автор: Чупрова Анастасия Александровна
Педагог-психолог ГБОУ СО «ЕШИ №6»
Исследовательский проект по психологии: «Я живу в мире эмоций»
Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат №6, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
Исследовательский проект по психологии: «Я живу в мире эмоций»
Исполнитель: Чупрова А. А.,
педагог-психолог ГБОУ СО «ЕШИ №6»
Екатеринбург 2022
ПАСПОРТ ПРОЕКТА
Название проекта: «Я живу в мире эмоций»
Руководитель проекта: педагог-психолог Зимина Анастасия Александровна.
Место реализации: Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области «Школа-интернат №6», реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы.
Учебный предмет, в рамках которого выполнен проект: коррекционно-развивающие занятия по рабочей программе педагога-психолога на 2020-2021 учебный год.
Возраст обучающихся, на который рассчитан проект: 7-9 лет
Категория детей: обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи
Состав проектной группы: педагог-психолог, обучающиеся 1-2 классов.
Вид проекта: долгосрочный, групповой.
Тип проекта: исследовательский.
Сроки реализации проекта: сентябрь-май 2020-2021 учебной года.
Цель проекта: создание условий для развития эмоционального интеллекта детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Задачи проекта:
Для обучающихся:
—развитие эмоциональной идентификации;
-развитие понимания собственных и чужих эмоций;
-развитие контроля собственных и чужих эмоциональных состояние;
-снижение агрессивности и тревожности;
-снятие психоэмоционального напряжение;
-развитие эмпатии, адекватной самооценки и межличностных отношений.
Для педагога-психолога:
-изучение научной и практической литературы по данному вопросу;
-составление программы по преодолению недостатков эмоционального интеллекта.
Предполагаемые результаты проекта:
Для обучающихся:
Достаточный уровень развития эмоциональной идентификации (средний и выше среднего), способность к самоконтролю и саморегуляции, понимание эмоций другого человека, проявление эмпатии, стремление к построению адекватных межличностных отношений, профилактика агрессивности и тревожности. Адекватный уровень самооценки и самоидентификации.
Для педагога-психолога:
-научно-исследовательская работа для подтверждения или опровержения гипотезы;
-наработка теоретической и практической базы;
-создание условий для достижения благоприятного и экологичного микроклимата в классах.
Предполагаемые продукты проекта:
Для детей:
Альбомы с работами детей, подготовленные макеты эмоциональных состояний, плакаты с общими рисунками, которые можно использовать, как наглядное пособие, выставка в кабинете психолога из пластилиновых работ «Моя эмоция».
Для педагога-психолога:
Коррекционно-развивающая программа, направленная на преодоление недостатков эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи, множество стимульных материалов и наработок для реализации.
Этапы работы над проектом:
Подготовительный этап – изучение особенностей развития эмоционального интеллекта у контингента испытуемых (индивидуальная психодиагностика). Расширение знаний об индивидуальных особенностях детей из выборки с помощью наблюдения и бесед с ближайшим окружением. Изучение методической литературы по данному направлению работы. Разработка плана занятий с детьми. Подбор дидактических игр, наглядного материала и оборудования для занятий.
Основной этап – делится на 3 условные части, состоит из коррекционно-развивающих занятий:
Заключительный этап – подведение итогов по реализации проекта. Заключительные профилактические занятия, направленные на рефлексию, обратную связь и закрепление материала. Индивидуальная диагностика, с целью выявления динамики и эффективности осуществления проекта.
