Автор: Файзуллин Эмиль Александрович
Педагог-психолог
Коррекция детских страхов в условиях общеобразовательной организации.
«Коррекция детских страхов в условиях общеобразовательной организации»
На сегодняшний день установлено, что человек постоянно находиться в ситуации стресса, а главным из переживаний, является страх. Современный ребёнок, не меньше взрослых сталкивается с различными видами страха. Я считаю, что невозможно найти ребёнка, который не испытал данное эмоциональное состояние.
Большее количество страхов связаны с возрастными особенностями и носят эпизодический характер. Страх, возникающий у ребёнка, при правильном понимания причины его появления и правильного отношения к нему, в большинстве случаев исчезает бесследно. В другом случае, если ребёнок болезненно переживает данное состояние и оно сохраняется довольно долгое время, то мы можем смело говорить о признаках неблагополучия, ослабленности нервной системы ребёнка, некорректным поведением родителей, незнание ими индивидуальных личностных и психических особенностей своего ребёнка. Возможно, в семье ребёнка возникают систематически конфликты. В настоящее время есть статистика, на которой отображено, что основная причина формирования страхов у детей – родители.
Прежде чем начать коррекционную работу с ребенком, имеющим определённые виды страхов, необходимо провести просветительскую работу с родителями (законными представителями) о том, что: «Что же такое страх?», «Какую функцию он выполняет?», «Как он возникает и развивается?».
Начиная работать с детьми, испытывающие определенные страхи, необходимо иметь ввиду их особое, специфическое отношение к успеху, неуспеху, оценки и результату. Обучающиеся данной категории очень чувствительны к итогам собственной деятельности, а также им свойственна болезненная боязнь и избегание неуспеха. В это же время, такие дети сталкиваются с трудностями оценки результатов своей деятельности, они не могут определить сами, правильно или неправильно сделали что – либо, а ждут этой оценки от взрослого. Такое особое отношение к успеху и неуспеху, с одной стороны, повышает травматическую вероятность неудач, причем неудач, которые дети объясняют в основном собственной неполноценностью, отсутствием способностей. С другой стороны, оно делает ребенка чрезвычайно зависимым от взрослого, гипертрофирует фигуру взрослого, учителя в его глазах. Это отражается и на мотивации учения, в основе которой лежит стремление «делать все так, как говорит учитель, ради его похвалы». По отношению к детям данной категории используются специальные оценки: максимально развертываются критерии той или иной оценки, замечания, похвалы (т.е. используется содержательная оценка) и одновременно предельно сужается и конкретизируется сфера действия оценочного суждения (оценивается не вся деятельность сразу, а ее отдельные элементы, особенно успешные). При этом, естественно, большое внимание уделяется поддержанию в классе атмосферы принятия, безопасности, чтобы ребенок чувствовал, что его принимают и ценят вне зависимости от его поведения, успехов. Через оценку взрослого, сверстника он понимает, что может, чего не может, что умеет, а чему должен еще поучиться.
Коррекция страхов проводится как правило школьным психологом. В МАОУ СОШ №3 города Новый Уренгой коррекция страхов проводиться в рамках программ: «Психологическое сопровождение адаптации первокласcников», «Коррекция нарушения эмоциональных состояний у детей и подростков», «Коррекция тревожности детей и подростков».
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1 Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учеб. пособие. – СПб.: Питер, 2004.
2 Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: Высшая школа, 1976.
3 Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. – М.: ?нер, 1988.
4 Григорович Л.А., Марцинковская Г.Д. Педагогика и психология: учеб. – М.: Гайдарики, 2001.
5 Каган В. Практическая психология для психологов и врачей. – СПб.: Приоритет, 1998.
6 Квинн В.Н. Прикладная психология. – М.: Интер, 1999.
7 Климов Е.А. Общая психология. – М.: Владос, 1999.
