• Человек делается человеком, только благодаря воспитанию, которое должно даваться в наиболее подходящем возрасте — в детстве. 
• «Из всякого ребенка можно сделать человека».
• Человек — это «совершеннейшее, прекраснейшее создание», «чудесный микрокосм». «Человек, руководимый природой, может дойти до всего». Человек—это гармония в отношении как тела, так и души. 
• Образование должно помогать человеку, правильно ориентироваться в мире, в поисках смысла жизни.
• На каждом этапе жизни ребенка, раскрывались специфика воспитания – соотношение физического и нравственного воспитания, взаимосвязь активной деятельности детей с нравственным и религиозным воспитанием, умственного развития и формирования речи.
• Отмечал многообразное значение детских игр.
• Подчеркивал и необходимость систематического, соразмерного с возрастом ребенка, не насильственного ознакомления детей с самыми простыми знаниями о мире, учению, используя для этого различные методы.
• Все дети — богатых и бедных, знатных и незнатных, мальчики и девочки, жители городов и сельских местностей — обучались в школе родного языка. «между бедняками остаются незамеченными и погибают нередко выдающиеся способности».
• Наряду с детьми способными, прилежными и поддающимися воздействиям педагога есть очень небольшое число детей неспособных, ленивых и упрямых, Коменский уверял, что и этих детей следует воспитывать и обучать.
• Цель воспитания Коменский видел не только в приобретении знаний, но и в системе моральных качеств, из которых наиболее важными считал справедливость, мужество, умеренность.                              

Я.А. Каменский.

Какая точность мыслей!                                                                                                                                                            

     Любая научная работа будет иметь (с оттенками) но, два мнения.  Умный человек, оставит не приемлемые для него моменты и не откажется от методов, взглядов, подходов, предложений ученых, чьи доказательства подтверждены столетнему жизненному опыту.  Петр Первый, Ломоносов, Пушкин, Некрасов, не хватит строки, чтобы перечислить гениев прошлых столетий. И очень трудно вспомнить нынешних, а после реформирования школьной системы их вообще по пальцам   можно сосчитать.

     Вот и моя педагогическая деятельность основана на работах величайшего чешского педагога Я. А. Каменского и его продолжателей, не исключая интересные предложения современных ученых-практиков. Окунитесь с головой в историю педагогики, удивитесь великим умам, великих людей. Воспользуйтесь возможностью сравнить и поучиться, наполнить душу чувствами, желанием   д а в а т ь

     Пол минутки прошло, вернемся к теме «Картинка игровых взаимодействий». Той самой, палитре творчества – без границ. Чтобы «подвид» (игра) образовательного процесса за «играл», надо найти изюминку и не одну, а целую гроздь игровых моментов — результат ежеминутной близости, открытости и доверия к нам детей.  

     Все выше сказанное помогло систематизировать совместную деятельность: игровые «подвиды», их нагрузку и возможность распределения на день, неделю, месяц. Вопрос, «С какого возраста начинать?!»  отпал. Из многочисленных вариантов самым перспективным оказался – подготовительный возраст детей.

Поставленные цели, задачи   перед старшим дошкольным возрастом, помогли «разбить» способы, приемы и методы по возрастным группам.  Наметились общие, требования к построению всех игр и игровых конспектов. Словосочетание «игровые конспекты» оправдывают дальнейшие действия, ведь большая часть правил в игре — поисковая, умение услышать, увидеть, прочувствовать. 

     Первых, два звена, их организация, построение, решали мы воспитатели. А вот работа над 3-м и 4-м растянулась на летний период, а потом и на весь образовательный год.

Цель третьего звена — объединить детей, семью, педагогов не просто в коллектив, а в единомышленников, союзников, что подразумевает взаимопонимание и, ответственность каждого.  

     Дедушка – профессор.  Мама – дворник.  Папа – пианист. Брат – футболист, бабушки, тети и дяди… стали одним целым в стремлении к поставленной цели – «Сделать окружающий мир ребенка в детском саду — достойным!».  Недостающее четвертое звено поставило точку в достижении цели на данном этапе. Наполнение предметно-образовательно-игровой развивающей среды группы, превзошло все ожидания. «Этика и эстетика» способствует формированию знаний о нравственности и красоте, эмоциональному благополучию + защищённости + уверенности в себе. Яркость духовная и физическая. Грамотность, доступность в предметах (материале, атрибутах). Жизнедеятельность между детьми и взрослыми дружеская, поддерживающая, стабильная, настраивает и активирует на положительное отношение, решительные действия, поисковую любопытность, любознательность.

 И так:

1. Совместная деятельность – игровая. Образовательно-игровая.
2. Содержание игровой темы, отражает цели и задачи, данной ОД, а значит интересам детей.
3. Процесс ребенка в самостоятельной деятельности поисковый. Переплетается с развивающей средой группы.
4. Добились фиксированного строя «подвидов». Что позволило говорить, видеть, планировать одно, держать «хребет-основу» (ОД) но проявлять творчество в его отростках (игровых подвидах)     
5. Возможность отслеживать усложнение «подвида», увидеть его частоту или   отсутствие.    
6. Ввели в совместную деятельность игры воспитательного характера. 

И, остались без ответа – «Воспитание — это насилие или коррекция!?»

 

Алгоритм распределения совместной   деятельности отражает единство целей, требований в воспитании и образовании детей. Представлен, в определенных временных отрезках: день, неделя, месяц, что позволяет не упустить и не перегрузить ни один ее вид.   

Такая модель исключает стихийное, непродуманное планирование,

ведет к сотрудничеству, уважению к личности ребенка, правильному формированию САМОСТИ.

Переходим ко второму блоку!

 

БЛОК-2

     Все «Виды» образовательной деятельности располагают огромным полем для творчества.  Математика — вид, музыка — вид, физкультура – вид и 

т.д.  Каждый   предлагает свой выбор игр, в содержании которых: активное наблюдение, экспериментирование, поисковая деятельность, чувственное познание, процесс мышления!   

     Это «разбросанное» многообразие в совместной деятельности, приводим в порядок, выстраиваем как таблицу умножения перед первоклашкой!  

 

Например: 

(число игр зависит от: возрастной группы; количества игр на одну ОД. Нумерую «подвид» исходя из режимных моментов. Утренний прием: лого ритмика, физминутки, индивидуальная работа, психо-гимнастика и т.д. «спускаясь» по исходу дня)

 

Первый шаг. Образовательная деятельность. Кодируем «виды» образовательной деятельности.

1. Вид ОД: «Познание» ФЭМП — «М». 
2. Вид ОД: «Коммуникация» Речевое развитие «Р». 
3. Вид ОД: «Конструирование» «К». 

 

Второй шаг— извлекаем «подвиды.  Совместная деятельность.  

1/а. Игровой подвид: М-1: двигательная активность: физминутки, соревнования, эстафеты – динамический час.

                                     М-3: «Загадочные цифры».

2/б. Игровой подвид: Р–2: «Вспомним сказку». -Р-4: «Мир звуков».

3/в. Игровой подвид: К-5: «В стране геометрических фигур»

 

Третий шаг – находим источники игровых картинок. Например, к игре «Загадочные цифры!»

Игровые действия: Ленивица разбросала по группе цифры. Собери!  Посади в свой вагончик!?»

 

а. Мы увидели ОД «М» математическое представление.

б. Извлекли подвид («М-3» игра с математическим уклоном) «Загадочные цифры».

в. Соединили с игровой ситуацией (несчастные, разбросанные цифры и Ленивица). 

  Осталось разложить по «полочкам» возрастного развития – работа для творческого развития педагога. 

         

И так, второй блок из каждого вида образовательной деятельности извлекает подвиды, дает название, отражает задачу. Фиксируется количество игр. Определяется место (день, неделя, месяц) и распределяет их нагрузку (сколько раз и  в какое время проводить) — четвертый шаг.  

 

ПОВТОРИМ!        (Как пример)    

                                                                                                                                                                                                                                                                     

1-й шаг. Шифруем «вид» образовательной деятельности.                   

М  атематика   «М»     

 Э  коллегия     «Э»                                                                                                                       

 Ф  изкультура «Ф» 

                                                                                                                 

2-й шаг. Кодируем «игровые подвиды» для совместной деятельности.

«М-3»   -«Загадочные цифры»

«М-4»   -«Планы, схемы, маршруты»

«М-7»   -«Пространство, время, ориентировка»

Количество, содержание, название игры – определяют задачи на данном этапе и, ваш творческий подход.  Обращаемся к выбранному источнику — литературе, научным разработкам, опыту коллег.

 

3-й шаг. Находим источники игровых сюжетов.  

— Порациональнее программы. 

 -Игровые технологии. 

— Из источников культуры, философов, историков.

— Автор, где прослеживается роль игры во всех сферах человеческой жизни и во всей

   истории в целом. 

 

(Как пример)

 

В.М. Рыбак	«Знай и люби свое тело»	Э-9
Н.Е.  Татаринцева	«Мир мальчика и девочки»	И-10
Р.М. Чумичева	«Ребенок в социуме»	И-4
М. Микалко	«Креативные игры»	И-3
Е.О. Смирнова	«Морально-нравственное вос.»	И-5
С.И. Волковой	Математические ступеньки»,	М-8

 

В приложении: со страницы 34. БЛОК – 2. Планируемые виды деятельности, их нагрузка в режиме дня, на основе                     научных обоснований. БЛОК — 3   Алгоритм распределения (сетка) совместной деятельности на:                     день; неделю; 2 недели; месяц; распределение нагрузки игр.

 

   

  «Я ПРИХОЖУ В ДЕТСКИЙ САД ИГРАТЬ, А ЗНАЧИТ УЧИТЬСЯ ДРУЖИТЬ !»

 

• Игры, возникающие по инициативе ребенка — самостоятельные игры.  
• Инициатива взрослого, предлагает   игру с воспитательно-образовательной целью.
• Исторически сложившиеся традиции этноса – народные игры, инициатива, как взрослого, так и ребенка. (В старшем дошкольном возрасте).

• Индивидуальная работа переплетается с образовательным процессом, запланированным на данный день.

          Предлагаемый материал, включил в себя большое количество видов совместной деятельности.  Распределить их на 22-23 рабочих дня, не реально! Темы годами формировались, прорабатывались, выискивались в других источниках, и, упустить ничего не хотелось.  Предоставляется выбор.

Следующий этап, окончательный –  

«Сетка распределения подвидов совместной деятельности детей и взрослых на день, неделю, месяц» (на учебный год, с возможностью дополнять, усложнять, отслеживать).

 

     Третий блок становиться «стрежнем» сформированного совместного процесса.  Если во втором блоке, мы могли позволить перенасытить материал, (шел творческий процесс, мы находили интересные решения, встраивали в игру, чтобы позже воспользоваться ею), то «Сетка распределения   совместной деятельности», должна соответствовать всем нормам и требованиям – ФГТ.  

 

    Красной чертой «разбрасываем» на месяц игры, цель которых, закреплять пройденный материал и отвечать на вопрос…  «Сколько раз каждый «вид» образовательного процесса через игру, должен отразиться в дне, неделе, месяце ребенка!?» Исследуя научные   труды, опираясь на собственный опыт — выстроилась совместная деятельность, которая не нарушает здоровье детей.  Рассмотрим еще один пример: 

 

Запись места игры в сетке планирования: 1-пт. (первая неделя месяца, пятница)

                                                                        4-вт. (четвёртая неделя месяца, вторник)

Указывается, сколько раз запланирована в месяце, придерживаясь методическим и медицинским указаниям.

 

     Таким образом, фиксируются и закрепляются все образовательные игры, отобранные вами, что приводит распределение совместной деятельности к фиксируемому «стержню», который не даст перегрузить, или упустить ни один ее вид.  Образовательная игра грамотно, а потому и смело, может занимать отведенное ей место Предлагаемый опыт, учитывает развитие и индивидуальность наших детей.  С трех лет их окружала богатейшая предметно-образовательно-игровая развивающая среда. С трех лет воспиталось осознание самостоятельного входа в эту среду.  С трех лет учились умению управлять и контролировать своим поведением. Слушать, слышать, быстро ориентироваться и переключатся.  Уже к концу средней группы, самостоятельно организовывали образовательно-игровую деятельность.  Знали правила и требования коллектива группы. (Смотреть приложение).  Совместная деятельность детей организовывалась на готовом содержательном «стержне». Ни теряя, ни минутки ребёнок и взрослый продуктивно продолжали день в детском саду.  

 

                  

Приложение «Расписание дня»

 

                                               «Я и мой день в детском саду»                                                                         

УТРО.  — 7 00   Раннее утро. Время, когда Я и воспитатель можем поделиться своими секретами, не смущаясь закрепить то, что мне не удается. Похвастаться тому, что получается лучше всех. Опять обрадоваться появлению друга.  И вместе обратить внимание на начинающий день, его настроение.  Не нывать, если идет дождь или печет солнце.

 

ЗАВТРАК.

830- 850      — Дежурю, развиваю в себе способности к сотрудничеству. Конечно, после того как вымою руки и помогу подружке сесть за стол.

=850  — мама и папа, через несколько минут  Я вольюсь в мир знаний, общения, приключений. МНЕ НЕЛЬЗЯ ОПАЗДЫВАТЬ.  Готовлю себя и группу к большому путешествию.

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬРОСТЬ.