Итоги проекта: На данный момент проектная деятельность находится на заключительном этапе, был осуществлен промежуточный мониторинг, который свидетельствует о том, что показатели в развитии понимания эмоциональных состояний своих и чужих значительно повысились, также, показатели эмпатии находятся на стадии формирования, что нельзя не заметить в повседневной жизни обучающихся. Присутствуют не только положительные результаты, так как контроль эмоциональных состояний до сих пор является сложным процессом для многих испытуемых, 30% обучающихся так и продолжают проявлять агрессию, но при этом, они отмечают то, что они знакомы со способами релаксации и знают, как избежать собственных негативных реакций, но не всегда могут отрегулировать себя. В целом, проектная деятельность имеет положительные результаты, но хотелось бы откорректировать блок с самоконтролем и внести больше занятий, направленных на снижение агрессии и снятие психоэмоционального напряжения, так как многие нарушения речи напрямую связаны с органическими поражениями головного мозга, что часто влияет на регулятивную сферу деятельности, а значит, стоит адаптировать программу ещё раз под выявленные в ходе осуществления проекта интересные факторы развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
- ВВЕДЕНИЕ
В последние годы отмечается увеличение распространенности речевых нарушений, в связи с этим, вопрос полноценного развития и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи имеет особую актуальность. Нарушение речи, как вариант дефицитарного развития, несет за собой полную или частичную изоляцию человека в социуме. При отсутствии адекватной коррекционно-развивающей психолого-педагогической помощи, возможно дальнейшее проявление вторичных дефектов, которые могут проявляться, как в нарушениях познавательной сферы, в агрессивном поведении, речевом негативизме, так и в недостаточно развитом эмоциональном интеллекте.
Младший школьный возраст является значимым адаптационным периодом, так как ребенок попадает в новую социальную среду и принимает роль школьника. Особым стрессом для ребенка является то, что он переходит от игровой деятельности к учебной и принимает на себя ответственности за собственные продукты деятельности, которые начинают подвергаться оценке. Центральные изменения, которые происходят в этом возрасте: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к действительности; ориентация на группу сверстников. При успешной адаптации, ребенок переживает кризис 6-7 лет, принимает новую социальную роль и становится полноценным участником учебного процесса и коллектива сверстников, но нарушения речи значительно тормозят этот процесс, в связи с этим, ребенок испытывает сложности в коммуникации, в построении адекватных межличностных отношений, а также в адекватном развитии эмоционального интеллекта на ряду с познавательными функциями.
Актуальность проекта. У большинства обучающихся с нарушениями речи отмечаются сложности адаптации и интеграции в обществе, что обусловлено сниженной способностью к вербальному общению и низким уровнем развития эмоционального интеллекта. Многие дети с нарушениями речи испытывают трудности в понимании эмоций окружающих, у большинства присутствует речевой негативизм и неконтролируемая агрессия или тревожность. Данная тема в нынешнее время стала весьма популярна, но еще мало изучена в научно-практической литературе.
Основной проблемой данной темы является необходимость детей с тяжелыми нарушениями речи находится в социуме и выстраивать благоприятные межличностные отношения, но из-за особенностей развития психики, большинство из них проявляют агрессию в ходе социальных контактов или не проявлять адекватную эмоциональную реакцию на коммуникативную ситуацию. Данное противоречие желаний и возможностей, приводит нас к необходимости искать решение, одно из таких решений – предложенный проект, как способ исследования и констатации.
Гипотеза проектной деятельности:
Предполагалось, что эмоционально-волевая сфера, а именно, эмоциональный интеллект начнет активнее формироваться и развиваться у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи, если:
— будет проведен теоретический анализ научной литературы и других источников по проблеме эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи;
— будут осуществлены планирование, организация и проведение психодиагностики, направленной на определение особенностей эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи;
— будет составлена и апробирована коррекционно-развивающая программа, направленная на преодоление недостатков эмоционального интеллекта;
— будут проведены контрольные мероприятия, отслеживающие эффективность реализации программы.
Условия реализации: все запланированные мероприятия реализовываются на базе ГБОУ СО «ЕШИ №6» в кабинете психолога и в сенсорной комнате. Время проведения мероприятий: первая половина дня. Занятия рекомендуется проводить 1 раз в неделю в первой половине дня на протяжении всего учебного года.
Необходимое оборудование: техническое оборудование (компьютер, принтер, проектор, экран), бумага, пластилин, картон, цветная бумага, карандаши, сенсорная комната, магнитофон, мягкий уголок.
Предполагаемые результаты проекта:
Для обучающихся:
Достаточный уровень развития эмоциональной идентификации (средний и выше среднего), способность к самоконтролю и саморегуляции, понимание эмоций другого человека, проявление эмпатии, стремление к построению адекватных межличностных отношений, профилактика агрессивности и тревожности. Адекватный уровень самооценки и самоидентификации.
Для педагога-психолога:
-научно-исследовательская работа для подтверждения или опровержения гипотезы;
-наработка теоретической и практической базы;
-создание условий для достижения благоприятного и экологичного микроклимата в классах.
