Автор: Хмара Ирина Владимировна
учитель русского языка и литературы МАОУ Афонинская СШ
Формирование функциональной грамотности учащихся на уроках русского языка.
Формирование функциональной грамотности учащихся на обобщающих уроках филологического цикла
«Образование — то, что остается, когда все выученное в школе забыто» Альберт Эйнштейн
Известно, что человек оставляет в памяти те знания, которые открывают новый ракурс осмысления в ранее изученном. На обобщающих уроках полученные знания включаются в новый для учащихся контекст, что служит основой для формирования у учащихся функциональной грамотности. Планомерная работа по формированию функциональной грамотности учащихся ведётся на обобщающих уроках филологического цикла. Функциональная грамотность включает в себя определенный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающих нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Основная миссия педагога при этом заключается в том, чтобы обеспечить обучающимся получение качественного образования. Учитывать их индивидуальные потребности, особенности, творческие запросы, обеспечить формирование творческой личности.
Ведущие учёные совместно с Центром по оценке качества образования отмечают изменение запроса на качество образования, так как происходящие в мире глобальные изменения требуют и глобальных компетенций. Поэтому приоритетной целью становится формирование функциональной грамотности.
«Функциональная грамотность сегодня — это базовое образование личности. Ребенку важно обладать готовностью успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром; возможностью решать различные (в том числе нестандартные) учебные и жизненные задачи; способностью строить социальные отношения; совокупностью рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию». (Н.Ф. Виноградова.) Источник: https://rosuchebnik.ru/material/formirovanie-funktsionalnoy-gramotnosti-na-urokakh-russkogo-yazyka article/
Доктор психологических наук Холодная М.А. видит приоритетной задачей образования интеллектуальное воспитание учащихся. В основу уроков должны быть положены педагогические ситуации, деятельность учащихся в которых и будет воспитывать базовые интеллектуальные качества личности: компетенция, инициатива, критичность, самостоятельность, умение планировать, контролировать, прогнозировать собственную деятельность, применять свои знания в реальных ситуациях. А также умение брать ответственность на себя, принимать решение, действовать и работать в коллективе ведомым и ведущим, выдвигать гипотезы, критиковать, оказывать помощь другим, умение обучаться. В книге Гельфман Э. Г., Холодной М.А. «Психодидактика школьного учебника» развивающая роль отводится в частности учебным текстам. Идея использования непосредственно текстов учебника литературы с целью формирования функциональной грамотности учащихся и легла в основу моей работы.
Таким образом, мною была определена цель: создание условий формирования функциональной грамотности в средней школе. Поставлены следующие задачи:
— изучить имеющуюся психолого – педагогическую литературу по обозначенной теме.
— систематизировать методические приемы работы по формированию функциональной грамотности.
— разработать задания для учащихся по формированию функциональной грамотности .
— доказать эффективность проделанной работы. (Слайд 6)
Ведущей педагогической идей стала мысль Гельфман Э.Г. о том, что «учебник как полифункциональная психодидактическая система» способствует формированию функциональной грамотности учащихся.
По нашему глубокому убеждению необходимо использовать тексты учебника литературы в качестве дидактического материала к урокам филологического цикла: русский язык, родной язык, родная литература. Если на уроках обобщения знаний по русскому языку задействовать учебные статьи, художественные произведения, изучаемые параллельно на уроках литературы, то можно более эффективно формировать коммуникативные и познавательные учебные действия (Слайд 7)
В своей практике я использую методику ролевых, деловых игр. Важное место занимает исследовательская, самостоятельная, практическая работа, обучение в сотрудничестве. Педагогические технологии: проблемное обучение, групповые технологии, здоровьесберегающие технологии, педагогика сотрудничества, ИКТ-технологии, проектные технологии, системно-деятельностный подход
Результатом самообразования является проектирование и разработка современного урока в рамках реализации ФГОС (Слайд 8)
Сопоставим разделы учебника Русский язык. 6 класс. В 2 частях [М.Т.Баранов, Т.А. Ладыженская, Л.А. Тростенцова и др.; науч. Ред. Н.М. Шанский] – М.:Просвещение, 2016. и тексты в учебнике Литература. 6 класс. В 2 ч.[ В.Ф.Чертов, Л.А.Трубина, Н.А. Ипполитова, И.В. Мамонова] ; под ред. В.Ф.Чертова. – М.: Просвещение, 2020.
