автор: Улисская Елена Васильевна
преподаватель по классу домры Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «ДШИ № 1 г. Надыма»
«Учебно-воспитательная работа в оркестре русских народных инструментов» (Методическая разработка преподавателя народного отделения Улисской Е.В.)
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования
«ДШИ № 1 г. Надыма»
Методическая разработка
преподавателя
народного отделения Улисской Е.В.
Тема: «Учебно-воспитательная работа
в оркестре русских народных инструментов».
Учебно-воспитательная работа – это составная часть и направленное условие деятельности любого самодеятельного коллектива. От ее качества зависит исполнительский уровень, стабильность перспективы творческого роста.
Цель учебно-воспитательной работы в самодеятельных коллективах – максимально способствовать всестороннему гармоническому развитию личности, формированию духовного облика участников, воспитанию качеств, в утверждении которых заинтересовано наше общество. Само понятие «учебно-воспитательная работа» — раскрывает две стороны этого единого процесса обучения и воспитания. Это означает, что руководитель, обучая, обязательно ставит перед собой воспитательные задачи.
Таким образом, одна сторона в воспитании участника оркестра – это образование и обучение его как музыканта. Другая сторона – это воспитание его как личности, формирование в нем определенных идейно-политических, гражданских, нравственно-эстетических качеств, отвечающих духу нашего общества.
Но прежде чем оркестр «заиграет», музыкантов нужно научить играть на инструменте. Развитие этих двух сторон требует своеобразной методики музыкально-образовательной и воспитательной работы, такой методики, которая позволяла бы решать эту задачу в комплексе.
Подобная методика достаточно подробно и глубоко разработана применительно к профессиональному музыкальному образованию, где изучение всех предметов – теории музыки, музыкальной литературы, сольфеджио – и воспитательная работа рассматриваются как составные части в подготовке высококвалифицированного музыканта, и поэтому их изучают как предметы специального цикла.
Что же касается методики работы в оркестре, то принципы ее организации и направленность должны быть несколько иными. Необходимо учитывать тот факт, что большинство участников оркестра рассматривают изучение музыки, овладение музыкальным инструментом, как путь к расширению своего общекультурного и музыкального кругозора, как форму удовлетворения духовных потребностей. И отношение к обучению у них, поэтому носит индивидуальный и строго выборочный характер. Участник воспринимает и запоминает то, что его по каким-либо причинам интересует, привлекает. Хотя воспитательная и музыкально-образовательная работа есть единый процесс, тем не менее, дифференцировать эти две его стороны в деятельности руководителя необходимо.
Музыкально- образовательная работа в оркестре требует применения системы различных форм и методов.
К основным формам относятся прослушивание музыки, беседы о музыке и музыкантах. Рекомендуется проводить её и на репетициях, и как самостоятельные занятия. Такой работой можно охватить весь коллектив оркестра. Тематика может быть самой разнообразной – от знакомства с творчеством одного композитора, исполнителя до рассмотрения общих проблем музыкального искусства.
Руководитель коллектива может использовать и такие формы, как коллективные посещения концертов, лекций-концертов. Эти мероприятия проводятся в свободное от репетиций время. Участвует в них либо весь оркестр, либо часть его.
Методы музыкально-образовательной работы можно разделить на словесные (объяснение, рассказ, беседа), практические (обучение игре на инструменте, навыкам дирижирования) и наглядные (показ, проигрывание и т.п.).
Каждый руководитель, в зависимости от степени владения теми или иными методами, от личного вкуса, предпочитает использовать свой определенный набор методов.
Воспитательная работа в самодеятельном оркестре может проводиться по двум направлениям: путем лекций и бесед внеучебного характера или непосредственно в процессе музыкального обучения, когда воспитание образует вместе с обучением единый педагогический процесс. Оба направления связаны друг с другом как по формам и методам организации и проведения, так и по своей конечной цели – подготовке музыкально образованного, нравственно воспитанного оркестранта.
В каждом конкретном коллективе руководитель применяет наиболее целесообразные методы воспитательной работы с учетом возрастного состава, уровня специальной подготовки, степени развитости художественного мышления, эмоциональной отзывчивости, наличия интереса к искусству у участников и с учетом тех задач, которые стоят в данный период перед оркестром.
