Автор: Чалова Елена Петровна
учитель немецкого языка Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя школа с. Томылово
Рабочая программа по немецкому языку 9 класс.
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ШКОЛА с. ТОМЫЛОВО
КУЗОВАТОВСКОГО РАЙОНА УЛЬЯНОВСКОЙ ОБЛАСТИ
| РАССМОТРЕНО.
на заседании педагогического совета школы Протокол № 1 от 27.08.2021 г. |
СОГЛАСОВАНО.
Заместитель директора по УВР ________Н.А. Софронова |
УТВЕРЖДАЮ:
Директор МОУ СШ с. Томылово _________ Е.П. Чалова Приказ №90 от 297.08.2021 г. |
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Наименование учебного предмета: Иностранный (немецкий) язык
Класс:9
Учитель немецкого языка: Чалова Елена Петровна
2021год
Рабочая программа по немецкому языку для 9 класса общеобразовательного учреждения средней школы с. Томылово Кузоватовского района Ульяновской области составлена на основе:
— Федерального закона от 29.12.2012 №273- -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
— Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
— Программы общеобразовательных учреждений. Рабочая программа по немецкому языку. Предметная линия учебников И.Л.Бим. 5 — 9 классы. М. «Просвещение» 2015 г
— Основной образовательной программы основного общего образования МОУ СШ с. Томылово
1.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.
- Личностные результаты:
формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Немецкий язык»;
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира.
Метапредметные результаты
*воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального на-рода России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, культуры, языка своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
*формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному развитию науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое и духовное многообразие современного мира;
* формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
*формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
Предметные результаты:
В коммуникативной сфере (т. е. владении иностранным языком как средством общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
говорении:
Диалогическая речь.Дальнейшее совершенствование диалогической’ речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, диалог -обмен мнениями и комбинированные диалоги. Объем диалога-от 8 реплик.
Монологическая речь. Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объем монологического высказывания от 10-12 фраз.
аудировании:
воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио и видеотекстов,относящихся к разнымкоммуникативнымтипамречи (сообщение,рассказ.интервью);
воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/ необходимую информацию. Время звучания текстов для аудирования- до 1 мин.;
чтении:
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
-Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся данного возраста, имеет образовательную и воспитательную ценность, воздействует на эмоциональную сферу школьников.Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объем текстов для чтения 450-500 слов;
письменной речи:
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
-писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объемом 60—80 слов, включая адрес);
-заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес)
- Содержание учебного предмета
Предметное содержание речи. Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)
Предметное содержание речи 1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, дискотеки, кафе);. молодежная мода; покупки, карманные деньги 2. Проблемы выбора профессии и роль иностранного языка 3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), достопримечательности; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет) Речевые умения Говорение
Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:
Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:
начать, поддержать и закончить разговор;
поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них; выразить благодарность;
вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.
Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-расспроса:
запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».
Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:
обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;
дать совет и принять/не принять его;
пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;
сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.
Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.
Речевые умения при ведении диалога – обмена мнениями:
выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;
высказать одобрение/неодобрение;
выразить сомнение;
выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);
выразить эмоциональную поддержку партнера, в том числе с помощью комплиментов.
Объем диалогов — не менее 5-7 реплик со стороны каждого учащегося.
При участии в этих видах диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых умений.
Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным текстом.
выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Объем монологического высказывания – до 15 фраз.
Аудирование
Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
При этом предусматривается развитие следующих умений:
прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные;
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;
игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.
Время звучания текста – 1,5-2 минуты.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.
Умения чтения, подлежащие формированию:
определять тему, содержание текста по заголовку;
выделять основную мысль;
выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.
Объем текста – до 500 слов.
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.
Умения чтения, подлежащие формированию:
полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа , выборочного перевода, использование страноведческого комментария);
оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;
прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.
Объем текста — до 600 слов.
Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания; (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);
заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);
писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).
Успешное овладение немецким языком на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.
На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умениякак:
осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;
пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;
участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.
В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений — умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании — языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.
Социокультурные знания и умения
Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).
Они овладевают знаниями о:
значении немецкого языка в современном мире;
наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);
социокультурном портрете стран ( говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;
речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.
Предусматривается также овладение умениями:
представлять родную страну и культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения.
Графика и орфография
Знания правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема рецептивного и продуктивного словаря за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим еденицам, усвоенным ранее, добавляется около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру немецкоязычных стран.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами:
— суффиксамисуществительных: — e (die Sorge); -ler (der Sportler), -ie (die Autonomie)
— суффиксамиприлагательных: -sam (sparsam), — bar (wunderbar);
— префиксамисуществительныхиглаголов: vor- (das Vorbild, vorkommen); mit- (die Mitverantwortung, mitmachen)
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных во 2-8 или в 5-8 классах и овладение новыми грамматическими явлениями.
Всеми временными формами в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt и FuturumPassiv) рецептивно; местоименными наречиями (worüber? darüber, womit? damit);
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи всех типов простого предложения (систематизация);
предложений с инфинитивными группами: statt …zu, ohne … zu;
сложно-подчиненных предложений с
— придаточными времени с союзами wenn, als, nachdem;
— придаточными цели с союзом damit.