| Программа по литературе
Чертов В.Ф. |
Программа по русскому языку
Баранов М.Т. Ладыженской Т.А. |
| Литературоведческие статьи и практикумы
А.С. Пушкин «Дубровский» |
Текст. Стили текста |
| Сноски и комментарии
Рубрика Мир в слове |
Лексикография |
| В.А.Жуковский «Светлана»
А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» |
Лексический разбор слов |
| Русские народные лирические песни | Общеупотребительные слова Исконно-русские слова |
| Фольклор. Былины. Киевский цикл | Диалектизмы |
| Краткий словарь литературоведческих терминов | Профессионализмы |
| Античная литература Гомер «Илиада», « Одиссея»
Поэзия нонсенса и абсурда |
Заимствованные слова |
| Фольклор
Переводы «Илиады», «Одиссеи» Гомера А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» |
Устаревшие слова
Историзмы, архаизмы |
| Древнерусская литература
Повесть о Петре и Февронье Муромских |
Устаревшие слова:
Историзмы, архаизмы |
| Мфы древней Греции
Шукшин Живёт такой парень |
Фразеологизмы |
| Словарь живого великорусского языка В.И.Даля
Былина «Илья Муромец и Соловей- разбойник» |
Словари |
| Л. Кэрролл «Верлиока» | Словообразование |
| В.В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»
Н.С. Лесков «Левша» |
Способы образования слов |
| Н.В. Гоголь «Вий» | Этимология слов |
| Гомер «Илиада», « Одиссея» | Сложносокращенные слова |
| А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге» | Пунктуация. Предложение с обращением. Прямая речь |
| Л.Н.Толстой «Детство»
В. Г. Распутин «Уроки французского» А.И.Куприн «Чудесный доктор» |
Развитие речи
Описание помещения Описание человека |
| М.Горький «Детство» | Имя существительное |
| Список литературы Иллюстрации
А.П.Чехов. Рассказы |
Имена собственные |
| В.М. Шукшин «Живёт такой парень» | Существительные общего рода |
| В. Г. Распутин «Уроки французского»
М. Горький «Детство» |
Местоимение |
| А.П.Чехов. Рассказы | Имя прилагательное |
| Литературоведческие статьи | Имя числительное |
| В.В.Маяковский «Хорошее отношение к лошадям»,
Ф. А.Искандера «Школьный вальс» Л.Н. Толстой «Детство» |
Глагол |
| А.П.Чехов. Рассказы | Безличные глаголы |
| Даниил Хармс Амфибрахий
А.П. Чехов. Рассказы |
Синтаксис
Комплексный анализ текста |
В таблице каждому разделу языкознания соответствуют произведения или литературоведческая статья, а также дополнительный материал, помогающий выстроить межпредметные связи. Эти связи выстроены не случайным образом, а так, что изучаемое языковое явление наиболее выгодно проявляется именно в данном контексте. К примеру, при изучении сказок, былин, исторических художественных произведений мы сталкиваемся с устаревшими словами или оборотами речи, которые либо совсем выпали из нашей речи, либо претерпели со временем изменение и в произношении и даже в лексическом значении. Если не объяснить учащемуся тот или иной оборот речи, ему не понятен будет смысл произведения и роль историзмов и архаизмов в создании образа Древней Руси и русского народа.
Письменная речь русских писателей богата тропами и фигурами. Анализ таких слов и оборотов, ориентирует учащихся на бережное отношение к родному слову, к его творческому использованию. Таким образом, исследуя стиль и своеобразие языка художников слова, обучающиеся осваивают общие принципы использования средств языка в письменной и устной речи.
Новизна обобщающих уроков по русскому языку состоит в том, что учащиеся изучают информацию из текста для различных целей обучения: решают учебно-познавательные и учебно-практические задачи без привлечения или с привлечением дополнительных знаний и личного опыта, оценивают, исследуют научные и художественные произведения, изучаемые на уроках литературы, с точки зрения языка и речи.
