автор: Чеснокова Дарья Михайловна
учитель начальных классов Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Прогимназия №1» г.Воркуты
Проблемно-диалогическое обучение
«Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, — я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
И это станет моим навсегда».
Древняя мудрость
Проблемно-диалогическое обучение позволяет заменить урок объяснения нового материала уроком «открытия» знаний.
Технология проблемного диалога универсальна, то есть, применима на любом предметном содержании и любой ступени.
Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Каждый учитель подтвердит, что дети лучше усваивают не то, что получили готовеньким и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом, новые знания приобретают для детей личную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а, по сути.
На таких уроках, где используется проблемно-диалогический метод, ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь и им очень нравится, что они сами могут объяснить увиденные явления, опыты, формулы. Это мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. Диалогический поиск решения, в отличие от изложенных готовых сведений, обеспечивает понимание нового знания каждым учеником. Они учатся отстаивать собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу, и в результате вырабатывают характер.
Существует множество классификаций методов обучения по самым разным основаниям. В рамках научного направления, получившего известность как «проблемное обучение», методы классифицировались в их связи с особенностями учебной (познавательной, творческой) деятельности учащихся.
По этому основанию проблемные методы можно разделить на «классические» и «сокращённые».
«Классическая» постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации выхода из неё. Возможны три принципиально разных выхода:
- учитель лично заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему;
- ученик сам осознаёт противоречие и формулирует проблему;
- учитель диалогом побуждает учеников осознать противоречие и сформулировать проблему. (на уроке применялся этот прием)
Пример:
— Посмотрите на этих животных.
— Похожи ли они? (нет)
— Но такие разные животные образуют одну группу
— Может кто-нибудь знает как она называется? (пресмыкающиеся).
— Животные совсем на друг друга не похожи, но учённые их объединили в одну группу.
— Какой возникает вопрос? (Почему объединили в одну группу, почему так назвали?)
Таким образом, существует три «классических» метода постановки учебной проблемы. Их сходство состоит в создании учителем проблемной ситуации, их различие заключается в организации выхода из неё.
К «сокращённым» методам постановки проблемы относятся подведение к теме урока и сообщение темы с мотивирующим приёмом. Оба метода не предполагают, создания проблемной ситуации и поэтому лишь имитируют творческий процесс.
В настоящем научном творчестве поиск решения проблемы идёт через выдвижение и проверку гипотез. Поэтому «классический» путь «открытия» знаний на уроке заключается в организации выдвижения и проверки гипотез. При этом возможны три принципиально разных варианта:.
1) учитель лично выдвигает и/или проверяет гипотезу;
2) ученик сам выдвигает и/или проверяет гипотезу;
3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять
гипотезы.
Пример:
— Какой возникает вопрос? (Почему объединили в одну группу, почему так назвали?)
— Какие у вас возникли предположения? (они питаются одинаковой пищей)
— Чем питается крокодил? (мясом)
— А черепаха? (листьями)
— Значит, гипотеза ошибочная.
— Еще, какие мнения есть? (у них общие признаки)
— По каким признакам будем сравнивать? (Скелет, покров тела, дыхание, размножение, место обитания)
***
— Какие мнения есть в классе? (в темноте плохо видят)
— Ящерицы не различают цвета, а змея плохо видит даже днем (предъявление факта)
— Какие у вас предположения? (им для жизни нужно тепло)
— Почему?
Таким образом, существует три «классических» метода поиска решения, различающихся тем, кто именно осуществляет творческие действия.
Из «классических» методов наиболее эффективен побуждающий диалог, при котором учитель стимулирует учеников к творческим действиям по осознанию противоречия и формулированию проблемы, по выдвижению и проверке гипотез. Побуждающий диалог развивает речь и творческие способности учащихся.
«Сокращённый» поиск решения состоит в том, что учитель пошагово подводит учеников к знанию либо от сформулированной проблемы, либо без неё. Подводящий диалог развивает речь учащихся и логическое мышление.