900-1050   — для взрослых — Регламентированная деятельность — а для меня: решение математических и конфликтных задач; играю с естественнонаучными представлениями; леплю, вырезаю, рисую; знакомлюсь с художественной литературой и пространственными отношениями. Использую в собственной речи развёрнутые, детализированные предложения. В художественном конструирование, овладеваю действиями наглядного моделирования, необходимыми техническими навыками, вообще -развиваю творческие и конструктивные способности; знакомлюсь с экологической и вале логической культурой — формирую экологически ориентированное сознание — новое видение мира «Осознание роли ПРИРОДЫ в восстановлении и поддержании здоровья человека!» 

 

ПРОГУЛКА! УРА!

1050-1240  — Игры, физкультура, наблюдения, маленькие открытия, труд. Природа — Матушка и Я. Понимаю, что все в мире взаимосвязано, поэтому проявляю активность-ответственность за сохранение жизни на ПЛАНЕТЕ!!!

 

ОБЕД.

1240 -1310   — Спешу на ОБЕД. Не забываю о культурно-гигиенических навыках. Наши повара приготовили нам что-то вкусненькое. = ПРИЯТНОГО АППЕТИТА ВСЕМ! =

СОН… 

13 10-1500 — Я конечно уже взрослый, но понимаю, что мой организм устал, соединяю вместе силу и волю, закрываю глаза и даю отдохнуть всему телу и органам.

 

ПРОБУЖДЕНИЕ. 

1500-1540  — Я, молодое поколение и одна из моих задач,  укрепление здоровья:

~ Гимнастика после сна  ~ Воздушные ванны ~ Водные процедуры.

 

ПОЛДИК. 

1540-1620  — Всё съел и…!

 

ПОДЕЛЮ — это время дня с совместной и самостоятельной деятельностью.

1620-1850 – Без совместной деятельности (воспитателем и друзьями) мне никак нельзя. Очень хочется уточнить некоторые моменты как личные, общественные, так и научные.

Самостоятельная деятельность — Моё личное время! Я буду играть. Вы думаете, это легко?!

Мне надо соблюдать правила; не забывать о социальных и коммуникативных взаимоотношениях (использовать способы разрешения возникших в игре конфликтах); вспомнить и реализовать в игре приобретенный жизненный опыт — свой — своих родителей — общества. Это время Я использую для самообразования, мне поможет воспитатель (индивидуальная работа).

 

ДОМОЙ!

1850-1900 ~ Каждой игрушке своё место, чтобы мой друг знал, где её взять ~ Готовлю группу к встрече завтрашнего дня ~ Я устал, хочу домой.

А…! В это время.  Воспитатель начал над чем-то задумываться, вырезать, лепить, писать и рисовать — готовится к следующему дню. Чтобы моё путешествие было опять увлекательным, познавательным и даже научным.   Пожелаю всему детскому саду…   СПОКОЙНОЙ НОЧИ!  ДО ЗАВТРА!

                                                                                                                                                                                               Приложение: «Наши первые правила»    

  

Педагог: «Видеть весь день и ребенка в этом дне»

Ребенок: «Я пришел в детский сад играть, а значит учиться —Д Р У Ж И Т Ь !»

 

В группе всё доступно НО! Правила существуют,

мы хотим, чтобы вы о них знали!

 

1. Мы приходим в детский сад — ДРУЖИТЬ!    
2. Каждой игрушке, вещам — своё место, чтобы другой знал, где взять.
3. Я, игра – Жжуж-жалка, не обижай и мое пространство! 

            — Жж, играют не все! Будь внимательным и предусмотрительным.

              Музыка, танцевальные элементы, а рядом — рисующий друг. 

            — Жж, громкий разговор и – головная боль товарища. 

            — Жж, работа с клеем и, мамины руки.

            — Жж — играть закончил!?  А все убрал!?             

4. Если всё-таки произошла ссора — решать её надо СЛОВАМИ, а не с помощью предмета, который у тебя в руках.
5. Ребёнок старшего дошкольного возраста, слово «МОЖНО» произносит редко, ведь он уже знает, чем кончится то, или иное его действие. Т. е. придерживается народной пословицы «Семь раз отмерь, один раз отрежь». Головной мозг анализирует: мысли, действия, поступки.
6. Слова «Не могу! Не хочу!»  для малышей, а я придерживаюсь понятия «Надо!».
7. «Парта» — это место, где вырабатывается усидчивость, ведь скоро в школу!
8. Не оценить, обсмеять, испортить чужой труд, это малыши!  А мы   знаем, с каким трудом достаются, а потом применяются умения и знания.
9. Я! Гражданин Российской Федерации!  И центром духовно-

            нравственного становления моей личности, является

            уважение к другим людям!

10. Будь доброжелательным!!!

 

Б Л О К   —   4

    Содержание этого блока раскрывает форму работы с литературой, научными предложениями и апробированным опытом, которые штудируются   как заочное обучение, а педагог — вечный ученик! 

     Концепция Л.А. Венгера, стала ведущей в педагогической деятельности, как универсальное действие ориентировки в окружающем с помощью специфических средств решения задач. Сделали упор на теорию А.В. Запорожца «Установка на «самоценность» + построение предметно-развивающей среды на принципах 

В.А. Петровского и его единомышленников.

     Воспитательно-образовательно-игровой процесс, построение предметно-развивающей среды группы, рассчитаны на стимулирование всех видов деятельности и направлены на личностно-ориентированную модель воспитания, которая предполагает создание отношений сотрудничества и партнёрства между взрослыми и детьми. И… с помощью следующих авторов, создали условия для ребенка, где он чувствует себя не просто опекаемым, а «Созидателем», открывающим для себя что-то новое.

     Настольная книга «Великая дидактика» Я.А. Каменского.  

Включали в работу учебно-методические пособия, современных авторов, раскрывающие   новые теоретические подходы к организации образовательного пространства дошкольников.   

     Учитель-наставник Я.А. Каменский, великий чешский ученый.

Дидактические принципы Яна Коменского стали неотъемлемой частью в работе с детьми:

1) принцип сознательности и активности;

2) принцип наглядности;

3) принцип постепенности и систематичности знаний;

4) принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками.

 

 «Среда, наполненная нравственно-эстетическими ценностями, дает способность жить и развиваться, создает мир как бы заново, в ней есть сила и действие»

                                                                                                                                   Б.С. Библер.

 

Совместная деятельность – воспитательно-образовательно-игровая. 

Содержание игровых тем – затрагивают актуальные проблемы и интересы детей, а значит нашего общества. 

Задачи осуществлялись через:

1. …создание   условий   адаптации в социуме и активного действия в нем.  (Даём общие представления, о социально-коммуникативных взаимоотношениях).
2. …приоткрытие мира окружающего ребенка.
3. …подведение к перовой ступеньке морально-нравственно-патриотического воспитания.
4. …вдохновение на творческий подход к своей деятельности.
5. Подготовить к школе здорового, интересующегося, общественно грамотного человека — конечный результат нашей работы.

 

«Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости   любознательности»     

                                                                                                                    В.А. Сухомлинский.

Наполнение предметно-развивающей среды.

Материал воспитательно-образовательн-игровой: содержательный, яркий, творческий, нравственно-эстетический, эмоционально-положительный, наглядно-научный, доступен как физически, (можно самому достать), так и по возрастному развитию.

«Ребенок нуждается в вашей любви больше всего именно тогда,

когда он меньше всего ее заслуживает»                                                 

Эрма  Бомбек.

          Первый воспитатель для ребенка, его семья, а первые помощники семьи мы, педагоги-дошкольники.  Факт, которым необходимо воспользоваться и, срочно! Повышение родительской квалификации, грамотное участие в воспитании и образовании собственного ребенка, начинали с педагогической культуры. Семинары, тренинги, викторины, беседы, «Семейная микросреда», открытость и доступность, мнения педагогов и родителей – давали возможность семье, не испортить отношения с ребенка, при его непосредственном воспитании.

     «Дети охотно всегда чем-нибудь занимаются. Это весьма полезно, а потому не только не следует этому мешать, но и нужно принимать меры к тому, чтобы всегда у них было что делать»

«Есть дети с острым умом и любознательные, но дикие и упрямые. Таких обычно ненавидят в школах и почти всегда считают безнадежными; между тем из них обыкновенно выходят великие люди, если только воспитать их надлежащим образом»

                                                                                                                           Я. Каменский.

     Работа с семьей, опыт прошлых столетий и технологий, новых программ, позволили нам организовать жизнь детей активной, дружелюбной.  Воспитательно-образовательный процесс и создание пространства, стали актуальны и перспективны. Все для самостоятельной, творческой, поисковой деятельности. Информация группы привлекательна, содержательна, доступна. Предметно-развивающая среда обеспечила разностороннее развитие ребенка по всем направлениям деятельности: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие. Охватила   принцип учета половых различий детей, благополучие и комфорт. Ребенок свободно ориентировался в пространстве, быстро адаптировался.

Построить предметно-развивающую среду, сбалансировать ее воспитательно-образовательно-игровой процесс, помогли семья, ведущие ученые прошлых и нынешних столетий: 

 

В. В. Давыдов, В. А. Петровский «Концепция дошкольного воспитания»

Б.Г.  Артамонова «Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности»

С.В. Железнова С. В. «К вопросу о развивающей среде ДОУ»

Б.Г.  Ананев, Е.Ф. Рыбалко «Особенности восприятия пространства у детей» 

Н.Т.  Гринявичене «Игра и новый подход к организации предметно-игровой среды»

 

«Ф»   Физическая  культура.

 

           «Установите гармонию между телесными и духовными силами»  

И.Х. Гутс-Мутс.

     Двигательная активность: спортивные снаряды, инвентарь, атрибуты, мульт-рисованные схемы по техники безопасности в двигательной деятельности.

Игры с жизненно-дидактическим материалом, иллюстрациями, фильмами, схемами, сценариями «В гостя у дяди Степы (ПДД) и тетушка Беспокоюшки (ОБЖ)»

«Культура следить за своим здоровьем неотъемлемая, от здоровья нравственного!»

В совместной деятельности двигательная активность организуется – ежедневно.

Взаимодействует со средой группы, арсенал которой, способствует укреплению здоровья, воспитывает волевые качества, побуждает к двигательной активности и, в то же время есть возможность «гасить» эту активность.  Клоун, в кармашке   которого, «настроение» (мордашки-смайлики) на каждое эмоциональное состояние человека, отвлекает и успокаивает ребенка.

    В. Якименко             « Игровая, оздоровительная гимнастика после дневного сна»                                                                                                                        

Л.В. Абдульманова      «Движение как способ жизни ребенка»

Л.И. Пензулаева           «Подвижней игры и игровые упражнения , детей 5-7 лет»

З.Ф. Аксенова               «Спортивные праздники в детском саду»

Э.Я. Стеманенкова       «Физическое воспитание в детском саду»

А.В. Кенеман                «Детские  подвижные  игры»

    С. Шмаков                 «Игры — потешки,  забавы-утехи»

Е.М. Геллер                   «Игры  на  переменах»

Т.А.  Ткаченко               «Физкультминутки  для  развития  пальцевой моторики»

М.Ф.Литвинова             «Русские  народные  подвижные  игры.

Н.А. Анучна                   «Таланты детей на кончиках пальцев»

     Методика и технология этих авторов помогла   ПОНЯТЬ ПРИРОДУ игры, ее поразительный, воспитательный потенциал, а значит, понять ПРИРОДУ СЧАСТЛИВОГО ДЕТСТВА своих воспитанников. 

 

«Б-3» ПДД;   «Б-2»  ОБЖ

«На сколько Мир прекрасен, настолько и опасен…»

Е.А. Романова      «Правила дорожного движения»         

Т.А. Шоригина     «Осторожные сказки»

Н.С. Успенская     «Огонь»

     Чем бы ребенок ни занимался, во чтобы не играл, содержание   развивающей среды напоминает о правилах безопасности в быту, во дворе, в обществе, на дорогах больших и маленьких. Представлен разнообразный дидактический материал, где предполагаются формы:

1.Взаимодействия детей и взрослых: игры — тренинги, беседы, 

«Родительская ответственность», «Формирование основ жизни безопасности детей», «Ребенок на дороге», «Ребенок в игре», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Будем беречь, и охранять природу».

2. Пособия к играм, альбомы ярко- иллюстрированные. Книги крупноформатные.
3. Схемы дорог – домой, участка.  Схема продвижения по детскому саду: музыкальный зал, физкультурный, медицинский, кухня и кабинет заведующей.
4. Игры и сценарии к ним.
5. Занимательные игры с решениями творческих заданий по теме.      

     Работа коллектива детского сада + семья была направлена на формирование основ экологической культуры, ценностей здорового образа жизни, осторожного обращения с опасными предметами, безопасного поведения на улицах.

 «Прямолинейное, декларативное требование, соблюдать 

                                  в обществе правила поведения — должны быть эффективными»         

 Н.Н. Авдеева.

                                                    «Э-10»     Природа-Матушка!  Опыты.                                                    

 

Равновесие и стабильность: «Дождь – просьба услышана. 

Солнце – благодать природная. Весна – продолжение жизни.

                                                  Урожай – благодарность стихий за внимание к ним!»