Уроки по функциональной грамотности отличаются высоким уровнем обобщения, учащиеся привлекают факты из разных областей знаний, чаще из литературы, истории. Нетрадиционные формы уроков, такие как Урок – исследование, Урок комплексного использования знаний, Урок — мастерская одного слова, Проект, Анализ текста позволяют повысить интерес к предмету и учебному процессу в целом, сделать общение необходимым процессом в поиске решения учебной задачи.
Но при всём многообразии и эффективности нетрадиционных уроков на обобщающих уроках лучше давать отдельные задания, которые ребята выполняют в группе, в паре или индивидуально. Главной трудностью для учащихся общеобразовательных классов является поиск и отбор необходимой информации. С этой целью на обобщающих уроках применяются такие приёмы как «Лови ошибку», «Верите ли вы, что…», «Лингвистическая сказка», словесное рисование, письмо с пробелами, кластер, редактирование текста, творческое прочтение, «Корзина идей», ассоциации, «Мозаика», «Брейнсторминг», «Синквейн», приём творческих работ, «Визуальная пирамида».
Далее подробно рассматривается система работы по формированию функциональной грамотности на уроках в 6 классах по программе «Школа России». Задания могут быть использованы как элемент обобщающего урока по разделу, на основе комплекса заданий можно выстроить целый урок.
| Тема по программе
русского языка |
Задания по функциональной грамотности | Тип урока,
(методика, приём) |
Формы работы |
| Пунктуация. Предложение с обращением. Прямая речь | 1.Найдите сходство и различие в синтаксическом строе предложений:
«А где мой товарищ? – промолвил Олег,- Скажите, где конь мой ретивый? » «Прощай мой товарищ, мой верный слуга, Расстаться настало нам время…» ( А.С. Пушкин «Песнь о вещем Олеге»; ч.1 с.144-145) 2.Верите ли вы, что в первом предложении слово товарищ является дополнением? Подчеркните его как член предложения. Объясните знаки препинания в предложении с прямой речью. 3. Верите ли вы, что слово товарищ во втором предложении не является членом предложения. Какую синтаксическую роль играет слово товарищ во втором предложении? Объясните знаки препинания при обращениях. |
Прием «Верите ли вы, что…» | Индивидуальная и фронтальная |
| Стили речи. Официально-деловой стиль | 1.Какие деловые документы вводит в повесть «Дубровский» А.С. Пушкин? Почему в сцене суда, в описании примет разбойника уместны специальные слова, стандартные обороты речи, а в письмах и записках героев их нет? Сделайте вывод о назначении делового стиля. Какую роль играют деловые документы в художественном произведении?
2.Подберите примеры использования разговорной речи в повести А.С. Пушкина «Дубровский»? К какой форме общения они относятся? Прочитайте по ролям диалог отца и дочери перед свадьбой. Каков характер речи каждого из героев? Почему общение было неудачным? Какие элементы речевой ситуации были нарушены? 3.Приведите примеры описания, повествования, рассуждения в повести А.С. Пушкина «Дубровский». Определите типы речи в отрывке «Приезд Владимира в Кистенёвку» Какие средства выразительности свойственны художественному стилю писателя? 4.Докажите, что отрывок из «Записок о Пушкине» И.И. Пущина относится к публицистическому стилю. Где статья могла быть опубликована? Какую мысль о Пушкине развивает автора, и к какому выводу приходит в своих рассуждениях? С какой целью Друг Пушкина делится с нами своими воспоминаниями? 5.Выпишите из статьи «Выразительное чтение произведения как способ его интерпретации» (ч. 1 стр.135-136) ключевые слова. Определите их функцию в научной речи. Какими средствами в тексте достигается точность, логичность, последовательность. |
Урок — исследование | Групповая |
