автор: Хакимова Галия Ильгизаровна
Воспитатель по обучению татарскому и родному языкам МАДОУ 145
Использование элементов методики ТРИЗ в обучении детей татарскому языку
Использование элементов методики ТРИЗ в обучении детей татарскому языку
Аннотация: Хорошее владение татарским языком как средством общения — веяние сегодняшнего дня: оно необходимо не только для успешной учебы в дальнейшем, но и для интеллектуального и нравственного становления дошкольников.
Ключевые слова: использование элементов методики ТРИЗ, обучение детей татарскому языку, образное мышление, словотворчество, воображение.
Одна из актуальных проблем в системе образования – это вопрос об овладении вторым языком.
Методика обучения второму языку является отраслью педагогической науки и имеет свои цели, задачи и содержание. Однако не все используемые на сегодняшний день методы обучения могут с максимальным успехом развить у дошкольников необходимые речевые умения и способности, так как опираются на закономерности механического запоминания. А это, в свою очередь, негативно влияет на формирование у детей мотивации к данному виду деятельности.
Сама практика выдвигает перед нами необходимость обновления содержания обучения детей татарскому языку, опирающеюся на особенности детского развития: образное мышление, словотворчество и игру как ведущий вид деятельности.
Особенности овладения татарским языком в дошкольном возрасте связаны с непосредственностью детского восприятия, открытостью по отношению к людям, говорящем на другом языке, со спонтанным овладением иными формами общения.
Общение – самая значимая форма обучения детей татарскому языку, на занятиях происходит общение – это рассказывание, диалоги, монологи, дети делятся своими впечатлениями, задают много интересных вопросов, по той или иной теме и у них появляется желание найти ответ на все эти вопросы.
Использование элементов методики ТРИЗ в обучении детей татарскому языку наиболее эффективны в данном направлении. Задача заключается в том, чтобы расширить интерес детей, воспитание их любознательности. Интерес является не только условием для успешного выполнения работы, но и сам возникает в процессе ее осуществления. В тех случаях, когда активная деятельность детей направлена на решение различных познавательно-речевых задач, создаются благоприятные условия для переживания детьми радости открытия, радости изучения на татарском языке.
Наиболее эффективны элементы используемые в ТРИЗ по обучению детей татарскому языку:
1.Обучение рассказыванию по картине (сначала рисуем все, что видим на картине, называем все на татарском языке, потом составляем логическую цепь и составляем интересный рассказ).
2.Системный анализ: «Это что-то для чего-то…
Это что-то из чего-то…
Это что-то часть чего-то…
Чем-то было это что-то…
Что-то будет с этим что-то…
Есть противники у что-то…
Много есть друзей у что-то»
Разберем эту систему на примере стола:
- Для чего — чтобы за ним есть, пить, писать, рисовать, играть.
- Из чего оно сделано — из дерева.
- Часть чего — часть дома, часть мебели.
- Чем было раньше — было деревом, росло в лесу и т.д.
5) Современный мобильный стол – трансформер.
6)Противники — стол боится влаги и огня.
7) Друзья – люди, книги, тетради, посуда, стул и т.д.
3.Составление самостоятельно своих загадок.
Например: Колючий, но не ёлка,
Грибы любит, но не белка,
Зимой спит, но не медведь,
Молоко пьет, но не кошка. (Ёжик)
4.Обучение детей языку через сказки, коллаж из сказок (самостоятельное составление и придумывание сказок). Многие педагоги понимают под этим лишь придумывание детьми новых сказок. Однако, придумывание – это такой этап, когда дети опираются исключительно на свой жизненный опыт, интуицию. Помощь взрослых в этом виде деятельности должна быть сведена до минимума. Поэтому целесообразнее вначале научить детей решать сказочные задачи, которые являются прекрасным инструментом для закрепления основных положений ТРИЗ, а в дальнейшем позволяют перейти к грамотному придумыванию своих собственных сказок. Использование сказочных задач объясняется не только тем, что в любой сказке неизбежно возникают противоречия между персонажами, но и тем, что выход из создавшихся затруднительных ситуаций зачастую зависит от выявления и использования различных ресурсов. Более того, при решении любой сказочной ситуации дети стремятся с наименьшими затратами достичь идеального результата.
5.Нахождение логической связи между предметами, рисунками, явлениями: все на свете похоже друг на друга. (Стол — книга, сделаны из дерева; солнце – яблоко, круглые, желтые и т.д.
Авторская программа «Использование элементов методики ТРИЗ в обучении детей татарскому языку» была разработана для детей дошкольного возраста и апробирована в дошкольном образовательном учреждении. Углубленная работа в данном направлении позволила выявить её эффективность. Использование данной технологии в детском саду развивает у дошкольников, с одной стороны, такие качества мышления, как гибкость, подвижность, системность, диалектичность; с другой стороны – поисковую активность, стремление к новизне; речь и творческое воображение.
Таким образом, бесспорным является положительное влияние двуязычия на развитие памяти, сообразительности, быстроту реакции, математические навыки и логики. Дети владеющие двумя государственными языками хорошо учатся в школе и лучше усваивают абстрактные науки, литературу и иностранные языки.
Литература:
- Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. — издательство «Фолио»,1996
- Гин. С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошк. уреждений: 3 – е изд. – Минск: ИВЦ Минфина, 2007.
- Шаехова Р.К. Ступеньки к творчеству. – Казань: Мастер Лайн, 2000.
- Шаехова Р.К. Раз — словечко, два – словечко: Методическое пособие. – Казань: РИЦ «Школа» 2002.
- Шаехова Р.К, Закирова К.В. Иҗат баскычлары. – Казань: РИЦ «Школа» 2001.