     Экологическая культура представлена воспитательно-образовательной игрой «Природа – Матушка».  Репродукции, дневники наблюдений.  Игровые наборы: «Экологический суд» «Экологическая тропа» «Экологическая книга» «Экологический лабиринт». Фото, открытки с описанием предназначения в природе: человека, животных, птиц, рыб, растений. «Фито-аптека», «Фито-бар», сбор семян и растений, аккуратно собранных детьми осенью и засушены для дальнейшего изучения. 

«Внимание к природным объектам требуют:

сосредоточенность, наблюдательность, рассуждение»

«Экологическое образование — это образование человека, гражданина Вселенной!»

Во время многочисленных наблюдений и экспериментов, шло познание законов природы «Общие закономерности   процессов, происходивших в организме — понимать биологический смысл и смысл гигиенических здоровье-сберегающих   процедур».

     Все виды деятельности   интересны и необходимы. Но, к Природе-Матушке чувствуешь особое отношение.  Хочется дать много, сразу и ничего не упустить. Вхождение во владения Природы-Матушки расширяет познания, а накопленный опыт требует открывать детям новые её грани.

Н.Е. Черноиванова «Культурно-экологическое образование дошкольников средствами 

                                                                                                                               фольклора»

А.И. Иванова           «Экологические наблюдения и эксперименты»

А.Н. Рыжова            «Экологическое образование в детском саду»

И.Д. Зверев              « Экологическое образование и воспитание»

А.Н. Рыжова            «Воздух-невидимка»

     Воспитывая детей – воспитываем себя, через решение поставленных задач авторов, уделяем особое внимание пониманию самоценности природы.

И.Д. Зверев — рассматривает экологическое   образование «…как непрерывный процесс обучения и воспитания и развития личности нравственно-этических и эстетических отношений».  Работа   нам близка, охватывает главную цель нашего маленького коллектива «Морально-нравственное воспитание детей дошкольников»

Г.А. Ягодин — указывал на мировоззренческий характер экологического образования. Он подчеркивал, что экологическое образование – это образование человека, гражданина Вселенной. Взгляды Г.А. Ягодина тесно переплелись с технологией В.А. Петровского, и грамотно выстроились в развивающей среде нашей группы. 

     Первые основы экологической культуры во многом зависят от нас, взрослых, умению создать условия, увлечь детей. 

«Природа-Матушка» рассыпалась в пространстве групповой комнаты, маленькими научными полянками.  Игра принимает сюжетно-ролевой характер, правила игры отталкиваются от взаимодействия поставленных задач.  

• «Предупреждаю свое здоровье!»  профилактика в играх.

• «Явления природы».  / Фото, диаграммы, качественные иллюстрации как завораживающие, так и гневные мгновения природы.

1. 1. «Народный календарь», в котором обозначен каждый день года не только числом, месяцем, но и приметами, народными обрядами. (1 апреля, не просто понедельник, а (день Дарьи колодцы). С увеличением солнечной теплоты на прорубях рек и прудов делается грязно. «Вот и пришла Дарья, грязные пролубицы».  

• «Лесная полянка».  / Засушенные травы, их иллюстрация. 

1. Фито – бар.  / Барная стойка, самовар и наша Ирина Михайловна мед. сестра, заваривает чай. 
2. «Фито-аптека» — можно рассмотреть, понюхать, увидеть на схеме  

полезное действие растений на животных и человека. 

           В игро-рисованном формате, растения оживают и рассказывают о себе.   

Методика экологических игр ведется с позиции современных взглядов на проблему экологического образования детей.    

      Т. Попова. «Мир вокруг нас»

 Ж. В. Клив. «200 экспериментов». 

                   Л. Рыбак. «Вместе» 

    Р.В. Гофман. «Знай и люби сове тело»

…авторские игры формировали сознание «Я! Здоровое поколение, отвечаю за жизнь на моей планете Земля!». 

            В подвижных играх, в играх – соревнованиях, где идет большая нагрузка, ребенок самостоятельно может оценить свое состояние и приметить знания на практике. Сильное сердцебиение, тошнота, слабость – устал, надо отдохнуть.  В развивающей среде вопросы ребенка не остаются без ответа, надо только развернуть схему человека и, взять карандаш-корабль, начать путешествие по кровообращению нашей систем.

Смешные, комические «листы здоровья», отражают культурно-гигиенические навыки.  «Как можно, как нельзя» с участием героев «Федоренко горе», «Мойдодыр». А через огромную лупу, рассмотреть самые мелкие вены человека-схемы, листья   цветка, срез дерева.

          «ГЛУБОКАЯ ЭКОЛОГИЯ» — / автор термина Арне Несс, норвежский философ не выделяет человека из природного окружения. Она исходит из того, что все живое САМОЦЕННО, а люди не главное, а только один из видов этих существ. С такой позиции мы ведем ребенка по экологической культуре.

 

«Э-9»  Вале логическая  культура. Гендерное воспитание.

 

Специально организованные проблемные ситуации. 

Моделирование жизненно значимых ситуаций.

 

         «Ребенок – символ жизни. Семья – символ общества. 

Родители – символ цивилизации.  Общество- символ культуры.                                               Культура – символ человека».           Р.М. Чумичева.

 

     Вале логическое воспитание. Учить познанию самого себя, своей индивидуальности. Способствовать воспитанию нравственных чувств дошкольников, сюжетно-ролевые игры обеспечивают такие переживания, которые в жизни ребенку еще не доступны. Л. С. Выготский писал по этому поводу, что в творческой ролевой игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, он как бы на голову выше самого себя. 

    Игры: «Игры-занемашки». «Знай и люби своё тело». «Послушаем свой организм!» Составление модели «Как уберечься от простуды» и «Как вести себя во время болезни» Рассказ по мнемотаблице «Если хочешь быть здоров»

 

     Гендерные воспитание для дошкольников – как один из способов объяснить, как должны вести себя девочки и мальчики, каким правилам подчиняется их поведение в обществе. Цель: воспитывать культуру взаимоотношения между мальчиками и девочками. 

     Игры: «Мой образ – Я!», «Мир мальчика и девочки», мульт-шаржи на положительные и отрицательные стороны человеческих отношений, к себе, своему телу, к животным и растениям, к предметному миру. 

«Только человек, живущий в гармонии с собой и с миром,

будет действительно здоров!»

     ХХl век растерял по дороге все, что было предназначено нам Природой. И, первозданному сотворению Мира предпочёл: нано-достижения, знания за пределом понимания, ритм — опережающий скорость звука. 

     Трехлетний Гений радует родителей, осваивая   сложную технику, но не знает, как зовут маму, где растет горох?!  А психологи, педагоги и медики бьют очередную тревогу, заметив тенденцию отставания физиологической зрелости детей.

     Остановитесь! Уделите в дне — пять минут себе! Оглянитесь на начало дня. Замете в нем ребенка. Гении   прошлых столетий   жили под…  небом! Дышали… воздухом!  Вода, Земля имели свое не двусмысленное назначение. Тишина физическая и эмоциональная. Природа своим разнообразием, близостью, одухотворяла, давала выход человеку и, он творил!

     Во времена Пушкина, Лермонтова умение оберегать, сохранять свое здоровье, здоровье детей — было само собой разумеющимся.  И   очередному призыву «Берегите здоровье своих детей они будущее поколение!» … сильно удивились бы.

     Такое не оптимистическое вступление имело предпосылки.  Валеология, социально-коммуникативные и морально-нравственные игры, их необходимость частью родителей    была не понята и на фоне «Научно-естественных представлений» терялась. 

     Теперь это, эксклюзивный материал, который помогает родителям   увидеть своего ребенка в онлайн игре. Семье представилась возможность объективно оценить картинку межличностных взаимодействий любимого дитя, со сверстниками. Возможность заметить в своем воспитании «медвежью услугу».  Порадоваться за себя и тех родителей, чьи дети доброжелательны, дружелюбны и терпеливы, готовы к проявлению гуманного отношения.  

     Настольными книгами по углубленной работе   валеологической культуры, решению ее задач стали научные работы авторов: 

А.М. Павлова «Здоровье сберегающая система дошкольного воспитания»

В.А. Дергунская «Что думают современные дошкольники о здоровье!?»

Р.В.  Гофман «Знай и люби свое тело!»

Н.А. Баранникова «О мальчишках и девчонках, а также их родителях» Методическое пособие.

Н.Е.Веракса, А.Н.  Веракса «Дошкольная педагогика и психология» 

Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева «Формирование гендерной идентичности» 

Л.В. Трубайчук, С.А. Хаустова: Актуальные проблемы дошкольного образования. 

Под редакцией Л.Н. Волошиной 

Н.Е.Татаринцева «Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций» 

  — методы и технологии ученых помогли нам выстроить целостность и непрерывность в подаче информации. 

     Конструктивное партнерство с родителями, обеспечило наше здоровье-сберегающее пространство психически и физически   благополучным. Морально-психологический климат – положительным, динамичным (изменения и преобразования), открытым (связь с социумом), гибким (новые возможности пространства ребенка).

Сохранять заботиться о своем здоровье, это желание ребенка стимулировали технологиями: дыхательная гимнастика; ритмопластика; стретчинг; гимнастика для глаз; динамическая пауза; двигательная деятельность ребенка; пальчиковая, корригирующая, ортопедическая гимнастики; самомассаж.

Технология с коррекционным направлением: арт-терапия; сказка-терапия; фонетическая ритмика; психо-гимнастика.

Придерживались единства принципов валеологии и физической деятельности: 

1.   Валеология и физическое воспитание — едины.
2.   Непрерывность   и преемственность. 
3.   Единства индивидуализации и дифференциации.
4.   Целеполагающий подход к инновационной валеологической деятельности. 

«Формирование осознанного отношения к здоровью как ведущей ценности и мотивации к здоровому образу жизни» — цель моя, родителей и сотрудников детского сада. Действия детей к подготовительному возрасту становились само мотивированными 

 

                                                          

«Тр.»  Труд.

 

«Необходимо знакомить детей с ремеслами!»      Я. Каменский. 

                                         «Великих людей питает труд!»              Л.Сенека.

 

Трудовое воспитание — это совместная деятельность взрослых и детей. Направляет на развитие общих трудовых умений, психологической способности к труду, формирования ответственного отношения к труду и его продуктам

       

«Трудовичок — Боровичок» и «Марья Искусница».   Инструменты, деревянный верстак, молоточки, гвозди в «шляпках», брусочки, досточки, чертежи – подсказки.  Большой пенек для тренировки вбивания гвоздей.  Нитки, пяльцы, иголки, бисер, выкройки, журналы и поделки, открытки с изображением народного творчества. 

И, во главе всего этого наглядные советы, беседа тетушки Беспокоюшки (ОБЖ)»

Трудовой инвентарь для: группы, уголка Природы, улицы.  Картинки взаимодействий о взаимопомощи, «Говорящие инструменты». 

«Опыт приобретается в труде, а поделиться им (опытом)! В дружбе!» 

Н. Северяночка.

     Труд в жизни подрастающего поколения, одно из главных условий в воспитании. Невозможно представить умного, активного, успешного молодого человека, которому бы до школы не были «привиты» культурно-гигиенические навыки, самообслуживание. Родители, вкладывающие в своего ребенка в первую очередь «рыбу» … надеются, что со временем он за удочку возьмется. Не надейтесь! Не возьмется!  Хотя бы потому, что вы не научили – как!? Самообслуживание, хозяйственно-бытовой, ручной труд, труд в природе, труд над собой, вот что должен освоить ребенок в первые пять лет своей жизни, как одно из условий успешного воспитания.

С.А. Козлова «Нравственное и трудовое воспитание дошкольников»

В.Г.  Нечаева «Воспитание дошкольников в труде»

В.И. Романин «Дидактический материал по трудовому обучению»

Методики и технологии перерабатываются к данному возрасту.  Цель «Стремиться к результату уважения труда взрослых, сверстников – непосредственно через свой труд».  Посредственный, но, трудолюбивый — добивается больших успехов, чем с «Семью пядями во лбу» но, ленивый и равнодушный.

     Развивающее пространство группы способствует замыслу, располагает к самостоятельному труду.  Хоть и детский, но настоящий деревянный верстак, гвозди – грибочки, маленькие молоточки. Беседа, чертежи, иллюстрации по технике безопасности и… самолет, машина, починен стул, забит гвоздь.  Учимся у «Марьи Искусницы» латать коврик, пришить пуговицу, а у подружки «Говорушки», узнать смысл слова «латать». Все способствует к воплощению идей, и решительному самостоятельному действию. (Сноска.  «Учиться» — подразумевает выполнение точно указанных действий, не нарушая последовательности подачи обучения для более точного результата.  Взять иголку, нитку, сделать такой стежок, который требует данный объект… А вот после учебы можно придумать и свой стежок – надо включить воображение, творчество, обратиться к другим источникам – это и будет «Образование»).  Точность!  Аккуратность!  Смелость!  Делаем, допускаем ошибки и опять делаем, формируя понятие «труд», на личном примере.  Не оценить, обсмеять, испортить чужой труд, это малыши!  А мы   знаем, с каким упорством достаются, а потом применяются трудовые умения и знания на практике.

     Доступность в развивающей среде группы, не исключает, привила.  /Смотреть приложение/. И одно из правил ярко проявляется в совместном труде. 

— Слова «Не хочу», «Не могу» — для малышей, а мы придерживаемся понятия «Надо»

— Слово «Можно» — употребляем только тогда, когда   не знаем «Как?», «Что будет если…?».  Но Я анализирую, рассуждаю, знаю, к чему приведет!