| Лексикография | 1.Изучите Комментарии к мифам «Прометей» и « Яблоки Гесперид». Составьте свой словарик «Персонажи греческой мифологии» Используйте различные способы их толкования: а) указание на обобщённое понятие и отличительные признаки предмета; б) подбор близких по значению слов; в)раскрытие значений частей слов. Какой способ толкования вы применяли чаще и почему? | Урок комплексного использования знаний | Индивидуальная |
| 2.Составить «портрет слова» из рубрики «Мир в слове» : Герой ч.1с.25,
Идеал ч.1с.104, Человек ч.1с.224, Гений ч.1 с.247 Семья ч.2 с.98 Этапы работы — Создание проблемной ситуации — Формулирование (самими учениками или учителем) проблемного вопроса по «слову-теме». -Представление слова в необычном контексте. Мини-викторина, экспресс-тест, конкурс «Кто больше?» — Этимологическая страница — Лексикографическая страница «Слово в словаре» — Культуроведческая страница-воссоздание культурного фона слова. — Литературная страница — поиск, подбор, систематизация литературного и фольклорного материала, иллюстрирующего функционирование слова в текстах, контекстные приращения значения и смысла слова — Презентация слова Составление сценария презентации слова перед аудиторией Анализ текста Методика «Слово в тексте» -Творческая работа. Написание сочинения-рассуждения по тексту, эссе по ключевому слову; систематизация материалов для письменного оформления проектного задания/лингвокультурного проекта, творческое задание (иллюстрирование, ассоциативный эксперимент, подражание, стилизация, пародия и др.) |
Урок — мастерская одного слова | Групповая или парная | |
| Лексический разбор слова | 3.Подобрать для одноклассников 3-5 слов, интересных с точки зрения лексического разбора из произведений Пушкина, Жуковского, Мерзлякова, Маяковского | Методика «Корзина идей» | Индивидуальная и фронтальная |
| Устаревшие слова | 4. Какова роль устаревших слов в характеристике образа Светланы из баллады В.А. Жуковского «Светлана»?
5.Найдите в стихотворении «Песнь о вещем Олеге» А.С.Пушкина устаревшие слова, объясните их значение. Как устаревшие слова и выражения помогают поэту нарисовать образ далёкого прошлого? |
Проект
Словесное рисование |
Групповая
Индивидуальная |
| Диалектизмы | 6.Фольклор Былины Киевский цикл с.67-75
Заполните пробелы в предложении диалектизмами (см. слова для справок), с помощью словаря В. И.Даля объясните их лексическое значение и район употребления: 1)Подъезжает он ко речке ко Смородинке, …Да ко той ли ко берёзе ко (….). 2)Его добрый конь да богатырский, он на (….) да спотыкается.3)выбил право око со (….). Слова для справок: покляпыя, корзни, косицею, Как меняется ритмомелодика фольклорного стиха при восстановлении диалектных слов? 7.Найдите в тексте былины повторы морфем в смежных строках, например «заколодела – замуравела». Оцените их с точки зрения употребления: общеупотребительные – ограниченного употребления. Какое добавочное значение вносят приставки в данных парах слов? 8. Подтвердите примерами из былин Киевкого и Новгородского цикла утверждение В.И. Даля о том, что в словах с вариативным ударением « ударение на первом и среднем слоге свойственно северному и восточному наречию. А на конечном – южному и западному». (Наречием в диалектологии называют речь жителей одной крупной территории) |
Письмо с пробелами
Проект Метод исследования |
Индивидуальная
и фронтальная В парах В парах или группах Групповая |
| Общеупотребительные слова | 9.В былине «Илья Муромец и соловей-разбойник» выберите отрывок, запишите его на карточку, заменив в нём устаревшие слова на общеупотребительные. Затем поменяйтесь с одноклассниками карточками. Что изменилось? Восстановите текст. Какую роль играют в былине устаревшие слова? | Реставрация текста | В парах |
| Словообразование | 1.Выпишите из стихотворения Льюиса Кэрролла «Верлиока» (ч.2 с.26) окказионализмы и разберите их по составу. 1 ряд – из 1 и 2 стрфы,2ряд – из 3 и 4 строфы, 3ряд – из 5 и 6 сторфы. Определите, к какой части речи они относятся. Как вы это поняли? На основе исследования объясните понятие «форма слова». Поделитесь с ребятами в классе своими открытиями.