Например, на первом этапе музыкально-образовательная и воспитательная работа с оркестрантами должна преследовать цель пробудить или поддержать у них интерес к занятиям, этого добиться непросто. Но достижение этой цели во многом облегчается тем, что большинство участников приходит в оркестр как раз из-за возникновения интереса к народному инструментальному творчеству. Задача руководителя – не дать пропасть этому интересу, а всячески его развивать и укреплять. Для этого нужно с первых же занятий «втянуть» оркестрантов в мир большой музыки, сформировать у них определенные ценностные представление о ней. В данном случае руководителю следует обратиться к объяснению, анализу предлагаемой музыки (лучше программной), основных образов, рассказу об исторических событиях, положенных в основу сочинения. Такой путь приобщения к музыке, который помогает слушателям «оттолкнуться» от каких-то реальных явлений, событий, картин, образов, весьма эффективен.
Для прослушивания и анализа рекомендуется брать не только произведения, которые входят в репертуар оркестра. Но и иные, доступные пониманию начинающих музыкантов.
Многие руководители оркестров часто ограничивают музыкально-образовательную работу с коллективом рамками классической «серьезной» музыки или только народной музыки. В современных же оркестрах большинство участников – молодежь, которая весьма живо интересуется эстрадной, особенно вокально-инструментальной музыкой. Включение в репертуар музыки разных направлений может стать одним из мощных и эффективных способов воспитания, развития эстетического вкуса, эмоционально-нравственной культуры.
Говоря о воспитательной работе, нельзя не остановиться на системе требований, которые каждый руководитель должен предъявлять к участникам оркестра. Эти требования могут выполнять две функции: воспитательную и организационную. Характер и уровень требований зависит, прежде всего, от уровня развития оркестра. Чем выше организация коллектива, тем, естественно, выше, жестче требования, и наоборот.
Однако, в любом случае требования дают нужный результат, если они отвечают целому ряду условий, и руководитель при этом методически правильно ведет занятия.
Требования должны быть понятны, оправданы, посильны для выполнения, последовательны. А кроме того они должны находить поддержку в коллективе. Руководитель обязан постоянно следить за тем, чтобы они отвечали этим условиям. Несоблюдение одного их условий ведет к конфликтным ситуациям, нарушает педагогическую целесообразность занятий.
Важным воспитательным средством в руках руководителя, служащим формированию и поддержанию у участников оркестра устойчивого интереса к занятиям, сознания ответственности за свое дело, является моральное поощрение. Служить искусству, заниматься художественным творчеством – дело трудное, оно требует, кроме одаренности, полной самоотдачи.
У участников оркестра далеко не всегда получается так, как требует руководитель и интерес коллектива.
Поддержать, поощрить их – обязанность руководителя.
Важным фактором, обогащающим процесс воспитания в оркестре, являются его традиции. У оркестра может быть много традиций: и коллективное празднование дней рождения участников, и регулярное совместное проведение выходных дней, чествование участников оркестра за высокое исполнительское мастерство, и другие.
У каждого коллектива в процессе развития складываются свои традиции. Они помогают сплочению коллектива, развивают его перспективные линии, наполняют каждого участника сознанием причастности к социально важной деятельности, которая поддерживается и поощряется обществом.
Подводя итоги сказанному, следует подчеркнуть, что в деятельности оркестра можно условно выделить четыре основных воспитательных фактора:
- Музыкально-образовательная работа, связанная с расширением знаний оркестрантов в области музыкального искусства. Художественной культуры в целом;
- Творческая деятельность, которая носит всегда конкретный характер, развивает творческие навыки и умения;
- Наличие коллектива, формирующего систему духовно-эстетических отношений, воспитывающего определенные нравственные качества человека;
- Личность руководителя, оказывающая непосредственное влияние на оркестранта.
Однако, такое разделение воспитательных факторов в оркестре условно. Все они взаимосвязаны и взаимообусловлены, существуют и оказывают действие в комплексе, что при умелом учете и использовании
руководителем позволяет решать те воспитательные задачи, которые стоят перед художественной самодеятельностью в нашем обществе.
Литература:
- А. Пересада «Оркестры русских народных инструментов». Москва.
«Музыка». 1985.
- М. Имханицкий «У истоков русской народной оркестровой культуры».
Москва. «Музыка». 1987.
- А. Каргин «Работа с самодеятельным оркестром русских народных
инструментов». Москва. «Музыка». 1987.
- Л. Бочкарев «Психологические аспекты публичного выступления
музыкантов-исполнителей». Москва. 1975.