Проблемные методы эффективнее традиционных, поскольку постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения – понимание материала большинством класса.
Учебная проблема существует в двух основных формах:
1) как тема урока;
2) как не совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который является новое знание.
Пример:
— Какой возникает вопрос? (Почему объединили в одну группу, почему так назвали?)
Следовательно, поставить учебную проблему, значит помочь ученикам самим сформулировать либо тему урока, либо не сходный с темой вопрос для исследования. Существует три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приёмом.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Данный метод постановки учебной проблемы является наиболее сложным для учителя, поскольку требует последовательного осуществления четырёх педагогических действий:
1) создания проблемной ситуации;
Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, столкновение с которым вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.
2) побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;
Представляет собой отдельные вопросы учителя, стимулирующие школьников осознать заложенное в проблемной ситуации противоречие.
3) побуждения к формулированию учебной проблемы;
Поскольку учебная проблема существует в двух формах, то текст побуждающего диалога представляет собой одну из двух реплик: «Какова будет тема урока?» или «Какой возникает вопрос?»
4) принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.
При побуждающем диалоге возможно появление неточных и даже совершенно ошибочных ученических формулировок учебной проблемы. Недопустимо реагировать на них отрицательной оценкой («нет», «не правильно»). На неожиданную формулировку учебной проблемы лучше откликнуться следующим образом. Сначала – поддерживающий кивок головой и слово «так».
Подобная реакция не означает согласия с говорящим, а лишь показывает, что мысль ученика услышана и принята к сведению. Затем следует побудить ученика к переформулированию учебной проблемы репликами: «Кто ещё хочет сказать? Кто думает иначе? Кто может выразить мысль точнее?».
| Приемы создания проблемной ситуации | Побуждение к осознанию противоречия | Побуждение к формулированию проблемы |
| 1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, точки зрения | о фактах;
— Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? о теориях: — Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)? |
На уроке использовался 1 тип создания п.с |
| 2. Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием | — Сколько в классе мнений? Почему так получилось? |
|
| 3.Шаг 1. Обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку».
Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом, наглядностью |
— Вы сначала как думали? А как на самом деле? | Выбрать подходящее:
— Какой возникает вопрос?
— Какова будет тема урока?
|
| 4.Дать практическое задание, не выполнимое вообще | — Вы смогли выполнить задание? Почему? В чем затруднение? |
|
| 5.Дать практическое задание, не сходное с предыдущими | — Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущие? |
|
| 6. Шаг 1. Дать практическое задание, сходное с предыдущими.
Шаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено |
— Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено? |
|
Подводящий к теме диалог
Данный метод постановки учебной проблемы проще, чем предыдущий, так как не требует создания проблемной ситуации. Подводящий диалог представляет собой систему (логическую цепочку) посильных ученику вопросов и заданий, которые пошагово приводят класс к формулированию темы урока. В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий: репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу); мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение).
Сообщение темы с мотивирующим приёмом
Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Он состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приёмов.
Таким образом, существует три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, сообщение темы с мотивирующим приёмом. Их сходство заключается в том, что все названные методы обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала. Различие методов – в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте.
Побуждающий от проблемной ситуации диалог обеспечивает подлинно творческую деятельность учеников и развивает их речь и творческие способности. Подводящий к теме диалог и сообщение темы с мотивирующим приёмом лишь имитирует творческий процесс. При этом подводящий диалог успешно формирует логическое мышление и речь учащихся, а развивающий результат сообщения темы с мотивирующим приёмом незначителен.
Ещё одно различие методов состоит в форме возникающей учебной проблемы. При побуждающем диалоге может появиться и тема урока, и вопрос для исследования. При подводящем диалоге и сообщении обычно формулируется тема урока.
