автор: Тюрькина Полина Ивановна
учитель начальных классов МБОУ «Начальная школа №3» г. Черногорск
ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕДНОМ И БОГАТОМ ЧЕЛОВЕКЕ
ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О БЕДНОМ И БОГАТОМ ЧЕЛОВЕКЕ
Проблема формирования представлений о бедном и богатом человеке возникла недавно, в социуме сложилась неблагоприятная ситуация в вопросе нравственного воспитания будущего поколения. Поэтому на сегодняшний день проблема является актуальной и важной.
Цель исследования: изучить влияние уроков литературного чтения на формирование представлений о бедном и богатом сказочном персонаже и реальном человеке у детей младшего школьного возраста.
Проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, выяснили, что ученые и педагогики выделяют много понятий представлений. Рассмотрим некоторые из них.
Л. С. Выготский понимал под представлением – «следовые раздражения, которые то более ярко, то бо- лее смутно возобновляются в нашем мозгу, но которые существенно отличаются от последовательных образов» [2, с. 138].
М. В. Гомезо под представлением понимает «наглядный образ предмета представления, возникший на основе припоминания или же продуктивного воображения на основе имевших место ощущений и восприятия. Различают представления памяти и воображения» [3, с. 298].
В. М. Козубовский рассматривал представления как продукт многофакторный, зависящий от индивиду- альных особенностей человека, предназначения формируемого образа и др. [7, с. 107].
Представления можно развивать. Однако в этом процессе приоритет не должен отдаваться «силовым» приемам, связанным исключительно с волевыми усилиями. Развитию представлений в какой-либо области должно предшествовать кропотливое накопление соответствующей перцептивной информации.
Представления о бедных и богатых реальных людях начинают формироваться в раннем возрасте, вме- сте с системой представлений о других людях и о себе. Самооценка ребенка (в том числе, экономическая) фор- мируется во взаимодействии со взрослым. Общение детей с родителями является основным источником этого знания о себе [1, с. 56].
Представления о бедных и богатых реальных людях начинают формироваться в раннем возрасте, вме- сте с системой представлений о других людях и о себе. Самооценка ребенка (в том числе, экономическая) фор- мируется во взаимодействии со взрослым. Общение детей с родителями является основным источником этого знания о себе [5, с. 56]. Впервые дети сталкиваются с концепцией бедности и богатства при прослушивании ска- зок и общении с родителями. Образы богатого царя или бедного рыбака, обделенного наследством третьего сы- на и др. лежат в основе формирования представлений детей о неравенстве, социальной справедливости, бедно- сти и богатстве. Бедный и богатый человек и отличаются от представлений о реальном бедном/богатом тем, что носят обобщенный, культурно обусловленный характер, в то время как в представлениях родителей, передаю- щих ребенку информацию о реальном бедном/богатом человеке, отражается их опыт взаимодействия с людьми и результаты самоидентификации самих родителей в категориях «бедный − богатый».
При этом их представления о бедных людях более реальны, в их формировании дети опираются на личный опыт и «родительские напутствия», а представления о богатых скорее идеальны, при том, что основной источники информации о богатых − СМИ, сверстники и родители [5, с. 58]. Последнее соотносится и с данными американских психологов, которые считают, что школа как институт социализации постепенно ориентирует детей на благоприятное восприятие частной собственности и материального неравенства.
Процесс нравственного воспитания есть общественное осуществление педагогически целенаправлен- ной деятельности по организации нравственной подготовки подрастающих поколений, результатом которой является усвоение растущим человеком социального морального опыта и формирование нравственных качеств его личности [4, с. 172−173].
В процессе проигрывания различных нравственных ситуаций активизируется воображение ребенка. Это имеет большое значение для положительных изменений в нем самом благодаря появлению у него «образа себя», действующего по нравственным законам [6, с. 13].
Таким образом, представления о бедных и богатых людях начинают формироваться в раннем детстве. Самооценка ребенка формируется во взаимодействии с взрослыми. Впервые дети встречаются с концепцией
«Бедный/богатый» во время прослушивания сказок. На формирование личности школьника влияют такие фак- ты, как: генетика, окружающая природа и социокультурная среда и индивидуальный опыт самого школьника.
Библиографический список
- Воронцов А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе: метод.рекомендации. − М.:ВИТА-пресс, 2011. − 72с.
- Высоцкая Е. Н. и др. Словарь Л. С. Выготского: словарь. – М.: Смысл, 2007.−218 с.
- Гомезо М. В. и др. Общая психология: учебно-методическое пособие. – М.: Ось-89, 2007.−352 с.
- Дробышева Т. В. Ценностные ориентации и социально-экономические представления младших школьников о бедном/богатом сказочном персонаже // Психология образования: культурно-исторические и социально — правовые аспекты: Материалы III Нацио- нальной научно — практической конференции. Т. 1. − М., 2006. − С. 172−173.
- Журавлева А. Л., Дробышева Т. В. Представления о бедном и богатом человеке как феномен экономического сознания формиру- ющейся личности // Педагогический журнал: сентябрь-октябрь. − С. 46-68.
- Капрова И. А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания лекций. – М.: Академия, 2012.− 156 с.
- Козубовский В. М. Общая психология: познавательные процессы: учеб.пособие. – Минск: Алмафея, 2008. – 368с