2.Перескажите сюжет стихотворения Льюиса Кэрролла «Верлиока» (ч.2 с.26) в паре. Обсудите в классе, какие художественные образы вам удалось расшифровать, а какие вызвали затруднение? С какой целью автор использует в стихотворении придуманные им слова? |
Метод исследования
Творческое прочтение |
В парах и фронтально
В парах и фронтально |
| Способы образования слов | 3.Прочитайте слова: ржанула, каплища, плоше, опита, клёшить – определите способ образования данных слов из стихотворения В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям». Подберите по 2-3 слова с похожей словообразовательной моделью. Перечитайте стихотворение. Докажите, что слова, придуманные Маяковским, являются средством выразительности. В чём вы видите новаторство Маяковского в создании поэзии будущего?
4.Прочитайте слова из сказа Н.С. Лескова «Левша», вспомните, кому они принадлежат: ногавки (носки), клеветон (фельетон), тугамент (документ), свистовые (вестовые), мелкоскоп (микроскоп), мантоны (пальто), абалон полведерский (Аполлон Бельведерский), нимфозория ( инфузория) – определите, от каких слов они образованы рассказчиком. Чем отличаются слова, созданные автором, от их литературных соответствий? Докажите, что слова, придуманные Лесковым, являются средством характеристики образа повествователя. На какие явления действительности направлена сатира Лескова? |
Наблюдение над словом в художественном произведении
Анализ текста Наблюдение над словом в художественном произведении Анализ текста |
В группе
В группе |
| Этимология слов | В повести Гоголя «Вий» встречаются устаревшие слова «паляница» и «пали». С помощью словаря В.И. Даля объясните значение этих слов и установите соответствия со словами паленка, пальба, подпаленная, палач, палаш, паличники, паличный удар. Сделайте вывод, являются ли слова «паляница» и «пали» родственными? Придумайте лингвистическую сказку с этими словами.
Для справок: «паляница» -белый пшеничный хлеб , которому в русском языке соответствует слово булка, паленка (пресная лепёшка) – от палить, печь. «пали» -удар линейкой по рукам произошло от слова палица — палка Пальба стрельба, подпаленная -обожжённая, палач – слуга, исполняющий казнь, палаш –меч, паличники -дубинки. паличный удар – удар дубинками. |
Приём «Лингвистическая сказка» | Индивидуально или в группе |
| Сложносокращенные слова | Выпишите из поэмы Гомера « Илиада и Одиссея» Ч.1с.30-50 сложные эпитеты со словами, к которым они относятся. Определите способ образования этих слов? Постарайтесь объяснить их значение. Образуйте от словосочетаний сложные эпитеты для описания окружающих вас предметов или людей. Сделайте вывод, когда использование сложных эпитетов приобретает героико-патетическое звучание, а когда описание будет юмористическим? Почему?
(Варианты эпитетов: « доспех медноковный» — «ручка быстрописная», «шлемоблещущий Гектор» -«умоблещущий Павлик» и т.п.) |
Прием «Ассоциация» | Индивидуально или в паре |
| Развитие речи. Описание помещения | 1.Посмотрите отрывок из видеоэкскурсии по «Домику Кашириных» в Нижнем Новгороде: комната бабушки Алексея Пешкова и гравюру Ф. Быкова в учебнике литературы ч.2 с.57 Соотнесите описание комнаты в повести Горького «Детство» ч.2 с.56 с видеофрагментом и гравюрой. Выпишите детали интерьера, которые врезались в память семилетнего мальчика Алёши. С чем они связаны? Предположите, какую роль в воспитании Алёши сыграет домашняя обстановка?