Таким образом, проблемно-диалогическое обучение позволяет учителю широко использовать всё многообразие методов, форм и средств обучения.
| Предмет | Окружающий мир |
| Тема | На суше – как дома |
| Класс | 3 |
| Образовательная программа | «Школа 2100» |
| Тип урока | Открытие новых знаний |
| Цели предметные | Создать условия для закрепления знаний об участниках круговорота веществ, земноводных;
Создать условия для ознакомления обучающихся с представителями пресмыкающихся; Создать условия для формирования умения отличать пресмыкающихся от других видов животных; Обеспечить условия для формирования умения объяснять название группы животных «пресмыкающиеся» по образу жизни животных. |
| Цели метапредметные | Создать условия для расширения знаний учащихся о животном мире;
Обеспечить условия для развития умения анализа текста; Создать условия для формирования навыка чтения; Создать условия для совершенствования умения выборочного чтения; Создать условия для совершенствования умения проводить самооценку; Создать условия для формирования умения предполагать, анализировать, сравнивать, делать выводы. |
| Планируемые результаты | Личностные
Осознание ценности изучаемой темы; Способность выражать эмоции. Метапредметные: Регулятивные универсальные учебные действия Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Умение учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрациями, загадками; Умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат. Познавательные универсальные учебные действия Умение строить речевое высказывание; Умение работать с текстом; Умение находить ответы на вопросы в тексте, видео; Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Умение строить логические цепи рассуждений. Коммуникативные универсальные учебные действия Умение слушать и вести диалог; Умение оформлять свои мысли в устной форме; Умение работать в группе. |
| Ресурсы | Для учителя:
ПК, проектор, мультимедийная доска, презентация, картинки с изображениями змеи, черепахи, крокодила, ящерицы Для учеников: Учебник, рабочая тетрадь, таблица |
| Этапы урока | Содержание учебного материала.
Деятельность учителя |
Деятельность
обучающихся |
Формирование УУД |
| 1. Организационный этап | желаю (соприкасаются большими пальцами);
успеха (указательными); большого (средними); во всём (безымянными); и везде (мизинцами); Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью) |
Учащиеся поочередно касаются одноименных рук своего соседа, начиная с больших пальцев, проговаривая вместе с учителем:
желаю (соприкасаются большими пальцами); успеха (указательными); большого (средними); во всём (безымянными); и везде (мизинцами); Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью) |
Личностные:
Самооценка готовности к деятельности. |
| 2. Актуализация знаний. | — Кто является живыми участниками круговорота веществ?
— Какие группы животных мы изучили? Приложение 1 слайд 2 — Каковы отличительные признаки земноводных? Я вам предлагаю начать наш урок с проверки домашнего задания. Посмотрим, как вы усвоили предыдущий материал, у вас на столе лежат карточки с номерами вопросов и вариантами ответов «Да» и «нет». Я буду озвучивать высказывания, если вы согласны, подчеркнете «Да», а если не согласны – «нет» 1.К земноводным относят лягушек, жаб, тритонов. (да) 2.Земноводные рождаются в воде. Взрослые живут и на суше, и в воде. (да) 3.Земноводные живут в воде, а размножаются на суше. (нет) 4.Взрослые лягушки и жабы питаются растениями. (нет) 5.Взрослые лягушки и жабы питаются насекомыми. (да) 6.Жизнь земноводных связана и с водой, и с сушей. (да) 7.Кожа у жаб гладкая, а у лягушек — с бородавками. (нет) Обменяйтесь карточками. И проверьте работу своего соседа. Правильные ответы на экране. Если у него все правильно, поставьте оценку «5»если есть 1-2 ошибки – поставьте «4», если у него 3 или 4 ошибки – ставьте «3», а если ошибок 5 и больше, к сожалению, придется поставить «2». Передайте мне проверенные карточки. — Хорошо, спасибо! |
— производители – растения, потребители – животные; разрушители – грибы, микробы, дождевые черви, раки
— простейшие, кишечнополостные, черви, моллюски, насекомые, пауки, ракообразные, рыбы, земноводные 1. Земноводные часть жизни проводят на суше, а часть – в воде. 2. Температура их тела зависит от температуры вокруг них. Дети подчеркивают верные ответы Дети проверяют и оценивают работу соседа |
Личностные
Осознание ценности изучаемой темы; Способность выражать эмоции. Метапредметные: Регулятивные универсальные учебные действия Умение определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; Умение учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрациями, загадками; Умение контролировать и оценивать свою работу и полученный результат. Познавательные универсальные учебные действия Умение строить речевое высказывание; Умение работать с текстом; Умение находить ответы на вопросы в тексте, видео; Умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; Умение строить логические цепи рассуждений. Коммуникативные универсальные учебные действия Умение слушать и вести диалог; Умение оформлять свои мысли в устной форме; Умение работать в группе. |
| 3. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся | В воде гибнет множество личинок земноводных. Чтобы обеспечить выживание икры на суше необходимо создать вокруг икринки прочную водонепроницаемую оболочку — скорлупу. Древние земноводные, овладевшие способностью откладывать яйца в скорлупе, дали начало новой группе позвоночных — ……….