Распознавание структуры предложения по формальным признакам, а именно: по наличию придаточных предложений, по наличию инфинитивных оборотов: um … zu + Inf., statt … zu + Inf., ohne … zu + Inf.
Различение некоторых омонимичных явлений – предлогов, союзов (zu, als, wenn).
Навыки распознавания прямой и косвенной речи.
| № | Содержание темы | Характеристика видов деятельности |
| 0 | Я и мои друзья. Кто, где, как провёл каникулы. | Как отдыхает немецкая молодёжь.
Любимые занятия.Чем можно заниматься на пляже. Знакомства. Употребление новой лексики в беседе и кратких высказываниях по подтеме. Читать с полным пониманием тексты, в том числе с помощью словаря, осуществляя поиск определенной информации; Работа с аутентичной страноведческой информацией. |
| 1 | Каникулы и книги. Они связаны друг с другом | Что читает немецкая молодежь? Для многих чтение — это хобби. Роль книги в жизни человека. Немецкие классики И.В. Гете, Ф. Шиллер, Г. Гейне. «Горький шоколад» МириамПреслер. Комиксы. Знакомство с различными жанрами немецкой литературы, каталоги немецких издательств как помощники в поисках нужной книги. О вкусах не спорят, поэтому мнения о книгах различны. Как создается книга? Интересные сведения из издательств. |
| 2 | Сегодняшняя молодёжь. Какие проблемы она имеет? | Молодежь в Германии. Молодежные субкультуры. Что сегодня важно для молодежи? Проблемы молодежи: Разочарование в любви, поиск работы и места в жизни, поиск верных друзей, конфликты с родителями и учителями, насилие в доме и на улице, наркотики, курение и алкоголизм. Сравнение проблем молодежи в Германии и в России. Мои проблемы. Проблемы взрослых. Конфликты между детьми и родителями. Современная немецкая юношеская литература. |
| 3 | Будущее начинается уже сегодня. Как обстоит дело с выбором профессии? | Система образования в Германии, типы школ. Возможности получения профессионального образования: Организация производственной практики в школе. Поиск рабочего места выпускниками школ. Наиболее популярные профессии в Германии, профессии, о которых мечтают подростки, кумиры молодежи и их воздействие на выбор профессии. Что важно при выборе профессии? Выбор профессии. Археолог Генрих Шлиманн и его мечта о Трое. |
| 4 | Средства массовой информации. Это действительно 4-я власть | Средства массовой информации. Задачи СМИ.
Газеты и журналы, которые издаются в Германии. Телевидение как самое популярное средство массовой информации. Компьютер и его место в жизни молодежи. Интернет как помощник в учебе. Немецкое радио. Телевидение: «за» и «против». Компьютер: «за» и «против». Школьная газета — средство массовой информации в школе. Мнения различных людей о средствах массовой информации. Культура чтения в Германии и в России. |
Формой организации учебных занятий является – урок ( урок-повторение, урок-контроля, урок закрепления нового материала).
- Календарно – тематическое планирование
| Наименование раздела и тем | Кол.часов | |
| 0 | Я и мои друзья. Кто, где, как провёл каникулы. | 9 |
| 1 | Каникулы и книги. Они связаны друг с другом | 26 |
| 2 | Сегодняшняя молодёжь. Какие проблемы она имеет? | 17 |
| 3 | Будущее начинается уже сегодня. Как обстоит дело с выбором профессии? | 20 |
| 4 | Средства массовой информации. Это действительно 4-я власть | 25 |
| Резервные уроки | 5 | |
| Всего | 102 | |
Календарно – тематическое планирование 2016-17 гг. по курсу немецкий язык для 9 класса на 102 часа.
| № | Наименование тем | часы | срок | примечание | |
| Каникулы, пока! (Курс повторения)
9 часов |
|||||
| 1. | Каникулы немецкой молодежи | 1 | |||
| 2. | Каникулы в Австрии | 1 | |||
| 3. | Места отдыха в Германии | 1 | |||
| 4. | Мои летние каникулы | 1 | |||
| 5. | Система школьного образования в Германии | 1 | |||
| 6. | Входная контрольная работа | 1 | |||
| 7. | М. Пресслер «Горький шоколад». | 1 | |||
| 8. | Развитие навыков говорение «Летние каникулы» | 1 | |||
| 9. | Международная школа | 1 | |||
| Раздел I
Каникулы и книги. Совместимы ли они? 26 часов |
|||||
| 10. | Что читают немецкие школьники? | 1 | |||
| 11. | Роль книги в жизни человека | 1 | |||
| 12. | «Наше семейное хобби»
Г. Фаллада. |
1 | |||
| 13. | Поэзия | 1 | |||
| 14. | Контроль домашнего чтения | 1 | |||
| 15. | Работа с информативными текстами по группам (А и В). | 1 | |||
| 16. | Комиксы, их смысл. | 1 | |||
| 17. | Развитие диалогической речи | 1 | |||
| 18. | Книголюбы | 1 | |||
| 19. | Отношение к чтению | 1 | |||
| 20. | Развитие навыков говорения | 1 | |||
| 21. | Книги | 1 | |||
| 22. | Аудирование, стр. 57-59. | 1 | |||
| 23. | Пассивный залог | 1 | |||
| 24. | Углубление знаний | 1 | |||
| 25. | Лексико-грамматические упражнения | 1 | |||
| 26. | Как ответить на вопрос «Зачем?» | 1 | |||
| 27. | О чтении на уроке немецкого языка | 1 | |||
| 28. | Систематизация знаний | 1 | |||
| 29. | Любишь ты читать? | 1 | |||
| 30. | Украденные часы | 1 | |||
| 31. | Последняя книга» М.Л. Кашница | 1 | |||
| 32. | Книжные города Германии | 1 | |||
| 33. | Подготовка к контрольной работе | 1 | |||
| 34. | Контрольная работа по разделу I | 1 | |||
| 35. | Анализ работ | 1 | |||
| Раздел 2. Современная молодежь. Какие же у Вас проблемы?