Предполагаемые продукты проекта:
Для детей:
Альбомы с работами детей, подготовленные макеты эмоциональных состояний, плакаты с общими рисунками, которые можно использовать, как наглядное пособие, выставка в кабинете психолога из пластилиновых работ «Моя эмоция».
Для педагога-психолога:
Коррекционно-развивающая программа, направленная на преодоление недостатков эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи, множество стимульных материалов и наработок для реализации.
- ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ
Пояснительная записка
Проблема эмоциональных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной на всех этапах возрастного развития. Дети с нарушениями речи имеют особую специфику развития эмоционально-волевой сферы в связи с тем, что на фоне сложностей вербального проявления эмоций, у них наблюдается частое проявление агрессивности, тревожности инегативизама. Эмоциональный интеллект данной категории детей развивается с отставанием или патологиями, это вызывает потребность в своевременной коррекционно-развивающей работе, которая гармонизирует развитие и окажет поддерживающую помощь в полноценной социализации и адаптации обучающегося с нарушениями речи.
Коррекция недостатков эмоционального интеллекта осуществляется с опорой на различные виды деятельности обучающихся, что позволяет продуктивно компенсировать имеющиеся эмоциональные нарушения и закрепить полученный результат.
Составление коррекционной программы осуществлялось с опорой на научные труды таких авторов, как: А. И. Захаров, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Е. И. Изотова, Е. П. Ильин, И. О. Карелина, Е. В. Никифорова, В. Оклендер, А. А. Осипова, Н. Ю. Хрящева, О. В. Хухлаева. Рассматривая вопрос о коррекции недостатков развития у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи, стоит учитывать структуру эмоционального интеллекта и проводить коррекцию поэтапно, уделяя внимание каждому из её компонентов. Как отмечали П. Салоуэй и его соавтор Дж. Майер эмоциональный интеллект – это способность воспринимать и понимать проявления личности, выражаемые в эмоциях, управлять эмоциями на основе интеллектуальных процессов. Другими словами, эмоциональный интеллект, по их мнению, включает в себя 4 части:
1) способность воспринимать или чувствовать эмоции (как свои собственные, так и другого человека);
2) способность направлять свои эмоции в помощь разуму;
3) способность понимать, что выражает та или иная эмоция;
4) способность управлять эмоциями
Именно в этой последовательности необходимо начинать коррекционную работу через прорабатывание каждого компонента эмоционального интеллекта от простого к сложному, начиная со знакомства с эмоциональными состояниями, реализации их проявления, идентификации и дифференциации.
Учебно-тематический план коррекционной работы по преодолению недостатков эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи рассчитан на 40 занятий, рекомендуется проводить не менее 1 занятия в неделю.
Форма проведения: Групповые коррекционно-развивающие занятия с элементами тренинга.
Адресат: Данная программа предназначена для обучающихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи
Целевая группа: 1 и 2 классы ГБОУ СО «ЕШИ №6»
Длительность занятий: 30-40 минут
Методы: игротерапия, сказкотреапия, музыкальная терапия, танцевальная терапия, песочная терапия, проективное рисование, психогимнастика, поведенческая терапия, аутотренинги.
Структура программы коррекционной работы по преодолению недостатков развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения:
- Этап объективных трудностей
- Основная коррекционная работа по преодолению недостатков развития эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения, состаящая из 2 блоков:
— Базовые эмоции
— Сложные эмоции
- Заключительный этап
Цель: коррекция недостатков эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с нарушениями речи.
Задачи:
- Создание условий для развитие: умения точно распознавать и выражать эмоции, способности понимать сложные эмоции, способности к эмпатии, устойчивой формы выражения эмоций, навыков управления эмоциями.
- Повышение внутреннего самоконтроля, обучение методам саморегуляции.
- Повышение уровня эмоциональной идентификации.
- Повышение уровня управления стрессом.
- Снижение уровня эмоциональной возбудимости.
- Повышение адекватности самооценки.
- Снижение уровня тревожности в ситуации общения.