     Такой забытый и раскритикованный метод как «Дежурство», вернулся старой формой, но с новым содержанием.  Бэджики с обозначением вида ответственности (дежурства) в сегодняшнем дне.  И для родителей в записке «Всезнайке» — ежедневная информация о прожитом дне. (Доска объявлений в динамике, не «чопорная, живая»)

1. «Мойдодыр!»  Ответственный по КГН

— сноска для родителей 

Это неотъемлемая часть культурного поведения. Глубоко не правы те, кто считает, что сообщение детям гигиенических знаний и привитие им гигиенических навыков является делом медицинских работников. Это кровное дело родителей, тем более что грань, отделяющая навыки гигиенического поведения от элементарных правил общежития, настолько неопределенна, что ее можно считать несуществующей»

1. «Уроки вежливости» Ответственный за этику и эстетику (эмоциональная атмосфера группы)

— Родителям для самообразования.  

«Как научные дисциплины. Этика – это наука о поведении людей, Эстетика — философское учение о сущности и формах прекрасного.

— «…дошкольный возраст – особо ответственный период в воспитании. Он является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющее на развитие его личности»

1. «Ответственный по образовательному процессу!» — (игровое занятие).

— … в «записке Всезнайке» — Образовательный процесс в период дошкольного детства строится на основании уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению предъявляемых требований и исключение принуждения и насилия»

1. «Ответственный за Природу-Матушку!» — (уголок природы)

— … В дошкольные годы необходимо воспитание потребностей, поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни, улучшения состояния окружающей среды. 

Ребенок должен получить начальные сведения о природе и целесообразности бережного отношения к растениям, животным, о сохранении чистоты воздуха, земли, воды»

«Всезнайка» продолжает давать информацию семье, о чем сегодня можно поговорить с ребенком.  «Дорогие мамы и папы, мы перешли на следующую ступень морально-нравственного воспитания. Помогите нам закрепить эти понятия на практике!»  Наша цель, формировать процесс положительного отношения к труду людей. 

В.И. Глотова     С.М. Котлярова      Е.И. Радина.

Л.В. Загик,         Г.Н. Лескова           Д.В. Сергеева.

В.И. Глотова, В.И. Логинова, ЯЗ. Неверович, А.Г. Тулегенова, М.В. Крулехт

 – в их трудах рассматриваются особенности трудового воспитания дошкольников в семье. 

Д.О. Дзинтере, Л.В. Загик, Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова  

— авторы расследуют влияние труда на развитие нравственно-волевых качеств детей, их взаимоотношений.

Немаловажное значение имеют исследования Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, показавшие, что основным мотивом, побуждающим детей к трудовой деятельности, является их желание помогать взрослым. 

 

В дошкольной педагогике выделены три способа приближения детей к труду взрослых: 

1. Наблюдение за трудом. 
2. Частичная помощь детей взрослым. 
3. Организация совместной деятельности взрослых и детей. 

С этими навыками и пониманием, дети должны выйти из дошкольного учреждения – в школьное. 

                                                                           «Р»    «И»

Развитие представлений о мире и о себе.  

Социально-коммуникативные, морально-нравственные игры.

«Человек – творец, от активности   которого зависит совершенствования мира» 

Я. Каменский.   

     Особо актуальная на современном этапе становится проблема социально-коммуникативного и морально-нравственного развития ребенка.    

Таким образом, отечественное образование, в том числе и дошкольное, является стратегическим ориентиром на сегодняшний день.                      

     Игровые наборы: дидактические, настольно-печатные, сюжетно-ролевые.  Разработаны игровые картинки по: валеологии, социально-коммуникативным, морально-нравственным, патриотическим взаимопониманиям.  Подготовленный материал к спортивным соревнованиям, праздникам, к подвижным и забавным играм.  Учлись креативные, коррекционные игры на снятие эмоциональных и физических зажимов. Уточняющие игры на развитие математических, речевых, творческих, экологических, музыкальных, театрализованных, логических способностей. Их содержание подкреплено яркими, качественными иллюстрациями и атрибутами, обеспечены игровым материалом.                                               

Но! Каждый может привести в порядок хотя бы собственные мозги»    

                         В. Георгиев.

 «Мистер Мир и его госпожа Жизнь, тесно переплетают события 

                                  людей в ту невидимую нить взаимоотношений»      Н. Северяночка.                                                                                                                                                                              Любознательность, активность. Умение принимать живое участие во всех процессах.  Интересующегося новым, неизвестным в окружающем мире, способным самостоятельно

действовать, задавать вопросы, экспериментировать!  Все это, мы почерпнули для своих детей, изучая научные работы следующих авторов!

Р.М.  Чумичева                      В.С. Мухина                                 Ю.Б. Борина                                                          

Л.А.  Венгер.                          Л.Ф. Обухов                                  М.С. Гаган

Л.С.  Выготский.                    Б.Д. Эльконин                               М.Б. Бахтин

А.Н.  Леонтьев.                          И. Канта                                     Г.Ф. Гегель

 В.С.  Мухина

     Отечественная наука признала за игрой, статус ведущей деятельности детей дошкольного возраста.  Вместе с тем Л.С. Выготский категорически возражал против признания игры преобладающим типом.  

Это противоречие…!?  Что с ним делать и как определиться?

     Наберитесь терпения!  Помогите воспитанникам, в игре отражать и положительные стороны их наблюдения. Если семья не пример — сказки, литературные произведения, произведения искусств. И тогда наш малыш начнет понимать извечное «Что такое хорошо и что такое плохо!?»

Как это «хорошее» принять!?  И как с этим «плохим» бороться!?  — понятия, которые заставляют ребенка применить усилие: психологическое, физическое, нравственное и, с этим перешагнуть на следующую ступень морально-нравственных норм общества. Учите детей играть!

Ребенок — «маленькая обезьянка» с неостанавливающимся любопытством.  Вот Он в колыбельке играет с папой, повторяет его мимику.  Вот папины жесты, движения. А вот уже в игре говорит и поступает так, как это делает его первый учитель — папа!  А к семи годам всех будет удивлять схожестью… не только внешней.  Дошкольник, «передирая» жизненный объект – живет.   

     Развитие социальных эмоций и нравственных чувств, формируются, прежде всего – в семье, а игра отражает, казалось бы, ее невинные события.  Практика показывает — игра, в дошкольном детстве для ребенка — «практическое занятие», в котором Он крепко закрепляет нормы общения, взгляды на том уровне морально-нравственного воспитания, на котором находится его, прежде всего, семья, осваивая основы коммуникации на всю жизнь.

     Я смело ставлю плюс, между понятиями, «игра +дошкольное детство +социум (во всем его развороте)».  Посмотрите на играющих детей в песочнице!? И вы поймете, в какой семье он растет.  Эта, казалась бы несерьезная деятельность как игра, отражает сегодняшний век и историю человечества. Игры, в содержании которых история, нравственность, Отечество – настраивают маленького человека решительно шагать по жизни.

     Стихи о Великой Отечественной Войне, С. Михалкова, С. Васильева, А. Твардовского, о подвигах и мужестве солдат и партизан, защищавших Родину – являются высокохудожественным средством воспитания. Сила ритмического поэтического слова действует на сознание детей вдохновляющее. Скажите, идеология? А почему бы и нет!

    Вы считаете, что пример для ребенка – только вы!? Даже в благополучных семьях, об этом нельзя сказать, настолько честная, искренняя, свободная от внешних причин, (занятость, лень, равнодушие) должна скреплять линия родителя и ребенка. Пусть Вы будите тем единственным в сотне, которому это удалось. А остальные к истории, к людям, делавшим ее, к красоте духовной и физической. Учитесь у предыдущих поколений, быть компетентными родителями. И чаще смотрите в глаза ребенка…

     Дети сопереживают персонажам Л. Кассиля, А. Гайдара, В. Разумневича, А. Митяева, волнуются, впервые осознают жестокость и беспощадность войны к простым людям, получают первые знания о равенстве всех рас и национальностей.  Узнают, что дети — подростки, участвовавшие в борьбе с захватчиками, мамы и папы их любимых бабушек и дедушек. 

    Рассказы о родном городе и столице России — отдельный вид специальной детской литературы для патриотического воспитания дошкольников.

О.Е. Смирнова отменила — «Социально-эмоциональное и морально-нравственное   воспитание, посвящено формированию положительного отношения к другим людям, социальных чувств, осознание эмоциональных состояний, формирование положительной самости». 

Как с этим не согласиться? Особенно когда многолетняя практика подтверждает выводы ученого.

Е.О  Смирнова, В.М. Холмогорова       «Межличностные отношения детей»

С.Н. Карпова,    Л.Г.  Лысюк                 «Игра и нравственное  развитие»

М.И. Лисина                                            «Общение, психика и личность ребенка»

     В играх заложены правила, выявляющие объективную картинку межличностных

отношений. Они помогаю ребенку решать проблемы этического развития, формируют нравственные качества, и ведут к пониманию «Отношение к другим людям является центром духовно-нравственного становления личности!»

Л.Н. Галигузова                 «Психический анализ феномена детской застенчивости»

Е.В. Рыбак                          «Вместе»

Н.К. Комратова                  «Мир,  в котором я живу»

Р.М. Чумичева                    «Ребенок в социуме»

С.А. Козлова                       «Мой мир»

Клюева, Косаткина            «Учим детей общению»                                                                 

Т.В. Смирнова                    « Ребенок познает мир»

Н.Е. Татаринцева               «Мир мальчика, мир девочки»

    Цель авторов – попытка совместного проникновения взрослого и ребенка в бесконечный многообразный мир общения — создание условий для развития социально-психического и социально-эмоционального здоровья ребенка по средствам вхождения в социум, адаптация и активное действие в нем.  И среда группы, соответствует этим требованиям.  Игры по коррекционной работе насыщены атрибутами, схемами, комическими моментами.  Как пойдет игра, если ее «поломать» в середине?  Что произойдет с играющими? Что будем делать если…!» То есть «Привлечение внимания ребенка к сверстнику и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. «Будь доброжелательным» — общее правило для всех игр!»

Е.П. Петерина «Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста»

Н.Е. Багуславская, А.Н. Купина «Веселый этикет»   

— задача – «Умение предполагать способность человека в разных ситуациях применять этические и эстетические нормы общения и поведения, эффективно осуществлять речевую деятельность, умение говорить и слушать».

Н.В. Дурова «Очень важный разговор»

 — формирует у дошкольников культуру поведения национальной традиции общества»

Е.А. Алябьева «Псих гимнастика в детском саду» 

 —  помогает детям овладеть «Миром общения» — как эффективным средством социально-перспективной сферы личности.  Психофизическая разгрузка, направленная, прежде всего на обучение элементам техники выразительных движений, умение следить за своим состоянием.

О.Е. Смирновой, коррекционные игры:

«Жизнь в лесу», «Внимание к другу» — формируют способности видеть сверстника.  «Общий круг», «Разговор сквозь стекло» — привлекают внимание ребенка к другому и его различными проявлениям.

Авторы подсказывают, как подвести ребенка к умению – переживать, соприкасаться с реальным взаимодействием.

 

                                              «М»  Математические  способности.

 

    «Очевидно» — самое опасное слово в математике»

                                                                                             Эрик Темпл Белл.

Познание, интегрированность, взаимодействие.

Цифры, формы, доли, сыпучие и жидкие   вещества, мерки. Раздаточный и демонстрационный материал, время и пространство – все оживает и взаимодействует в руках ребенка.       

    «Точность, логика, мышление, воспитают морально-волевые качества»

Совместную деятельность разнообразили интересными предложениями современных ученых. Большое внимание в теории и практике развития способностей наших дошкольников мы уделили технологии ТРИЗ. 

          Элементы нетрадиционных форм работы, ставят ребенка в позицию думающего  

       человека — заражать, возбуждать, домысливать, придумывать, задумывать, передавать 

       схематическим изображением. 

«Точная математика», а игры – занимательные.  «С наукой не спорят», а мы пробуем».  Игры «На полях закономерностей» предлагают решать задачи, ответ которых, приходится находить с другом или дома с папой.  …Продолжаем развивать пространственное воображение, зрительную память, образное мышление.  

Проблемам разработки ТРИЗ в различных областях жизнедеятельности посвятили свои исследования:     

Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткий, Б.Л. Злотин, А.В. Зусман, А. Нестеренко,А.Б. Селюцкий               З.Г.  Шустерман

Таким образом, цель наших образовательных игр — наполнять знания детей, через творческий процесс, который формирует и накапливает математические способности и умения. 

П.В. Симонов, П.М. Ершов, отмечают. «Творческие личности – это люди, сохранившие    в себе черты детства»                                                                                                                                                                                                                      

З.А.  Зак «Игра на полях закономерностей»

А.Н.  Никашина «Развитие познавательных способностей у детей 5-11лет» 

И.И. Татаренко «Как проверить и развить интеллект ребенка»

И.А. Помораева «Занятия по формированию математически представлений»

Л.П. Стасова «Развитие математической игры»

Ч.Г.  Шарафутдинова «Затерянный мир»

А.А. Шашкина «Занятия по математике с использованием сказочных сюжетов»

В.Н. Лукьяненко «Дидактические игры для развития творческого воображения»

                        «Математика — самая надежная форма пророчества!»        В. Швебелью.