О ней мы сегодня и поговорим на уроке. в пространстве класса развешаны картинки (черепаха, крокодил, змея, ящерица, лягушка, рак, медуза) Приложение 2 — Угадайте, о ком мы будем говорить на уроке: 1.Бегает среди каменей, Не угонишься за ней. Ухватил за хвост, но ах! – Удрала, а хвост в руках. 2.Шелестя, шурша травой, Проползает кнут живой. Вот он встал и зашипел: — Подходи, кто очень смел. В реках Африки живёт Злой зелёный пароход. Кто навстречу поплыл, Всех проглотил … 4.Что за чудо? Вот так чудо: Сверху блюдо, снизу блюдо, Ходит чудо по дороге, Голова торчит да ноги. — Посмотрите на этих животных. Приложение 1 слайд 3 — Похожи ли они? (нет) — Но такие разные животные образуют одну группу — Может кто-нибудь знает как она называется? Приложение 1 слайд 3 — Животные совсем на друг друга не похожи, но учёные их объединили в одну группу. — Какой возникает вопрос? — Какие у вас возникли предположения? — Чем питается крокодил? — А черепаха? — Значит, гипотеза ошибочная. — Еще, какие мнения есть? — По каким признакам будем сравнивать? Приложение 1 слайд 4 -Какова цель нашего урока? |
Ящерица Змея Крокодил Черепаха Нет Пресмыкающиеся Почему объединили в одну группу, почему так назвали? они питаются одинаковой пищей мясом листьями у них общие признаки Скелет, покров тела, дыхание, размножение, место обитания Узнать, почему пресмыкающихся так назвали, их отличительные признаки от других животных, схожие с животными одной группы, где обитают |
|
| 4.Первичное усвоение новых знаний. | — Вам необходимо охарактеризовать своё животное по признакам Приложение 3
(каждой группе – определенное животное) Приложение 1 слайд 4 идет сравнение по строкам — Почему же таких непохожих животных объединили в одну группу – пресмыкающиеся? — Еще раз повторим, какие? — Назовите однокоренные слова и синонимы к слову пресмыкающиеся. — Рассмотрите внимательно картинки ящерицы, черепахи, крокодила, как расположены у них лапы? — Понаблюдаем, как пресмыкающиеся передвигаются. Приложение 1 слайд 5 — К чему же прижимаются, пресмыкаются эти животные? Физминутка Встаньте, покажите, как двигается ящерица, черепаха, змея. — В какой местности можно встретить пресмыкающихся? Приложение 1слайд 6 — Почему они живут в жарких странах? — Какие мнения есть в классе? — Ящерицы не различают цвета, а змея плохо видит даже днем (предъявление факта) — Какие у вас предположения? — Почему? — Сверим наши предположения, откройте учебник с.100-101, прочитайте самостоятельно. — Совпали ли наши предположения? — Что нового узнали? Приложение 1 слайд 6 (хладнокровные) — В каком предложении заключается главная мысль? Приложение 1 слайд 6 — Несмотря на то, что у пресмыкающихся общие признаки, они совсем не похожи друг на друга. — Послушайте сообщения, которые подготовили ваши одноклассники. |
Дети заполняют таблицу