Таблица 1
План-сетка коррекционно-развивающей программы, направленной на преодоление недостатков эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи
| Тема | Цели занятий | Наименование форм работы, упражнений | Кол-во занятий | ||
| Этап объективных трудностей | |||||
| «Знакомство». | Формирование благоприятного психологического климата в группе, нахождение сходств у всех участников группы для качественного улучшения взаимодействия, первоначальная диагностика психологической атмосферы в группе | Принятие ритуала приветствия.
Упражнение «Давай познакомимся» Упражнение «Поиск общего» Упражнение «Слепые фигуры» Упражнение «Мне сегодня..» Рефлексия (обратная связь). Принятие ритуала прощания. |
1 | ||
| «Мы – друзья». | Развитие осознания каждым участником своей роли и функций в группе, развитие умения работать в команде, сплочение группы вокруг сверхзадачи | Ритуал приветствия
Упражнения: Рисунок «Наша планета» Совместное сочинение сказки про планету класса Презентация планеты и обсуждение её жителей Рефлексия Ритуал прощания |
1 | ||
| Основной коррекционный этап (1 блок) | |||||
| «Что такое эмоции?». | Расширение сферы осознания эмоций, чувств и переживаний как своих, так и других людей, развитие идентификации эмоций. | Ритуал приветствия.
«Компас эмоций» «Коробочка эмоций», «Послушай», «Мимическая гимнастика». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | ||
| «Радость это» | Формирование понимания радости, расширение сферы осознания данной эмоции и повышения уровня идентификации эмоций. | Ритуал приветствия.
Упражнение «Дорисуй эмоцию», Упражнение «Пантомима», Двигательная драматизация под музыку Релаксационное упражнение «У моря» Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | ||
| «Быть радостным – здорово» | Развитие способности точно распознавать и выражать эмоцию радости. Обучение адекватным способам выражения эмоций. | Ритуал приветствия
Упражнение «Я сегодня рад, потому что…» Сочинение на тему «У меня счастливый день» Упражнение «Хорошее настроение» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 | ||
| «Печаль это». | Формирование понимания эмоции печали, расширение сферы осознания данной эмоции и повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии | Ритуал приветствия.
Беседа «Что такое печаль?» Развивающая игра «Эмоции», Игра «Испорченный телефон», Психогиманастика «На поляне» Упражнение «Я сейчас» Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | ||
| «Бороться с печалью легко» | Развитие способности точно распознавать и выражать эмоцию печали. Обучение адекватным способам выражения эмоций и преодоления их негативного воздействия. | Ритуал приветствия
Беседа «Как преодолеть печаль?» Упражнение «Копилка достижений» Упражнение «Три года» Упражнение «Печали нет» Рефлексия (Обратная связь) Ритуал прощания |
1 | ||
| «Гнев и злость». | Формирование понимания эмоций гнева и злости, расширение сферы осознания данных эмоций и повышение уровня внутренне эмоциональной рефлексии. | Ритуал приветствия.
Упражнение «Я и моё настроение», Упражнение «Упрямое зеркало», Упражнение «Закончи историю», Психогимнастика «Солнечный зайчик». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | ||
| «Преодоление гнева» | Развитие способности точно распознавать и
выражать эмоцию гнева. Обучение адекватным способам контроля негативных эмоций и повышение уровня осознанности при реагировании на стрессовые ситуации. |
Ритуал приветствия
Упражнение «Листок гнева» Упражнение «Мешочек криков» Упражнение «Сигналы гнева» Упражнение «Добрые слова» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 | ||
| «Страх это» | Формирование понимания эмоции страха, расширение сферы осознания данной эмоции и повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии | Ритуал приветствия.
Беседа «Страх это?» Упражнение «Нарисуй свой страх» Представление и обсуждение рисунков Упражнение «Спаси друга от страха» Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | ||
| «Я ничего не боюсь» | Развитие способности точно распознавать страх. Обучение методам борьбы со страхами. Коррекция уже сформировавшихся страхов и преодоление тревожных состояний. | Ритуал приветствия
Упражнение «Нарисуй победу над страхом» Упражнение «Мой страх тоже боится» Аутотренинг Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 | ||
| «Презрение». | Формирование понимания презрения, расширение сферы осознания данной эмоции и повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии | Ритуал приветствия.