     Профессия педагога-дошкольника, охватывает все направления в образовании и воспитании детей, как обязательное, у кого-то это поверхностные знания, кто-то   работает над собой углубленно, творчески. Общество уверенно, что даже семья в состоянии дать первые азы – образования.  Или учения?  Не понимая   смысл, назначение, этих двух понятий, не беспокоясь о том, каким способом   достигается результат, (не терпение и окрики) приводят к плачевным последствиям физического и эмоционального здоровья ребенка. И наши родители сели за парты от огромного стремления любить такой любовью, которая не навредила и «шла теплым воспоминанием» по жизни уже взрослого человека!

     Семье представилась возможность вникнуть в работу советской школы   

Г. С. Альтшуллера.  Познакомиться с наиболее яркими представителями дошкольной ТРИЗ: В. Ф.Богат, А. М. Страунинг, М. Н. Шустерман.  Предлагаемые методы, задачи авторов, стали и нашей с родителями целью «Формирование сильного мышления и воспитания творческой личности». Знаем приемы и алгоритмы, а также такие известные методы как: мозговой штурм, синектика, морфологический анализ, метод фокальных объектов – МФО, который учить детей переносить признак одного объекта на другой и объяснять практическое использование нового объекта. Интерес и участие родителей проявлялся на всех этапах жизнедеятельности нашего коллектива. И мы, педагоги-дошкольники, хоть на шаг, но впереди!  (Чтобы успеть дать ответ).

 

«Е» Естественнонаучные и физические представления.

«Один опыт я ставлю выше, чем тысячу мнений, рожденных только воображением!»

М. В.  Ломоносов

«Наука есть не что иное, как отображение действительности»              Фрэнсис Бэкон  

    Научная лаборатория, наполнение которой соответствует своему названию.

Собранный материал   к постановке опытов и экспериментов.  Логические упражнения. Проблема и неожиданность в развивающей среде. Тематические объемные схемы: «Человек и его взаимоотношения с Миром», «Солнечная система», «Земля в разрезе», «Круговорот воды в природе», «Научно-естественные и физические представления».

     Основной смысл нашего педагогического поиска для формирования естественнонаучных представлений, является способность видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.

Т.С. Шевченко «Ребенок в мире математических знаков»

Е.В. Гончар «Экология для   малышей»

Н.Н. Вересов «Мы! Земляне»

С.Н.Николаева «Юный эколог»

 — в этих трудах, раскрываются методы по формированию естественнонаучных представлений, основ интеллектуальной культуры.

Ю.К.  Бабин, Л.А. Венгер 

 —   в исследовательских работах мы увидели   новые взаимоотношения взрослых с детьми на основе личностно-ориентированной модели воспитания: «Восприятие   и обучение», «Дидактические игры и упражнения по сенсорному   воспитанию дошкольников».   

А.И.  Савенко

 — «…возможности умственного развития дошколят, значительно   выше, чем это предполагалось» —   нашло подтверждения в нашей работе.

Заочное, но тесное сотрудничество с трудами ученых-практиков, помогло поставить процесс выстраивания игр в такую ситуацию, в которой ребенок решал задачи по средством приведения опыта, где идет формирование   способностей от начальной формы обобщения, умозаключения, абстракции (понятивной) до — наглядно-образной формы.

Для самостоятельного овладения    представлением о том или ином физическом законе, явлении — создаем проблему:

1. 1. Педагог ставит проблему и намечает стратегию и тактику, само решение находит ребенок.
   2. Педагог   ставит проблему, но методы ее решения ребенок ищет сам (допускаем и коллективный подход).

• Постановка проблемы, поиск методов ее исследование осуществляет сам.

Ставим эксперименты и опыты о представление  физических свойств окружающего мира – 

• Обоснованные физические явления.  /Магнитное земное притяжение/.
• Экспериментировать со свойствами веществ. /Твердый камень, мягкая земля…/
• Определять характеристики движений. /Скорость, направление/.
• Знакомится с элементарными географическими представлениями.

И.С. Фрецдкин «Ознакомление с неживой природой».

В.Н. Аваневова, Г.В Уродовских  «Ознакомление детей с некоторыми явлениями   окружающей  действительности».                                                                                                                                                                                                                                                                                              

А.И. Иванова «Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в д/саду»

О.А. Скоролупова «Покорение космоса».

Формируем   представление о физических свойствах окружающего мира на основе произведенного обобщения, развиваем   познавательные и творческие способности.  

И!  Семья + педагог — каждый несёт ответственность   в развитии способностей ребенка думать, анализировать, группировать, классифицировать!

     Окружающая среда группы   предлагает, а ребенок выбирает.  Макет — сферы земли, знаки зодиака, иллюстрации.  Яркое звездное небо. Вселенная!  И! Космический корабль летит в глубину космоса, совершая удивительное путешествие по солнечной системе.  Её можно увидеть, прикоснуться, а герои из «Географического атласа для детей дошкольного возраста» ведут и раскрывают нам «Этот загадочный мир».  Путешествуем по материкам и морям нашей планеты, знакомимся   с необыкновенным живым и не живым миром. 

 

                                            «К» Конструирование.

«Деятельность направлена на построение чего-то неповторимого, новизну создаваемого продукта»

Конструирование – универсальная умственная способность, лежащая в основе творчества.  Игра с конструктором, дает возможность ребенку в подготовительном возрасте, оценить свои знания, умения, на практике.  «Вид», в самостоятельной деятельности которого, не заметишь девчонок.  Да, их можно заинтересовать, девочки даже проявят интерес, а вот в самостоятельном процессе…!!!

Е.П. Бененсон. Е.В. Вольнова «Плоскость и пространство»

Р.М. Чумичева,   О.Л. Медведева «Ребенок в пространстве города»

Л.В. Куцакава «Творим, мастерим»

И.Ч. Кобитина  «Работа с бумагой»

З.В. Лиштван  «Конструирование»

     Много интересного, нового предлагают педагоги-новаторы в работе с конструированием, Мы узнаем, «общаясь» с конструктором, что все население страны – Геометрия. Фигуры делятся на две группы, которые могут жить на плоскости и которые не помещается, цилиндры, кубы, конусы.

А.А. Смоленцева, Н.Е. Камыш, Т.В. Логода, В. Волина   Е.С. Минкевич «Изучаем геометрические формы», «Сборщик», «Веселые фигурки», А. Тимофеев «Фигурные стихи» А.В. Игнатьева «Основы элементарной геометрии»

Теоретические обоснования, методические приемы, этих авторов, позволили достаточно полно точно характеризовать и контролировать развитие ребенка. 

     В доступно-занимательной форме знакомимся с геометрией, формируем представление о планах, схемах, моделях, кодах, шифрах, которые интригуют своими загадками, заставляют   применять настойчивость, располагают к взаимопомощи.  

     И без того огромное пространство   группы «забралось» на стены широкими, длинными лентами-дорогами.  Нет!  По стенам не ездят машины!  Наши папы каскадом закрепили настоящую, серую, с белыми полосами дорогу. Появились передвижные знаки, на которые надо обязательно обращать внимание, они же «Передвижные!?». 

К вечеру каскадная   дорога превращается в большой   сервисный гараж – выставку, на ней мы оставляем наши не законченные работы, ждать завтрашнего дня.  Формирование   пространственного воображения, зрительной памяти, образного мышления — продолжим завтра!   

Р-2»   Развитие  речи,  «Р-8» грамота, «Р-4» З.К.Р.Р

«Родное слово есть основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний: с него начинается всякое понимание, 

через него проходит и к нему возвращается»

                                                                                                                         Я.А. Каменский.

     Объемная игра «Машенька в стране букв и звуков». /Л. Бурмистрова /.  «Девчушка -Говорушка!».  Игры, направленные на эмоциональную отзывчивость, умение поддерживать разговор на заданную тему — активизируют   речь ребенка, помогают преодолевать страх публичного выступления. Воспитывают бережное отношение к окружающей среде.

     Не секрет, эта сторона развития сегодняшних   детей   показывает проблемы самого общества.  Ребенок больше молчит, чем говорит. А если не сформированные фразы, пробормотавшие себе под нос считать разговором…!?

А.И. Максакова «Воспитание звуковой культуры речи»

Г.А.  Арушанова «Речь и речевое общение»

   П.  Короткова «Обучение рассказыванию»

Т.И.  Петрова «Игры и занятия на развитие речи»

Л.Е.  Журова «Обучаем дошкольников грамоте»

Е.В.  Колесникова, С.В. Пятак, Л.К.  Кочемосова, А.Н. Ниашина — исследования ученых показали направление и способы решения нашей работы: фонематическая, орфографическая правильность речи, ее выразительность, четкая дикция, умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты) – помогли привить элементы культуры общения наших детей «Владеть культурой речи».

     Образовательные игры эмоционально и доступно, решают задачи по развитию речи, чтению, письму. Кроссворды, ребусы, «Зачем нужны звуки языка?!» «Трудно ли быть грамотным», «Что такое слово?!», З.К.Р. – игры-задачки, в которых   звук можно определить, после некоторых взаимодействий с цифрами.  Понять принцип чтения, находя и разбирая звуки. … и! Вперед!

«Только не торопите. Но!  И не опоздайте!»

     Л. Бурмистрова «Машины сны».  Объемная игра. Две феи Графика, с огромным карандашом в руках и Фонетика, с магнитофоном на плече, беседуют на словесной полянке. За буквами спряталась Ленивица, хочет опутать паутиной детей.  Вокруг Йотики, буквы с ножками и глазками.  И на все это смотрит девочка Машенька.  «Она опять не знает», «Она опять ошибается», «Давайте ей поможем?»

Игра доступна по своему игровому материалу детям  трех с половиной лет.  Именно с половиной.  Это единственное «мгновение» в жизни человека, когда по физическим, психологическим показателями – разрыв в шесть месяцев, равен году.   Играя, ребенок не замечает, что обучается. 

     Создавая проблемные и поисковые ситуации, развивающая среда предлагает вступить в спор с девчушкой – Говорушкой!  Объемные, говорящие картинки просят ребенка помочь попасть в «словесный лес» пониманий и понятий. Эта игра подводит детей к оценке и оценочному высказыванию.

Штриховка, обводка, раскрашивание – стимулируют к самостоятельному развитию мелкой моторики рук, а значит развитию интеллектуальных способностей в целом.

 

«Р»   Художественная литература.

            «Чтение хороших книг — это разговор с самыми   лучшими 

                                          людьми прошедших времен, и притом такой разговор, 

                                                     когда они сообщают нам только лучшие свои мысли».                                                                                                                                                         Рене Декарт.

Книга — это волшебница. Книга преобразила мир. 

                                                                              В ней память человеческой мысли.

     Слово – его предназначение было создано для восхвалений, воспеваний чувств МИРА окружающего человека.  Н. Некрасов, И.А. Бунин, Ф.И. Тютчев – яркие представители событий того времени.

С каждым витком жизнедеятельности человека – слово несет тот смысл, который окружает его на сегодняшний день.  Очаровывающие слух выражения, на физическом уровне детям, понятны, а вот на эмоциональном…!?    И даже дети поднимали   вопрос, ставивший нас в тупик «…что надо увидеть, чтобы заговорить так красиво!?»  

     Мы постарались отметить все направления слово деятельности человечества.  И организовали дошколятам среду, которая вызывает чувства понятные И…  духовному состоянию его души.  Большие, профессиональные, качественные фотографии «О развитии человечества, о мире и о себе». Собрали классику — золотой фонд детской литературы.

М.  Горький «Воробьишка», «Про Иванушку дурочка», «Самовар».

Л.  Пантелеев «Фенька», «Две лягушки», «Трус», «Честное слова», «Буква – Ты».

М.М. Зощенка «Умные животные», «Смешные истории» и т.д.

К.Г. Паустовский «Растрепанный воробей» «Теплый хлеб» «Смешные истории»

В.А. Осеева «Добрая хозяюшка», «Кто всех глупее?», «Плохо»

О.С. Ушакова «Знакомим дошкольников с литературой»

В.В.  Гербова «Приобщение детей к художественной литературе». 

Произведения этих авторов были направляющим звеном в нашем труде.

     Актуальность.  Войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с проблемой, получение детьми информации из общедоступных источников, не всегда грамотной и морально-нравственной, теряя связь с домашним чтением.  И огромное значение приобретает, овладение народным наследием естественным образом, приобщающего ребенка к основам художественной литературы.  НО!  «Народное наследие!» Подаем так, что даже всем знакомое произведение, должно стать новым, актуальным, не просто – интересным. 

     Пусть книга «научит» ребенка находить мотивацию, давать оценочное высказывание, обогащать словарь, формировать и совершенствовать восприятие. «Остановись мгновенье…!»    

• Портреты.

• Репродукции.
• Классическая музыка. 
• Иллюстрации к произведениям поэтов и писателей.
• Библиотека – энциклопедия.
• Народное творчество.  

     Увиденное, услышанное, прочувствованное, требует мгновенного выплеска – в рисунках, лепке, танцевальных   движениях.  И … «Подожди!», «Сейчас» «Некогда!», разрушат творческий порыв нашего ребенка.   В самостоятельной деятельности, их желание никак не связано с желанием педагога.  Среда раскрывает свои объятия и приглашает всех поделиться хорошим настроением…

По словам В.А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка».  Как не согласиться!?    

                                                                                                          

«Р-12»   «Знаменитые люди, знаменательные даты»

«О людях, которые сделали даты – Великими! Творения – вечными!»