Напишите сочинение –миниатюру на тему « Что мило мне в моём доме» |
Приём «Визуальная пирамида»
Приём творческих работ |
В группе
Индивидуально |
| Описание характера
человека |
2.Напишите выборочное изложение с элементами сочинения по одной из тем. Подумайте, какой тип повествования вы выберете: рассуждение, рассказ, описание
1) Описание классной комнаты.( ч.2 с.37-39) Опишите классную комнату Николеньки Иртеньева и его брата Володи в повести Л.Н. Толстого «Детство» от лица главного героя повести. Для этого составьте план. Отразите в плане те мельчайшие детали, которые переданы через непосредственное детское мировидение и не заметны для взрослого взгляда. 2)Вещи Карла Иваныча.(ч.2 с.38) Расскажите, как характеризуют учителя Карла Иваныча предметы на его полочке и на столе? Какая роль в этом описании отводится внутреннему монологу автора? (Автор спустя много лет остаётся верен своим детским впечатлениям, тем самым утверждая, что дом и семья формируют нравственную основу личности ребёнка с самого детства ) 3)Чаепитие в гостиной. (Ч.1 с.40-41) Какое впечатление производит описание интерьера в доме Иртеньевых? С помощью каких деталей автору удаётся передать ощущение гармонии и уюта? Докажите, что описание внутреннего убранства дома плавно перетекает к природным зарисовкам и изображению обитателей дома. |
Приём творческих работ Словесное рисование Приём oн «Брейнсторминг» |
Индивидуально Индивидуальная Групповая |
| 3. Прочитайте описание комнаты учительницы Лидии Михайловны из автобиографической повести В. Распутина « Уроки французского». (Ч.2 с.158)
Чем, по наблюдению мальчика, отличалась Лидия Михайловна от других учителей? Подчеркните в описании ключевые слова. Какие детали интерьера в комнате учительницы помогают понять её жизненные ценности и определяют её дальнейшие поступки? Напишите синквейн «Комната учительницы» 1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна; Варианты ответов учащихся: 1)Комната учительницы. Чистенькая, аккуратная Смущает, завораживает, удивляет. Тут можно быть самим собой Простота 2)Квартира Лидии Михайловны Чистенькая, много книг, радиоприёмник с проигрывтелем Сковывает, поражает, переворачивает сознание Слушаем пластинки на французском. Иная жизнь
|
Приём
«Синквейн» |
Индивидуальная или парная | |
| Прочитайте описание подземелья в рассказе Куприна «Чудесный доктор» Ч.1 с.102,108
Выберите из текста и запишите к каждому пункту плана соответствующие материалы (ключевые слова). 1.Ветхий дом 2. Тёмный подвал: а)стены; б)верёвки; в)запахи; г)постель; д)печка; е)стол 3. Обитатели подземелья Напишите сочинение – описание с элементами рассуждения на тему «Жизнь семьи Мерцаловых в подземелье». |
Приём «Мозаика»
Приём творческих работ |
Фронтальная
Индивидуальная |
|
|
Имя существительное
Склонение существительных |
1.Прочитайте сцену пожара в доме Кашириных из повести М. Горького « Детство». (Ч.2 с.63) С помощью какого изобразительного средства автор рисует картину пожара? («Вихрился кудрявый огонь», красные цветы его цвели бездымно», «весело играл огонь, заливая красным», «извивались золотые, красные ленты», «шёлковый шелест», «огонь разрастался») Сделайте вывод, почему у автора возникли такие ассоциации? Напишите Сочинение –миниатюру: опишите праздничный фейерверк при помощи метафор. Какие ассоциации он у вас вызывает?
2.Прочитайте отрывок из повести М. Горького « Детство» (с.62 Ч.2 ) Запишите ответ на вопрос: о ком особенно хорошо рассказывала стихи и сказки бабушка Акулина Ивановна. Объясните соседу правописание окончаний имён существительных. Восстановите одну из сказок бабушки, используя дополнительные источники, и расскажите о сделанных вами открытиях ребятам своей группы. 3.Составьте кластер «Склонение имён собственных иноязычного происхождения» Подберите примеры из учебника литературы: используйте статьи о зарубежных писателях. Проверьте друг друга в паре или в группе |
Приём творческих работ
Приём исследовательских работ
Прием «Составление кластера» |
Индивидуальная
Индивидуально или в паре Индивидуальная Парная или групповая |
| Имена собственные | Работа с несплошным текстом (Ч.2 с.303)
1.Распределите имена собственные по значению: издательства, произведение, автор 2.Определите роль имён собственных в рассказах А.П.Чехова |
Приём исследовательских работ | Индивидуально |
| Употребление существительных общего рода | Существительные общего рода в разговорной речи с.269-271 в Кого в повести В.М. Шукшина «Живёт такой парень» называют словом воображала? Сопля? Лоботряс? Балаболка? Выпишите из повести реплики с данными существительными, определите их род и синтаксическую роль в предложении. Напишите памятку для одноклассников: «Употребление существительных общего рода?» Обсудите с одноклассниками, почему при чтении важно точно передать эмоциональную окраску этих обращений? |
Приём творческих работ |
Индивидуально или в группе |
| Употребление личных местоимений. | Ученик получил задание пересказать сцену из рассказа В.Распутина «Уроки французского» «Игра в чику» от третьего лица. Прочитайте его пересказ.