Упражнение «Приятное —неприятное», Игра «Радостный или злой», Развивающая игра «Эмоции». Упражнение «Мне не нравится то, что..» Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | ||
| «Я прячу своё презрение» | Развитие способности точно распознавать и выражать эмоцию презрения. Обучение адекватным способам выражения эмоций и преодоления их негативного воздействия. | Ритуал приветствия
Упражнение «Мне не нравится, когда человек..» Беседа «Почему люди могут плохо поступать» Упражнение «Прощенное воскресение» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 | ||
| «Отвращение» | Формирование понимания отвращения, расширение сферы осознания данной эмоции и повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии | Ритуал приветствия.
Упражнение «Пантомима», Игра «Кого куда?», Упражнение «Крошка Енот», Упражнение «Художники», Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | ||
| «Удивление-это» | Формирование понимания эмоции удивления, расширение сферы осознания данной эмоции и повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии | Ритуал приветствия.
Игра «Испорченный телефон», Развивающая игра «Эмоции», Игра «Что случилось?» Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | ||
| «Удивительный мир» | Развитие способности точно распознавать и выражать эмоцию удивления. Развитие устойчивых форм выражения эмоций. | Ритуал приветствия
Упражнение «Погода изменилась» Упражнение «Покажи удивление» Упражнение «Фантазии» Упражнение «Закончи предложения» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 | ||
| «Стыд это». | Формирование понимания стыда, расширение сферы осознания данной эмоции и повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии | Ритуал приветствия.
Упражнение «Я и моё настроение», Психогимнастика «Солнечный зайчик», Упражнение «Упрямое зеркало», Упражнение «Закончи историю». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | ||
| «Мне стыдно, но я исправлюсь» | Развитие способности точно распознавать и выражать эмоцию стыда. Обучение адекватным способам выражения эмоций и преодоления их негативного воздействия. | Ритуал приветствия
Упражнение «Прожектор» Упражнение «Мне стыдно, когда я..» Упражнение «Критик и защитник» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 | ||
| «Интерес». | Формирование понимания интереса, расширение сферы осознания данной эмоции и
повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии |
Ритуал приветствия.
Мимическая гимнастика, Упражнение «Прорвись в круг», Упражнение «Что было бы если бы». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | ||
| «Развитие интереса» | Развитие способности точно распознавать и выражать эмоцию интереса. Обучение адекватным способам выражения эмоций и стимуляция познавательного интереса, мотивации к развитию. | Ритуал приветствия
Игра «Что случилось?» Упражнение «Интересная страна» Рисунок «Заинтересованное лицо» Беседа «Мне интересно, когда..» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 | ||
| «Спокойствие» | Формирование понимания спокойствия, расширение сферы осознания данной эмоции и повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии | Ритуал приветствия.
Упражнение «Испорченный телефон», Игра «Рядом с нами», Упражнение «Помоги найти», Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | ||
| «Обида» | Развитие способности точно распознавать и выражать эмоцию обиды. Обучение адекватным способам выражения эмоций и преодоления их негативного воздействия. | Ритуал приветствия
Беседа «Что такое обида» Упражнение «Прикосновение к обиде» Упражнение «Рюкзак с обидами» Упражнение «Воздушный шарик» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 | ||
| «Зависть» | Развитие способности точно распознавать и выражать эмоцию зависти. Обучение адекватным способам выражения эмоций и преодоления их негативного воздействия. | Ритуал приветствия
Беседа «Что такое зависть?» Упражнение «Черная и белая зависть» Упражнение «Избавься от комплексов» Релаксационное упражнение Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 | ||
| «Я умею быть благодарным» | Формирование понимания благодарности, расширение сферы осознания данной эмоции и повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии | Ритуал приветствия
Упражнения: «Благодарность» Творческое упражнение «Поможем другу» «Благодарность без слов» Рефлексия Ритуал прощания |
1 | ||
| Основной коррекционный этап (2 блок) | |||||
| «Понимание эмоций» | Развитие понимания причин эмоций, их идентификации и повышение уровня способности понимать сложные эмоции и переходы эмоции от одной стадии к другой, способность узнавать причины эмоций. | Ритуал приветствия.
Упражнение «Лица», Мимическая гимнастика, Развивающая игра «Сказка», Упражнение «Испорченный телефон», Упражнение «Нарисуй обиду». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | ||
| «Управляем эмоциями» | Повышение уровня регуляции эмоций, развитие эмоциональной устойчивости | Ритуал приветствия.