 

«Прошлое и настоящее — наши средства, только будущее — наша цель»            Б. Паскаль.

 

     Знаменитые люди! Репродукции. Портреты. Творчество. Произведения.  Яркие иллюстрации к сюжетам сказок, литературных героев — Знаменательные даты! Материал к оформлению дат. Содержательные конспекты с поисково-игровыми сюжетами. Сюжетные картины – «Патриот».

     Мы въезжаем в город, идем по улице, ни обращая внимание на их названия.  Не обращайте!  Придет время, и вы любящие, желающие подготовить своего ребенка к будущему, вспомните о прошлом своем, родителей, Родине, ее героях-защитниках, творцах, и датах которых забывать нельзя ни одному поколению.

1812 год – Отечественная Война.                   М.И.  Голенищев — Кутузов  

                                                                               П.И.  Багратион — великие полководцы.

• Д.М.  Менделеев — русский ученый-энциклопедист-химик.
• М. В. Ломоносов — первый русский ученый-естествоиспытатель.

• И.К. Айвазовский – романтические морские пейзажи. 
• Чару шин – один из самых любимых художников мира животных.
• Берестов — «Поэты жадны до разговора в стихах!»
• Цыферов – автор ласковых сказок.

1941-1945 гг.   Великая Отечественная Война.

В. Зайцев — уничтожил 225 солдат немецкой армии.

И.  Кожидуб  —  трижды Герой С.С. – летчик-истребитель.                                      

     Короткая, точно обозначенная, но захватывающая содержанием информация, воспринимается, не забывается, имеет продолжение.  Не принимайте предложение начинать игру — ели нет соответствующего настроения.  Не «мяукайте».  Слова   «кажется…»,  «не помню»  — являются  преступлением  перед детьми и обществом.  Быть гордым и уверенным, отлично владеть   последней   информацией, помогут авторы следующей литературы.

И.А.  Агапова «Беседы о великих соотечественниках детей 5-7лет.»                            

В.Г.  Стриженова «День Победы» О.М. Князева «Приобщение детей к истокам русской культуры» 

Е.А. Алябьева «Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками» 

С.А. Козлова «Дошкольная педагогика. Учебник для студентов»

Р.С. Буре и др. «Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников»

Н.А.Ветлугина и др. «Нравственно-эстетическое воспитание ребенка в детском саду»

Д.Б. Кабалевский «Прекрасное пробуждает доброе»

     Патриотическая игра, требует накопленных знаний, точных правил, четкого планирования мероприятий:

—  Соревнование «Выше, сильнее, быстрее» — веселье, смех. Здесь уже не учимся, а пользуемся приобретенными умениями и навыками.   Повторяем правила по ОБЖ и, на старт!

—  Праздник посвященный «23 февраля» — исключает проведение игрового процесса – без образовательно-игрового ввода. 

Построение предварительных, обучающих, перед календарными праздниками, нравственно-патриотических игр: (как предварительная работа.)

• Определить объект.  Его «настроение» / «8-е Марта» или «День Победы/

• Применить правила, соответствующие дате.

• Удостовериться в своем желании начать игру.

• Правила игры: услышать, отметить, и рассказать, не растеряв чувств и эмоций.

/Как обезьянка, которая искала «горячий привет/

Давайте заглянем в огромный карман «Зайки – Всезнайки – накопителя». В нем вся информация о людях, их творчестве и творениях, с которыми мы знакомились со 2-й младшей группы. Портреты людей, большие яркие иллюстрации к знакомым стихам, сказкам, произведениям. Цифры, но не простые а, торжественные или строгие, или совсем смешные. И мы уже знаем, почему они такие разные.

Это как раз тот случай, когда слово «Можно», можно произносить без стеснения, тебя все поймут. Достать нужный игровой материал. Знать, что взять для игры.  Уметь воспользоваться приобретенными знаниям, быть аккуратным и внимательны — без друга не обойтись!  

  

Из»  ИЗО творчество

«Соприкосновения с прекрасным, предвкушает торжественное воздействие на состояние человека»

 

«Усовершенствования всех и всего по средствам творческого труда»

                                                                                                 Я.А. Каменский

      С.Р.И.  – «Подружка Радуга», «Волшебный карандаш», «ОЧень -умелые ручки!», «Малыш Конструктор». Демонстрационный материал по ИЗО творчеству.  Папки-подсказки «С чего начинать рисовать…!?»  Природный материал, для продуктивной   деятельности.

     После посещения художественной галереи, осторожно несешь себя, чтобы не растерять чувства, не отпустить вдохновенье, не позволить душе закрыться. 

А.А. Дайнека — «Раздолье», «Будущие летчики» — пронизывают радостью, солнцем, яркой цветовой гаммой. И понимаешь, надо много знать, уметь, постоянно «советоваться» с научно-исследовательскими работами, быть вечным учеником!

Е.Б. Ковалева «Психологическая защита у дошкольников. Диагностика и коррекция»

   Т. Комарова «Детское художественное творчество. Школа эстетического воспитания»

Г.Г. Григорьева «Развитие дошкольников в изодеятельности»

Н.В. Квач «Развитие образного мышления и графических навыков».

     Педагог-дошкольник чаще испытывает    восторг, эмоции, соприкасаясь с деятельностью своих маленьких творцов.  С замиранием сердца наблюдаешь за малышом, рассматривающим репродукцию И.К. Айвазовского «Буря», не рекомендованную для этого возраста. 

—  Они же ждут солнышко!?  

—  Кто они, на картине нет людей!   

—  Да есть, я же вижу! Закрыли окно и сидят! 

—  Конечно, ты прав, посмотри на эту репродукцию!  «Солнечный день» 

—  Нууу…!  Вот видишь!!!»    

Творцами не рождаются!?  Спорное утверждение.  

Диагностика развития познавательных процессов, (индивидуальные карты развития, с младшей группы до подготовительной) показывает — два три малыша, не по возрасту активны, самостоятельны.  Любознательность последовательна, «много знают», говорят спокойно.  Готовы принимать информацию, интересны сверстникам. 

Предлагаем ознакомиться с обследованием детей и семьи.  На вопрос «Зачем!? Они же еще маленькие, рано!?»   отвечает — девиз-уточнение на картах развития: «Психолого-педагогическое обследование – подсказка, не 

утверждение и тем более не упрек!  А возможность зафиксировать плюсы для дальнейшего их развития и отметить минусы, для коррекционной работы!»

     Творцами – рождаются!? Надо только заметь вместе с рождением ребенка и рождение таланта.   А обидев Его/талант своим невниманием — уйдет не заметно, как и пришел, разочаровавшись в некомпетентности родителей.  Начинаем, знакомим детей с произведения искусства с раннего детства – формируем   культуру, умение чувствовать настроение характера   произведения, различать виды и жанры.  

     Результат нашего общего труда, «ребенок+семья+педагог», оценим по следующей картинке взаимодействия.

В группе «бардак», но, никто не кричит, не бегает, расположились в каком- то организованном беспорядке.  Все заняты.  Давайте опустимся на колени и заглянем туда, в детство.  «Да они лепят!?  «Нет, вырезают!?», «Да нет!  Рисуют красками!».   Да! В группе творческий процесс.  И деятельность ребенка не зависит от желания или задания взрослого.  Просто сегодня день «трудолюботворчества».

И самое главное, все задуманное у каждого будет выполнено. 

Рассмотрим вариант — «Просто не хочу!».

Тихая музыка!  Ребенок: «Друг собирает самолет, досточки подбирает для фюзеляжа и крыльев.  Да и девчонки заняты делом.  И мама знает, сегодня лучше рано не забирать…!  Все равно не хочу! Его упрямство ярко выражаться во внешнем виде. Это маленький сердитый лягушонок, готовый прыгнуть, но!  Не знает – куда и зачем.   После упрямого «Не хочу», «Не буду», он остается один, его даже не заставляют!?  Наблюдая из-подо лба за сверстниками, «Лягушонок» превращается в любопытного «Волченка» всем видом показывающего,  

протест.  Взгляд еще не «согласен», но, движение уже пошло, вот и заблестели глазки…!

И! Пере до мной взрослый мальчик, от напряженного труда сопит, покраснели уши, яркой краской залились щёки!  Ребенок в творческом процессе!

И.В Тюфанова «Мастерская юных художников»

Е.К. Брыкина «Творчество детей»

Т.Г. Казакова «Развитие у дошкольников творчества»

Н.А. Витлугина «Художественное творчество в детском саду»

А.И. Лыкова «Лепим, фантазируем, играем»

О.А. Соломейников «Радость творчества» ознакомление детей с народным творчеством»

А.А. Грибовскоей  «Коллективное творчество дошкольников»

Т.И.  Алиева «Улицы города глазами дошкольника»

     Содержание игр способствуют развитию фиксированного наблюдения, внимания и умения примечать, а потом отражать в продуктивной деятельности. В творении есть место для напоминания   безопасности жизни, /ножницы — рядом стоящий друг, клей — и мамин труд, мой громкий разговор — и головная боль для всех/.  Вот и 

созданы условия для объединения «силы» и «воли» в волевого человека!

— После напряженного труда, распоряжусь временем, как хочу сам!».   Петь, танцевать, творить.     

«Т» Театрализованная деятельность.

«Театрализованная деятельность является неисчерпаемым источником развития чувств, переживаний и эмоциональных открытий ребёнка, приобщая его к духовному богатству»

«Театр — это волшебный край, в котором ребенок

                                                                 радуется, играя, а в игре он познает мир»        С.М. Мерзлякова.

 

     Театрализованная деятельность: сценарии к праздникам, развлечениям и, просто.  Эпитеты, мини этюды, диалоги и монологи.  Кукольный театр — настольный, теневой, пальчиковый, с тростевыми куклами, деревянные наборы сказок.  Сцена (в группе).  Костюмы для героев сказок, атрибуты, декорации, часто применяемые – избушка, дерево, облака, солнце, озеро.  «Игровая дискотека» — классическая музыка, детские песни, мультики, обучающие игры.                                                                                                                      

Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, обучение художественному воображению – это путь через игру.

     По мнению современных ученых, раскрытию качеств личности, самореализации творческого потенциала, способствует синтез искусств, средствами театрального искусства — как мощного развития их творческих способностей.

А.О. Арушанова  «Организация диалогического общения дошкольника».

Л.В. Артёмова  «Театрализованные игры дошкольников».

М.И.Лисина  «Развитие общения у дошкольников».

О.В. Акулова  «Театрализованные игры детей» 

О.С.Ушакова  «Развитие речи дошкольника» 

Мы воспользовались предлагаемыми технологиями и способствовали проявлению у детей самостоятельности, активности.

«Дошкольное детство – это особый период развития ребёнка, становление общих способностей, умение общаться с другими людьми»  

     Общий   взгляд ученых   на проблему и возможность выбора методов и технологий — ведут наш коллектив к поставленным задачам.

Л.С. Выготский                      Б.М. Теплов                                        

Е.Л. Трусова                           Л.В. Артемова

Р.И.  Жуковская                      Н.С. Карпинаская и др.

Развевающая среда группы содействует умению рассуждать, находить и применять поисковые   действия. Речь ребенка перестает быть только средством общения.  Насыщенность, разнообразие, участие взрослых, «выполняют» функции познания, усвоение новых слов, а в «подготовишкином» возрасте, расширенные представления 

окружающего мира, дают возможность эффективно и правильно пользоваться функциями познания.

Сначала в схемах- потешках, а когда научились читать, в письменном виде, над нашим старым «чудесным мешочком» весит план-подсказка построения игры:

драматизации, мни спектакли, самостоятельные, творческие и «старые» театрализованные игры:

 

1	Пригласит участников.	9	Музыкальный фон.
2	Определиться с выбором сказки.	10	Оформить сцену. Билеты.
3	Определить по времени (успеем ли!?)	11	Вывесить афишу.
4	Установить, какие опасности могут возникнуть во время игры	PS	Это план для серьезной подготовки к спектаклю. А для нашего мини-спектакля афиши, билеты, костюмы не нужны. Договорённость с товарищем и можно обыграть знакомый сюжет.
5	Вспомнит всем сказу.
6	Распределить роли по желанию
7	Вспомнить основные черты героев, как характерные, так и внешние.
8	Вместе подобрать костюмы, атрибуты, декорацию.

 

«Я игра  «Жжу  жжал ка» — не  обижай  и  мое  пространство»

Жж — игра может быть «монологической», «диалогической» — «… костюм Мальвины свободен, а героев мне заменят игрушки!»

Жж — играют не все! Будь внимательным и предусмотрительным.  Музыка, танцевальные элементы, а рядом — рисующий друг.

Жж — играть закончил!?  А все убрал!?             

О.П. Папина  «Занятия по развитию диалогической речи»     

   Н. Флорова  «Игры с элементами драматизации». 

Удивителен мир звуков окружающих нас: вот шумит ветер, скрипит снег под ногами, тонко позванивают льдинки. И каждый звук может стать музыкой, движением, жестами, мимикой. 

Изучая опыт работы Сорокиной Н.Ф., Миланович Л.Г. по программе “Театр – творчество – дети”- вся работа строилась на создании ярких образов и желание ребенка использовать их в своей повседневной жизни.

Основной упор в театрализованной деятельности, на СКАЗКУ, как одной из древних распространенных форм драматического исполнения.  Мы овладели полным набором приемов Сказочника: мимикой, движением, жестами, 

паузой, интонацией, всем, что помогает живее, эмоциональнее, выразительнее передать содержание. 

