автор: Циваш Людмила Эдуардовна
учитель ГБОУ НАО «НСШ им. А. П. Пырерки»
Методический инструментарии учителя английского языка по формированию метапредметного результата «Поиск и преобразование информации»
Выступление на конференции
Тема: методический инструментарии учителя английского языка по формированию метапредметного результата «Поиск и преобразование информации».
«Особенностью английского языка, как учебного предмета, является то, что он как бы «беспредметен».
И.А. Зимняя
В современном обществе каждому человеку приходится постоянно иметь дело с огромным потоком информации. Чтобы не теряться в этом потоке, необходимо иметь элементарные навыки работы с информацией: навыки поиска, анализа, обработки, хранения, использования и применения информации в максимально рациональной форме. Научить этому должна школа, причём на первой ступени, потому что первичный опыт работы с информацией закладывается именно на этом этапе и становится залогом успешного обучения в дальнейшем. Информационная компетентность – это свойство личности, проявляющееся в способности находить, хранить и применять информацию в различных её видах (вербальном, графическом, символическом, цифровом).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
- развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
- развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
- расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;
- овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т.д.).
2.1 Требования ФГОС к метапредметным результатам в основной школе
С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.
В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. https://multiurok.ru/files/mietapriedmietnyie-i-priedmietnyie-riezul-taty-obuchieniia-inostrannomu-iazyku.html
Проводя открытые уроки, я взяла их за основу, просмотрев их, я выделила несколько заданий, которые по моему мнению, формируют метапредметный результат, который направлен на «Поиск и преобразование информации».
1) Например, при предъявлении задания, где необходимо отгадать зашифрованное слово, Информация предъявляется ребенку в виде цифр, где каждая цифра это порядковый номер буквы в английском алфавите.
Ребенок формирует умение выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей. В данном задании ребенок пытается расшифровать необходимую информацию.
This is the task for the first group.
It is a 8 1 16 16 25 animal.
It has got green 5 25 5 19.
Its body is 2 12 1 3 11 and 23 8 9 20 5.
2) В данном задании информация предъявляется в виде заполнение пропусков необходимыми словами. На этом задании возможна работа со словарем, при поиске слова, которое ребенок не знает. Чтение небольшого текста, детальное понимание текста и поиск необходимой информации.. Тем самым метапредметный результат направлен на умение слушать высказывания других учащихся, что важно иметь не только на уроке английского языка.
3) Игра «Домино». Задание прекрасно подойдет для запоминание лексики по различным темам. Цель данного задания соотнести русский вариант слова с английским вариантом. Это может быть как слово, так и целое предложение. В «доминошки» можно зашифровать целые понятия и их определения. Тем самым предъявление информации ребенку будет более интересным и разнообразит деятельность учащихся. Метапредметный результат будет направлен на поиск, выбор и соотнесение информации предъявляемой в каждой «доминошке».
4) Игра «Кубик». На каждой грани кубика написаны определенные понятия. Необходимо кинуть кубик. И найти понятие в тексте. Далее согласиться с этим понятием или опровергнуть его. Метапредметный результат данного задания направлен на усомнение у учащихся данного факта или явления. Опираясь на предъявляемую информацию в тексте, ребенок высказывает свое мнение используя образец. (для старших классов без образца).
5) «Волшебный ящик», наверно самое интересное задание по своей структуре. Задание может быть как индивидуальным, так и групповым. Учащийся сначала выполняет задания по готовому ящику, далее приступает к заданию, где необходимо создать свой ящик по образцу, но без использования данных из образца. Информация к заданию предоставлена в приложении. Заполнение ящика с информацией развивает умения схематической систематизации, умозаключения, детализации, классификации, обобщения, соотнесения с имеющимися знаниями.
Это расширяет возможность продемонстрировать универсальный характер выполняемых на занятиях по иностранному языку действий. Метапредметные технологии акцентируются на формировании системы универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных.
В современном образовании метапредметности уделяется очень большое внимание. Это связано в первую очередь с переходом современного образования на новый образовательный стандарт. Сегодня понятия «метапредмет», «метапредметные результаты» приобретают особую популярность. Метапредметные результаты образовательной деятельности – это способы, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
По информационным источникам все задачи условно делятся на шесть групп:
— вербальные (слово);
— текстовые (предложение, текст);
— словарные (все доступные для восприятия четвероклассников словари и другие справочные пособия);
— табличные (все возможные таблицы);
— графические (графические изображения, знаки, символы, схемы);
— компьютерные.