Дыхательные упражнения, Игра «Стряхни», Упражнение «Нарисуй эмоцию», Игра «Волшебный мешочек». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | ||
| «Управляем эмоциями 2» | Повышение уровня осознанности проявления эмоций, развитие саморегуляции | Ритуал приветствия.
Игра «Лото настроений», Сочинение истории под музыку, Упражнение «Чудесный сон котенка», Упражнение «Способы повышения настроения». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | ||
| «Я не тревожусь» | Снятие тревожности, нервного напряжения. Познакомить учащихся с упражнениями на расслабление.
Развитие навыков владения собой в критических ситуациях |
Ритуал приветствия
Гимнастика «Правильное дыхание» Упражнение «Расслабление мышц» Упражнение «Меняем настроение» Упражнение «Медитация» Рефлексия Ритуал прощания |
1 |
| «Управление тревогой» | Снятие тревожности, нервного напряжения. Познакомить учащихся с упражнениями на расслабление.
Развитие навыков владения собой в критических ситуациях |
Ритуал приветствия
Упражнение «Спрятанные проблемы» Упражнение «Продумай заранее» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 |
| «Контроль эмоций» | Развитие самоконтроля, повышение уровня сформированности Я-регуляции, адаптивности и инициативности. | Ритуал приветствия.
Упражнение «Повтори движение», Упражнение «Найди и промолчи», Упражнение «Волна», Упражнение «Слушаем тишину». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 |
| «Настроение» | Развитие идентификации эмоций, способности точно выражать и распознавать эмоции. Развитие способности понимать сложные и пролонгированные эмоции. | Ритуал приветствия.
Беседа «Настроение», Упражнение «Называем чувства», Игра «Разноцветное настроение». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 |
| «Мир чувств» | Развитие способности понимать сложные эмоции и чувства.
Повышения уровня осведомленности о чувствах и развитие устойчивых форм их выражения. |
Ритуал приветствия
Беседа «Какие есть чувства?» Упражнение «Передай чувство» Упражнение «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» Упражнение «Опиши свои чувства» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 |
| «Эмпатия» | Расширение сферы осознания чувств и переживаний как своих, так и других людей, развитие способности к эмпатии, преодоление эмоционально-личностного эгоцентризма. | Ритуал приветствия.
Игра «Ласковое имя», Упражнение «Зеркало», Игра «Переходы». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 |
| «Эмпатия 2» | Развитие способности к эмпатии, улучшение межличностных отношений в классе, преодоление коммуникативных трудностей. | Ритуал приветствия.
Упражнение «Ты такой же как и я», Игра «Встаньте те, кто», Упражнение «Карусель», Упражнение «Поделись со мной» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 |
| «Принятие себя» | Развитие внутриличностного интеллекта, а точнее осведомленности о собственных эмоциях, уверенности в себе, самоуважения и самоактуализации | Ритуал приветствия.
Упражнение «Мои хорошие качества», Релаксационное упражнение «Заряд бодрости», Игра «Приветствие короля», Упражнение «Рисуем себя». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 |
| «Самооценка и я» | Снижение уровня эмоциональной возбудимости. Развитие самооценки. Снижение уровня тревожности в ситуации общения. | Ритуал приветствия:
«Комплименты» «Я люблю себя за то, что» «Метафора» «Опиши игрушку» Рефлексия |
1 |
| «Отношения с окружающими» | Развитие межличностного интеллекта, а точнее социальной ответственности и отношений в коллективе. | Ритуал приветствия.
Упражнение «Передай по кругу», Ролевая гимнастика, Упражнение «Пианино», Релаксационное упражнение «Аплодисменты», Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 |
| «Управление стрессом». | Развитие устойчивости к стрессу, повышение уровня контроля побуждений. | Ритуал приветствия.
Релаксационное упражнение «Раскачивающееся дерево», Упражнение «Солнечный зайчик», Упражнение «Моя злость», Упражнение «Это я, узнай меня». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 |
| «Решение конфликтов». | Развитие адаптации, формирование адекватных способов решения проблем, повышение гибкости в оценке реальности во время конфликта. | Ритуал приветствия.