Зачем!?                                                                                                    

Первые три года идет становление понимания прав и обязанностей. И что эта мысль не абсурд, подтверждают дети, закатывая истерики и требуя тем самым соблюдать их права.  Не осознано? Тогда бы не осознано они соблюдали и свои обязанности, которых к этому возрасту уже достаточно!?  И здесь без сказки не обойтись. Ежесекундно помня о внутреннем мире малыша, на высоком положительном эмоциональном уровне педагог и сказка «держать» атмосферу коллектива.  И, наш добросовестный труд положительным эхом откликнутся    уже в средней группе.  Складывающие основы этических инстанций, становление моральных и нравственных основ личности —   дадут вам педагогу-дошкольнику приходить на работу и уходить   добрым, вдохновленным, творческим и не смотря на возраст – динамичным.

 

Баряева Л., Вечканова И. «Театрализованные игры-занятия»

Безруких М.М. «Сказка как источник творчества детей»

Воронова В.Я.  «Творческие игры старших дошкольников»

Ершова А.П.  Букатов В.М.                        «Общение и режиссура воздействий на уроке»

Караманенко Т.Н.   Караманенко Ю.Г.      «Кукольный театр дошкольникам»

Маханева М.Д.                                            «Театрализованные занятия в д/саду»

Рыжова Н.А.                                                «Не просто сказки» — Мои учителя!»

 

«Мз»   Музыкальная деятельность.

«Музыка универсальный язык человечества!»    Г. Лонгофелло.

 

«Музыкально — творческие способности являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом» 

 

       Как утверждают выдающиеся психологи Л.С. Выготский, Л.А. Венгер,

  Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой музыкально — творческих способностей являются общие способности. Исходя из анализа работ отечественных и зарубежных психологов, были выделены общие критерии творческих способностей. — Готовность к импровизации.

  — Оправданную экспрессивность.

  — Новизну, оригинальность, легкость ассоциирования.

  — Особую чувствительность.

       Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, у него как правило обнаруживается.

высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: сфере социальных отношений, психомоторной, творческой, художественной, музыкальной сфере, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей.

     База развивающей среды группы — ведет к личной культуре, социального успеха.  Вводит в детей в мир творчества, музыки, эмоционального отклика, развитию интеллектуальных способностей.

• С.И. Бекин  «Игры, упражнения, пляски» «Музыка и движения»

• М.М. Орлова  «Учите детей петь» вокал

• Л.Д. Никитина  «История русской музыки»

• В.В. Шевченко  «Музыканты России»

              А. Зимина  «Новые подходы к процессу воспитания  и  творческой направленности ребенка…»

•    М. Трубникова  «Учимся играть по слуху»

• М.А. Метков  «Слушание музыки»
•  Н.Т. Дронова  «Ступеньки  музыкального  развития»
•  Т.Н. Орлова «Система игровых упражнений народных игр для развития вокальных способностей на основе музыкально-игрового фольклора»

     Авторы уделяют внимание развитию музыкальной деятельности, ее способностей как составляющей части творческого потенциала — рассчитаны на узких специалистов. Но, доступны пониманию и нам. Информация подана так, что не чувствуешь себя в «чужих санях!».  

     Музыкального образования практически не имеют коллеги-педагоги. Но!  Музыка и ребенок с рождения Вселенной — едины.  Обойти этот вид из-за того, что ты не музыкант, потерять половину успеха в  воспинательно-образовательно-игровой деятельности.

          Инструменты для детей, но настоящие.  Диско-библиотека «Золотой фонд классической музыки», чтение, репродукции. И даже ребенку, наступившему на ухо «медведь», будут открываться эмоциональные просторы человечества!  А вчерашние наши дошколята покажут концерт, настоящий, на настоящих инструментах и настоящим исполнением песен:

• В.А. Моцарт  «Колыбельная» 
• М. Мусоргский «Вечерняя песенка»
• Н. Римский-Корсаков   «Тихо вечер  догорает»

В течении 20-ти лет мы сотрудничаем с музыкальной школой № -1 г. Ростова-на-Дону. Каждый год она пополняется нашими воспитанниками. А в благодарность — концерты повзрослевших    ребят. Творческий подход старшего  

воспитателя Надежды Алексеевны, позволил маленьким   человечкам с раннего возраста видеть и слушать артистов филармонии, музыкального и драматического театров.  И приглашенные, понимают кому и какую ценность несут. Фраки, «бабочки», внешний   вид — все говорит о том, что музыка, театр требуют к себе уважения!                    

В развивающей среде группы слово+музыка+театр,  как  дружная  семья!  

«Маленькое Слово, влез папе Театру на плечи и вместе с мамочкой Музыкой творят чудо с нашими детьми!

«…Какой-то юноша спросил Моцарта, как писать симфонию.

 

— Вы еще слишком молоды. «Почему бы вам не начать с баллад?» —сказал Моцарт.

  Юноша возразил:

— Но ведь вы начали писать симфонии, когда вам не было еще и десяти.

— Да, — ответил Моцарт, — но я ведь ни у кого не спрашивал, как их нужно писать!

 

• СD – аудио материал, телевизор. Иллюстрации.
• Наглядно-дидактический материал.
• Игровые атрибуты.
• Схемы-задания.  Музыка.

«Музыка побуждает нас красноречиво мыслить» У. Эмерсон

«Музыка — это стенография чувств» Л.Н. Толстой

«Музыка глушит печаль!»  У. Шекспир

 

Моя работа – открытое в мир окно, чем больше лет она со мной

Тем больше встреч, мне с Будущим дано!

И первые мои детишки, уже давно внучкам — читают книжки.

И вот опять мне сердце разрывают.

Им в школу, в первый класс, а слезы не пускают…

                                                                А Я! что Я! Опять дона с оторванным сердечком.

И в жизни Вашей я прошла приятным человечком.

Лидия Степановна, Галина Николаевна! Мои учителя – наставники! И в моей педагогической деятельности вы прошли теплым и благодарным воспоминанием!

Низкий поклон ВАМ!

«Я предчувствую, что россияне когда-нибудь, а может быть, при жизни нашей пристыдят самые просвещенные народы успехами своими в науках, неутомимостью в трудах и величеством твердой и громкой славы»

Первый Петр.

 

                                                                                   Нелли  Северяночка.

Мир с дошколятами окружил меня любовью, уважением, удовлетворением, понимание давать возможность ребенку быть инициативным, самостоятельным, свободным, талантливым, творческим. 

Настольной книгой стала» Великая дидактика» Я.А. Каменского.

Его дидактические принцип, на которые опираются обучение и учение,  диктуют применение конкретных приёмов и методов: наглядность обучения; последовательности систематичность обучения;

                                                                                                 

 

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

КОД

ОД.

Источник.

1.

«Ф»

Физическая  культура.

ПО

2.

«С»

Социализация.

3.

«Т»

Труд.

РАС

4.

«Б»

Безопасность.

5.

«П»

Познание.

Н.Е. Веракса; , Л.Е. Журова., Л.С. Метлина. И.А. Помораева.

ПИСА

6.

«К»

Коммуникация.

Н.Е. Веракса

7.

«ХЛ»

Художественная литература.

НИЮ

8.

«ХТ»

Художественное твор-во.

Т.Г. Казакова, О.В. Павлова

9.

«М»

Музыка.

2-й БЛОК: (в приложение – 1) Совместная работа детей и взрослых в режиме дня.

Планируемые виды деятельности, их нагрузка в режиме дня, на основе научных обоснований.

Расшифровка планирования игры: 1-пт. (первая неделя месяца, пятница)                                                             4-вт. (четвёртая неделя месяца, вторник)

Динамика распределения на месяц.   (Нагрузка)

Ежед- невно.

1-раз в неделю

2-раза в месяц.

1-раз в месяц

2 р. в м-ц: новые.

№

КОД

Фиксирование распределение

Перечень планируемых ВИДОВ  деятельности.

1.

2.

3.

4.

5.

10.

«Сам. д»

Самостоятельная деятельность.

х

Н.Е. Михина-7;  Н.В. Волчкова-106;  Н.С. Ежева-25,43.93

«СД»

Совместная деятельность

х

С.Д. Ермолаев

11.

«ПРС»

Предметно-развивающая среда.

х

И.Г. Галянт- 141

12.

Взаимодействие с семьёй.

х

А.В.  Дронь

«ПД»

педагогическая      деятельность.

Алгоритм работы с древом-понятий.

А.И. Перегуд, 29

ТЕМА:

ИСТОЧНИК:

1.

2.

3.

4.

5

«З»  ЗДОРОВЬЕ.

13.

З-1

Вале логическая культура.  «Знай и люби свое тело»

Н.Е. Татаренцева К.Ю. Белая, З.А. Клипинина. Е.А. Тепругова, Р.В. Гофман.

х

З-2

2-Ср; 4-Ср.

Гендерное воспитание «Мир м. дев»

Н.Е.Татаринцева

х

«Ф»   ФИЗИЧЕСКОЕ  ВОСПИТАНИЕ.

14.

Ф-1

ежедневно

Гимнастика утренняя.

Л.Л. Соколова

х

х

15.

Ф-2

ежедневно

Бодрящая гимнастика.

Т.Е. Харченко

х

х

16.

Ф-3

ежедневно

Динамический час. Физминутка.

Л.Г. Киреева, 59

х

х

17.

Ф-4

ежедневно

РММР.

В.Г  Дмитреева

х

х

18.

Ф-5

ежедневно

Этюды по психогимнастике.

Е.А. Алябьева Л.Г.  Киреева, 51

х

х

19.

Ф-6

ежедневно

Индивидуальная работа (по теме дня)

х

20.

ф-7

Спортивные развлечения.

х

21.

ф-8

ежедневно

КГН.

22.

Ф-9

ежедневно

Подвижная игра.

Е. Ульева, К.К. Утробина.

х

х

23.

Ф-10

Спортивные игра и эстафеты.

х

24.

Ф-11

Игры  на ОВД.

х

«И»   СОЦИАЛИЗАЦИЯ.

25.

И-1

1-П;  3-Ср.

СРИ

Н.А. Купина, Н.И. Грачева.

х

х

26.

И-2

27.

И-3

2-П;  Ср-4.

Дидактические игры.

Е.В. Карпова, В.Н. Нищева.

х

х

28.

И-4

1-П;  3-П. 2-Пянт;  4-Пятн.

«Я – ТЫ – МЫ!»  нравственно-патриотическое вос-е

О.Л. Князева, И.Ф. Мулько

х

29.

И-5

1-Ср;  -Ср.

Игры на РР.

Н.Е. Михина,135. И.Г. Галянт, 222

х

Игры к обучению грамоте.

Е.Н. Михина,140

х

30.

И-6

Словарь добрых слов и выражений.

А.И. Перегуд,110

х

31.

И-7

2-Вт;  4-Вт.

Уроки этикета. Правила поведен.

Н.А. Купина

32.

И-8

1-Пянт; 3-Пятн.

Ролевые игры.

33.

И-9

1-Ч.  3-Пятн.

Игры для ума.

С. Асанин, Е.И. Агаркова.

х

34.

И-10

2-  Пянт.

Комплексы развивающих игр.

О.Г. Ксенда, Е.Н. Михина

х

35.

И-11

П-1; П-3

Социально-коммуникативные игры

Р.М. Чумичева. Н.В. Клюева.

36

Игры на развитие свободно общения.

М. Коган, В.Н. Волчкова, 39

х

37

И-12

1-Вт;

Игры на форм. ЭМП.

Е.С. Суркова,  Е.Н. Михина,  Л.П. Стасова,  Аксёнова

х

38

И-13

Игры на ФЦКМ.

Л. И. Катаева, О.В. Дыбина.

х

39

И-14

1-Ср;  3-Ч.

Экологические игры.

А.М. Федотова, Л.Ю. Павлова.

х

«Т»  ТРУД.

40.

Т-1

Игры  на воспитание ценностного  отношения к труду.

И.Г. Галянд, 92,  В.Н. Волчкова,95

х

«Б»  БЕЗОПАСНОСТЬ.

41.

Б-1

2-Вт;  4-Ч.

ОБЖ.

К.Ю. Белая, 8, Воронеж 99

х

х

43.

Б-2

3-Ч;  4-Вт.

ПДД.

Э.Г. Шамаева

х

х

«П»  ПОЗНАНИЕ.

43.

ПИД

1-Вт;  2-Вт.

Экспериментирование.

Е.А. Дмитриева

х

44.

ФЦКМ.

Ознакомление с родным городом.

Л.Г. Киреева,135

х

45.

М-1

3-Вт.

Математика в движении.

М.Ю. Рыбина

х

46.

Э-1

3-П;  4-Вт.

Жив. и растительный мир нашей Родины.

В.П. ГерасимоваН. Сладков

х

47.

Э-2

3-П.

Краеведение в детском саду.

В, .Н. Матова

х

48.

П-1

ежедневно

Наблюдения.

Т.Г. Кобзева

х

49.

П-2

1-П.

Познание предметного мира.

О.В. Павлова

50.

П-3

1-Ч; 2-П; 4-П.

Ознакомление с неживой природой.

С.Н. Николаева.

3 раза в м-ц.

«К»   КОММУНИКАЦИЯ.

51.

К-1

1-Ср;  3-Ср.

Рассказываем, Пересказываем. Описываем.