17 часов |
Углубление знаний | ||||
| 36. | Молодёжные субкультуры | 1 | |||
| 37. | Мечты молодежи | 1 | |||
| 38. | Проблемы молодежи | 1 | |||
| 39. | Стремление к индивидуальности | 1 | |||
| 40. | Контроль домашнего чтения | 1 | |||
| 41. | Молодежные миры в Германии | 1 | |||
| 42. | Конфликты с родителями | 1 | |||
| 43. | Развитие монологической речи | 1 | |||
| 44. | Инфинитивные обороты | 1 | |||
| 45. | Углубление знаний | 1 | |||
| 46. | Лексико-грамматические упражнения | 1 | |||
| 47. | Аудирование, стр. 101-102 | 1 | |||
| 48. | Из современной литературы | 1 | |||
| 49. | Домашнее чтение | 1 | стр. 108-110 | ||
| 50. | Подготовка к контрольной работе | 1 | |||
| 51. | Контрольная работа по разделу II | 1 | |||
| 52. | Анализ работ | 1 | |||
| Раздел 3. Будущее начинается уже сегодня. Как обстоят дела с выбором профессии?
20 часов |
|||||
| 53. | Система образования в Германии | 1 | |||
| 54. | Профессиональная подготовка | 1 | |||
| 55. | Молодежь и профессия | 1 | |||
| 56. | Развитие навыков говорения | 1 | |||
| 57. | 100 крупнейших предприятий Германии | 1 | |||
| 58. | Управление глаголов | 1 | |||
| 59. | Что думает молодежь о выборе профессии? | 1 | |||
| 60. | Лексико-грамматические упражнения | 1 | |||
| 61. | Планы на будущее | 1 | |||
| 62. | Аудирование, стр. 136-137 | 1 | |||
| 63. | Выбор профессии | 1 | |||
| 64. | Развитие навыков говорения | 1 | стр. 141 № 9 | ||
| 65. | Революция в повседневной жизни | 1 | |||
| 66. | О профессии стюардессы мечтают многие | 1 | |||
| 67. | Контроль домашнего чтения | 1 | стр. 149 № 17 | ||
| 68. | Кумиры молодежи | 1 | |||
| 69. | Археолог Г. Шлиманн и его мечта о Трое. | 1 | |||
| 70. | Подготовка к контрольной работе | 1 | |||
| 71. | Контрольная работа по разделу III | 1 | |||
| 72. | Анализ работ | 1 | |||
| Раздел 4. СМИ. Действительно ли это четвертая власть?
25 часов |
|||||
| 73. | Задачи СМИ | 1 | |||
| 74. | Немецкие газеты и журналы | 1 | |||
| 75. | Немецкие газеты | 1 | |||
| 76. | Телевидение против интернета | 1 | |||
| 77. | Телевидение или книга? | 1 | |||
| 78. | Как Дэнис проводит свое свободное время? | 1 | |||
| 79. | Контроль домашнего чтения | 1 | |||
| 80. | Аудирование, стр. 177-178 | 1 | |||
| 81. | Радио «Немецкая волна». | 1 | |||
| 82. | Предлоги Р.п., Д. п., В.п. и с двойным управлением | 1 | |||
| 83. | Придаточные предложения времени с союзом wenn | 1 | |||
| 84. | Лексико-грамматические упражнения | 1 | |||
| 85. | Развитие навыков говорения | 1 | |||
| 86. | Мнения различных людей о СМИ | 1 | |||
| 87. | Телевидение: «за» и «против». | 1 | |||
| 88. | Аудирование, стр. 190 № 7 | 1 | |||
| 89. | Четыре недели без телевидения | 1 | |||
| 90. | Подготовка к контрольной работе | 1 | |||
| 91. | Контрольная работа по разделу IV | 1 | |||
| 92. | Анализ работ | 1 | |||
| 93. | Когда мы вырастем | 1 | |||
| 94. | Развитие навыков говорения | 1 | |||
| 95. | Влияние СМИ | 1 | |||
| 96. | Развитие навыков аудирования | 1 | |||
| 97. | Развитие навыков чтения | 1 | |||
| 98-102 | Резервные уроки | 5 | |||