«Игра происходила за городскими огородами. Федька, сын хозяйки, у которой жил мальчик, провел его за холм, через свалку на ровную поляну. Самый рослый из игроков, явно их лидер, не рад был незваному гостю, но в игру его приняли. Федька поручился, что я «свой». Денег у меня не было, я стоял в стороне и наблюдал. Играли по 6-7 человек, болели за рыжего Вадика, который был тут за хозяина. Я быстро разобрался в правилах. Играли на деньги, ставили медяки на кон, бросали каменную шайбу. Чей бросок был ближе к «кассе», тот и разбивал кон. Снова кидали камень, стараясь перевернуть монетки на «орла». Перевернул — забирай. Были еще тонкости, которые он не сразу понял, но заметил, что «старший» жульничает, но все молчат — боятся. Ему казалось, что будь у меня деньги, я бы сыграл. Похожая забава была и у него в деревне — бабки. Там нужны были зоркий глаз и сноровка, и они у него были». — Какую ошибку допустил ученик? В чём опасность такой ошибки в вашей речи? Запишите исправленный текст. Какой из способов передачи события придаёт речи наибольшую искренность, взволнованность, задушевность? |
Приём «Лови ошибку» | В паре и индивидуально |
| Имя прилагательное | Комплексный анализ стихотворений М.Ю. Лермонтова | Приём исследовательских работ | Индивидуально |
| Имя числительное | 1.Подготовьте биографическую справку о писателе с использованием числительных. Расскажите о писателе в группе, оцените правильность произношения и склонения числительных в речи докладчика.
2.Составьте викторину о вехах биографии одного из известных писателей так, чтобы в ответе учеников группы прозвучали даты и цифры. Оценивается правильность употребления числительных. 3.Составьте список реальных исторических лиц, упоминаемых в сказе Н.С.Лескова «Левша». Сделайте сообщение в группе с указанием исторических дат? |
Приём творческих работ | В группе |
| Глагол | Темы проектов
Употребление времён глагола в стихотворении В.В. Маяковского «Хорошее отношение к лошадям» как художественный приём Тема прошлого в повести Ф.Искандера «Школьный вальс», Л.Н. Толстого «Детство» Повелительное наклонение глаголов в повести ВМ. Шукшина «Живёт такой парень» |
Метод проектов | В группе |
| Безличные глаголы | Роль безличных глаголов в речи полицейского надзирателя Очумелова ч.1 с.12-13
-Верите ли вы, что бeзличныe глaгoлы имeют фopмy cocлaгaтeльнoгo нaклoнeния cpeднeгo poдa eд. ч -Верите ли вы, что бeзличныe глaгoлы имeют фopмy повелительного нaклoнeния -Верите ли вы, что бeзличныe глaгoлы имeют нeoпpeдeлeннyю фopмy
|
«Верите ли вы…»
Приём творческих работ |
Индивидуально и в группе |
Формирование функциональной грамотности на уроках филологического цикла: развивается читательская и познавательная активность учащихся, умение использовать прочитанное в различных ситуациях, возникающих в процессе обучения и за пределами школы, улучшается коммуникация среди учащихся, расширяются возможности для их творческой реализации. Одной из острых проблем остаётся выстраивание индивидуальной траектории развития для каждого обучающегося в системе функциональной грамотности. Создание дифференцированных заданий станут следующим этапом нашей работы.