х

52.

К-2

2-Ч;  4-Ч.

Работаем по  сказке.

О.А. Шиян, Н.М. Погосова

х

Л. Поляк

53.

К-3

2-П; 4-П.

Стихи, загадки, пословицы…(по времени года)

И.Г. Сухин

х

54.

К-4

2-Вт.

Стихи по лексическим темам. Беседа.

Н.А. Кнушевицкая В.И. Петрова, Н. И. Грачева.

х

х

55.

ХЛ-1

Сказки и былины.

Н.Е. Вераска

х

56.

ХЛ-2

Поэзия. Проза.

Ушакова, 135, Е.Л. Савельева

х

57.

ХЛ-4

1-Ч;  3-Ч.

Знаменитые люди, знаменательные даты.

По годовому календарю.

58.

ХЛ-5

2-ч;  4-Ср.

Чтение художественной лит-ры.

А.В. Дронь, 48

Х

«Т»   ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ  ИГРЫ.

59.

1-пятн.; 3-пятн.

Ролевые игры. Театрализованные игры.

Е. Куцина Л.Б. Баряева М. Коган,  А.И.  Перегуд, 116

х

«ХТ»  ХУДОЖЕСТВЕННОЕ  ТВОРЧЕСТВО.

60.

Из-1

1-П;  3-Ср.

Игры на развитие  умений:  рисование.                                  лепка,  аппликация. Поделки  к праздникам.

Н.Г. Давыдова А.А. Грибовская. Г.Н . Давыдова,

х

«М»   МУЗЫКА.

61.

Игра на развитие песенного творчества.

х

62.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.

Л.Г Киреева, 74

х

«С» ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ  С   СЕМЬЁЙ.

63.

С-1

Каждую пятницу

Беседа. Рекомендация. Консультация.

А.В. Дронь

х

64.

С-2

4-Ч.

Семейный клуб.

В.Н. Микляев

х

65

С-3

4-Пянт.

День открытых дверей.

х

661

С-4

Собрания.

И.Ф. Куцул

2 раза в год.

КАЛЕНДАРНЫЕ ПРИЗДНИКИ.

Календарные обрядовые праздники.

Н.В. Пугачева

 

Темы развивающих игр в режиме дня, тесно переплетаются со всеми направлениями Программы.

 

Следующий этап, окончательный –

«Алгоритм   распределения игровых   подвидов совместной деятельности детей и взрослых на день, неделю, месяц»

(на учебный год, с возможностью дополнять, усложнять, отслеживать).

 

ПРИЛОЖЕНИЕ.       К БЛОКУ – 2.                                

«Работа с методической литературой» (Подсказка для молодого педагога)

Переработанная ЛИТЕРАТУРА для планирования.

 

		ТЕМА.
	АВТОР.	ПОДВИЖНЫЕ  И ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ.	СТР.
1.	Киреева Л.Г.	упражнения в игровой форме.	52
2.	Нищева Н.В.	«Подвижные и дидактические игры» (На все темы) .!	65
3.	Коган М.	— содержание всех подвижных игр.   интересные игры,  н.пр. «найди слово в слове».
			48
4.	Волчкова В.Н.	— перечислены все виды игр.	83
5.	КАРТАТЕКА  № 4	— подвижные игры.
		МОРАЛЬНО-НРАВСТВЕННЫЕ И ЭМОЦИОНАЛОЬНО-ВОЛЕВЫЕ ИГРЫ.
6.	Галянт И.Т.	Моральные пьески. Ценностные ориентиры.	81
			66
7.	Агаркова Е.И.	Игры на развитие эмоционально-волевой сферы.  ! (с целями на все виды игры)
			23
8.	Петрова В.И.	«Этические беседы»  !
		СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫЕ ИГРЫ. ОБЩЕНИЕ.
9.	Князев О.Л.	— социальные навыки.	33
10.	Галянт И.Г.	— ценностные ориентиры.	66
11.	Волчкова В.Н.	— воспитание шустриков и мятликов. — об игрушке, которая помогает «оплеснуть» —    отрицательную энергию (веревки, прыгалки обручи…)	13
			17
12.	Клюева Н.В.	— этюды на выражение вины…	90
13.	Полякова Ю.В.	«Формирование коммуникативных навыков»
14.	Картотека № 6	«коммуникативные игры»
15.	Агарокова Е.И.	«Игровые технологии» — форм. эмоционально-волевой сферы.  (С целями)
			23
		ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ, МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ИГРЫ.
16.	Погосова Н.М.	— все сказки и вхождение в них.
17.	Князева О.Л.	— вариативные сценки.	33
18.	Ежова Н.С.	— игры-инсценировки.	49
19.	Киреева Л.Г.	— музыкально-ритмические этюды.	74
20.	Нищева Н.В.	— игры-подражательности.	7, 13
21.	Погосова Н.М.	— сказочные персонажи !	17
22.	Перегуд А.И.	— перспективный план театрализованной деятельности. !	116
23.	Е. Беляков.	— игры на развитие театрализованных способностей.	130
		САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ДЕСТЕЛЬНОТЬ.
24.	Ежова Н.С.	— игры направленные на организацию сам. деятельности. — игры на осознании  необходимости ставить цель. — приучать самому находить полезное дело.	91
			49
			75
		ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩАЯ СРЕДА.    ПРС.
25.	Галянт И.Г..	— к  ПРС !	172
26.	Киреева Л.Г.	— упражнения в игровой форме. — описание ПРС, с концепцией Петровского В.А.	52
			5
27.	Волчкова В.Н.	— центры ПРС, из названия.	26
21.	Перегуд А.И.	— требований к ПРС — творческих заданий.	50
			38
		ЧТЕНИЕ  ХУДОЖЕСТВЕННОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ.
28.	Бондаренко Т.М.	— сказки о предметах труда.	122
		— рассказы о труде.	143
29.	Леонова Н.Н.	— моя Родина
		— как рассказать ребёнку о войне	91
30.	Ежова Н.С.	— чтение художественной литературы	64
31.	Бондаренко Т.Н.	— сказки о предметах труда.	122
32.	Галянт И.Г.	— диалог и монолог.	120
33.	Погосова Л.М.	— описание сказочных персонажей. ! — вхождение в сказку.  (Все сказки)	17
34.	Ушакова О.С.	— пересказы. — сказки и их тексты	42
35.	Маханева М.Д.	— сказки, рассказы.	215
36.	КАРТОТЕКА  № 9	«Загадки, пословицы, стихи о временах года.
37.	КАРТОТЕКА №  3	-Список литературы для чтения
38.	КАРТЕТЕКА № 8	— Для чтения или пересказа.
39.	КАРТОТЕКА  №  7	— речевые игры.
40.	КАРТОТЕКА  № 12	— предлагаемая литература: ФЭМП, познавательное развитие, конструирование, речь и речевое общение, социальное развитие, игровая деятельность, художественно-эстетическое развитие, физическое,
		РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ.
41.	Волчкова В.Н.	— консультации для родителей.  !!!	18
42.	Ежова Н.С.	«Руководство самостоятельной деятельностью в условиях семьи»
43.	Киреева Л.Г.	— с семьёй. — памятка «Любите своего ребенка!»
			67-70
44.	Дронь А.В.	— практикум для родителей.	48
		— игры в квартире, во дворе, на улице.	34
45.	Жесткова Л.С.	— тренинг для родителей  !!!	17
	Е. Беляков	— игры решающие семейные проблемы	38
		ТВОРЧЕСКАЯ МАСТЕСКАЯ.
46.	Киреева Л.Г.	— чудесная мастерская.	106-108
47.	Колдина Д.Н.	— Лепка, аппликация.
48.	Грибовских А.Л.	— Лепка.
49.	Картотека № 6	— игры на развитие  творческого воображения.
		ИНДИВИДУАЛЬНАЯ РАБОТА.
50.		проводится по всем образовательным областям, через тематические игры.
		ВЕЧЕРА, ДОСУГИ, РАЗВЛЕЧЕНИЯ.
51.	Ежова Н.С.	— вечера, развлечения.	129
42.	Гоган М.	«Детские праздники дома» — интересные игры,  н.пр. «найди слово в слове».	48
	ПСИХО-РЕЛАКСАЦИЯ,  РАСЛАБЛЯЩИЕ ЭТЮДЫ.
53.	Киреева Л.Г.	— этюд по психологической нагрузке.	50
54.	Нищева Н.В.	— игры-релаксации.	7, 13
55.	Жестввова Л.С.	— психомедитация.	33
56.	Погосова Н.М.	— коррекционные игры.	55
67.	Агаркова  Е.И.	— игры на релаксацию  С  ЦЕЛЯМИ.	48
58.	Катаева	— коррекционно-развивающие игры.  !!!	167
59.	Волчкова Е.А.	— на психоэмоциональную  разгрузку.  !!!	15
	ФИЗМИНУТКИ, формирование ММР.
60.	Киреева Л.Г.	— динамический час.	58
61.	Нищева Н.в.	— РММР.	42
62.	Левина С.А.	— физ. минутки
	РАЗВИВАЮЩИЕ ИГРЫ.
63.	Нищева Н.В. Павлова Л.Ю.	— игры по ориентировке в пространстве. «Сборник дидактических игр»	39
			46
64.	Волчкова В.Н.	— перечислены все виды игр.	83
	ИГРЫ НА РАЗИТИЕ РЕЧИ.
65.	Нищева Н.В.	— игры на развитие речи. — пословицы и поговорки.	71!75!77!
			155
66.	КАРТОТЕКА  № 1	— дид. игры по развитию речи.
67.	Ушакова О.С.	— речевые упражнения.	102 !
68.	Волчкова В.Н.	— перечислены все виды игр.	83
69.	КАРТОТЕКА № 11	— развитие речевого дыхания.
70.	Рычагова Е.С.	«Игры-занятия со звучащим словом»
71.	КАРТОТЕКА № 23	— методика и технология обучению детей рассматриванию    картин
72.	КАРТОТЕКА  № 5	— БЕСЕДЫ –
	Петрова В.И.	«Этические беседы»
	ЗДОРОВЬЕ.
73.	Пензулаева	«Оздоровительная гимнастика.
74.	Карепова Т.Г.	«Формирование  здорового образа жизни»
75.	Ульева (мал.)	«Игры для здоровья»
76.	Клююева Н.В.	«Тренинг мышечного  расслабления»	92
77.	КАРТОТЕКА № 11	— игры на развитие слухового  внимания.
		ВАЛЕ ЛОГИЯ.
78.	Терпукова Е.А.	!!!
79.	Карепова Н.В.	«Формирование здорового образа жизни!»  — Знай и люби свое тело»
		ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ.
80.	Погосова Н.М.	— описание птиц. Животных,	29. 39
81.	Гирасимоа В.П.	«Животный мир нашей Родины»
82.	Маханева М.Д.
83.	Павлова Л.Ю.	Экологические игры.
	Герасимова В.П.	— описание жизни животных и птиц.
84.	Федотова А.М.	— познаем окружающий мир! — знакомство с лесными жителями. — ……………с лесной поляной, лесом. — ……………с городом.	16

87

46
ТРУДОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.85.Волчкова В.Н.— трудовая деятельность.8586.Бондаренко Т.М.«Приобщение дошкольников к труду»

87.Катаева— ПИД (поисково-исследовательская деятельность)

ПОЗНАНИЕ.

88.Рыбина М.Ю.«Математика в движении!»

89.Волчкова В.Н. — ознакомление с окружающим миром!6590.Клив В.«200 экспериментов»
91.Стасоа Л.П.«Математические игры»  !!!
92.Пономарева И.ПФЭМР.
93.Федотова А.М.— знакомство с городом.4694.КАРТОТЕКА № 10— игры по формированию ЭМП.
95.Е. Беляков— логические игры.

БЕЗОПАСНОСТЬ.96.Шамаева Э.Г. ПДД
97.Авдеева И.Н. ОБЖ

УТРЕННЯ ГИМНАСТИКА, ГИМНАСТИКА ПРОБУЖДЕНИЯ.98.Соколова Л.А.«Сюжетная гимнастика»
99.КАРТОТЕКА № 2 — комплексы утренней гимнастики.

ГЕНДЕРНОЕ РАЗВИТИЕ.100Татаренцева М.Е.«Мир мальчика и девочки»

СРИ.101Е. Янге

— описание, правила всех СРИ.

— народно-ролевая игра.

114
ТВОРЧЕСКАЯ ФАНТАЗИЯ.102Волчкова В.Н.

 

• Игры, возникающие по инициативе ребенка — самостоятельные игры.  
• Инициатива взрослого, предлагает   игру с воспитательно-образовательной целью.
• Исторически сложившиеся традиции этноса – народные игры, инициатива, как взрослого, так и ребенка. (В старшем дошкольном возрасте).

 

• Индивидуальная работа переплетается с образовательным процессом, запланированным на данный день.
• Предлагаемый материал, включил в себя большое количество видов совместной деятельности.  Распределить их на 22-23 рабочих дня, не реально! Темы годами формировались, прорабатывались, выискивались в других источниках и, упустить ничего не хотелось.  Предоставляется выбор.

 

Старший дошкольный возраст  представлен в определенных временных отрезках: день, неделя, месяц, что позволяет не упустить и не перегрузить ни один ее вид.   

Такая модель исключает стихийное, непродуманное планирование,

ведет к сотрудничеству, уважению к личности ребенка, правильному

формированию САМОСТИ!