у них общие признаки сухая кожа, дышат легкими, размножаются с помощью яиц, обитают на суше, редко в воде пресмыкаться, прижиматься к чему-либо по бокам К земле Дети показывают в жарких странах, там, где теплый и жаркий климат в темноте плохо видят им для жизни нужно тепло дети высказывают свои предположения У хладнокровных животных при похолодании замедляется обмен веществ, энергии выделяется мало, из-за этого они теряют активность. Они стараются распластаться на песке, чтобы быстрее согреться. Вот почему лапы у них располагаются по бокам тела, а не под брюхом. Их твердые щитки не растут вместе с телом, поэтому пресмыкающиеся линяют, как это делают насекомые. Под оболочкой яйца есть всё, что нужно для развития зародыша, включая и запас воды, поэтому из яйца молодое животное выходит уже самостоятельным пресмыкающиеся – настоящие наземные животные Доклады. (ящерица, крокодил, черепаха, змея) Приложение 1 слайд 7 – 10 |
|
| 5. Первичная проверка понимания | 1.- Чем питается ящерица?
— Как она поступает, если ее схватит хищник? 2.- Как питаются змеи? — С помощью чего убивают змеи добычу? 3.- Как часто питается крокодил? — Чем опасны крокодилы? 4.- Что у черепахи вместо зубов? — Какова функция панциря? Физминутка для глаз Приложение 1 слайд 11 — Проследите путь животных только глазками. — Присесть, если назову пресмыкающиеся, хлопнуть в ладоши, если назову земноводное. (лягушка, черепаха, змея, жаба, хамелеон, крокодил) |
Насекомыми
Оставляет хвост, сама убегает заглатывают пищу с помощью яда некоторым крокодилам достаточно поесть один раз в год у них очень острые зубы твердые челюсти защищает от хищников Ребята выполняют движения |
|
| 6.Первичное закрепление | — Цирк переезжал в другой город, и питон ехал до вокзала в грузовой машине. Какой стала температура тела питона, когда приехали на вокзал, если на улице было +10? +5, +10, +15?
— Поработаем в группах. — Выполните №5 с.49 Что могло бы обеспечить детёнышам, вылупившимся из яйца, хорошее питание, защиту от непогоды и от хищников? — Пресмыкающихся раньше очень часто путали с земноводными, найдите отличия, выполнив №1 с.49 сверьте свои ответы с доской. Приложение 1 слайд 12 -Если у вас ни одной ошибки поставьте себе «5» 1-2 ошибки – «4» 3 и более ошибок – рекомендую вам дома найти в тексте учебника объяснение непонятных вами вопросов. |
+10, т.к. у пресмыкающихся температура тела зависит от температуры окружающей среды
забота родителей |
|
| 7.Информация о домашнем задании | Д/З с.100 – 103 пересказ, р.т с.49 №2, 6; индивидуальные доклады («Пресмыкающиеся рекордсмены», «Такие непостоянные хамелеоны») | ||
| 8.Рефлексия (подведение итогов урока) | — Какова была тема урока?
— На какие вопросы искали ответ? — Какой ответ можем дать? Чему научился? За что себя можешь похвалить? Над чем еще надо поработать? Какие задания тебе понравились? Какие задания показались трудными? Достиг ли ты поставленную в начале урока цель? |
Пресмыкающиеся
почему непохожих животных объединили в одну группу, почему их назвали пресмыкающиеся, почему они любят тепло Животные объединены в одну группу, т.к. они схожи по общим признакам: внутренний скелет, тело покрыто кожей и чешуей, легочное дыхание, размножаются на суше с помощью яиц. Эти животные хладнокровные, поэтому прижимаются к земле, вследствие эволюции лапы стали расти по бокам туловища. Дети отвечают на вопросы |