Упражнение «Рукопожатие или поклон», Упражнение «Телепатия», Упражнение «Любящий взгляд», Упражнение «Пожелания». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания |
1 |
| Заключительный этап | |||
| «Как мы сдружились?» | Закрепление навыка умения работать в команде. Укрепление позитивной атмосферы в группе, сплочение коллектива. Создание условий для развития эмпатии. | Ритуал приветствия.
Упражнение «Строй» Упражнение «Алфавит» Упражнение «Разговор через стекло» Упражнение «Дерево настроения» Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 |
| Общее количество занятий | 40 | ||
- ЭТАПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА
Таблица 2
Распределение содержания работы в рамках проектной деятельности в соответствии с этапами и сроками
| № | Этап | Содержание | Сроки |
| 1. | Подготовительный этап | Анализ научной литературы по обозначенной проблеме | Сентябрь |
| 2. | Подготовительный этап | Проведение наблюдений, консультаций и бесед с ближайшим окружением испытуемых, осуществление индивидуальной диагностики эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи | Сентябрь-октябрь |
| 3. | Подготовительный этап | Обозначение целей, задач и гипотезы проектной деятельности, составление коррекционной программе на основе анализа психодиагностики | Сентябрь-октябрь |
| 4. | Основной этап | Осуществление психокоррекционных мероприятий, направленных на преодоление недостатков эмоционального интеллекта у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. | Октябрь-май |
| 5. | Основной этап | Осуществление психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса в целях профилактики и просвещения. | Октябрь-май |
| 6. | Основной этап | Непрерывное отслеживание динамики развития эмоционального интеллекта обучающихся с помощью промежуточного мониторинга, опросов и анкетирования ближайшего окружения обучающихся. | Октябрь- апрель |
| 7. | Заключительный этап | Профилактические занятия, направленные на закрепление новообразований. | Май |
| 8. | Заключительный этап | Индивидуальная диагностика динамики развития эмоционального интеллекта у обучающихся. | Май |
| 9. | Заключительный этап | Подведение итогов о эффективности проекта, коррекция программы и закрепление её в основной перечень реализуемых мероприятий. | Май |
- ВЫВОДЫ
Результаты подготовительного этапа:
Для осуществления исследования были использованы методы скрининговой диагностики: наблюдение и беседа с ближайшим окружением, для осуществления дифференциальной диагностики были использованы такие методики, как:
- О. А. Орехова «Домики»;
- Дж. Бук «Дом. Человек. Дерево»;
- Л. Корман «Рисунок семьи»;
- М. 3. Друкаревич «Рисунок несуществующего животного»;
- В. Г. Щур «Лесенка»;
- Е. И. Изотова «Эмоциональная идентификация»;
- М. А. Нгуен «Три желания»
Результаты диагностики
Таблица 3
Распределение обучающихся 1 классов в соответствии с имеющимися нарушениями в развитии эмоционального интеллекта (по итогам психодиагностики)
| Феномен | Нормативные показатели | Отклонение от условной возрастной нормы |
| Самооценка | 63% | 37% |
| Агрессивность | 54 % | 46% |
| Импульсивность,
Психоэмоциональное напряжение |
64% | 36% |
| Эмоциональный интеллект | 78% | 22% |
| Тревожность | 56% | 44% |
| Эмоциональный фон | 80% | 20% |
| Наличие страхов | 86% | 14% |
| Невротическое состояние | 92% | 8% |
| Учебная мотивация | 75% | 25% |
Таким образом, в рамках анализа состояния эмоционально-волевой сферы у детей 1-ых классов, можно заключить, что на первый план выходят такие особенности, как признаки агрессивности и тревожности, что может быть обусловлено адаптационным периодом и дефицитарным развитием психики. Сложности в развитии самооценки имеют 37% обучающихся, а это 26 обучающихся. На 3 месте по встречаемости сложностей в развитии эмоционально-волевой сферы, наблюдается импульсивность и психоэмоциональное напряжение. Можно заключить, что основная масса детей 1-ых классов имею нормативно развитый эмоциональный интеллект, эмоциональный фон и регулируют себя в соответствии со своими возможностями и ресурсами, но имеются и обучающиеся, которым крайне трудно регулировать эмоциональные состояния, и которые могут представлять угрозу для окружающих в момент аффетивных вспышек.
Таблица 4
Распределение обучающихся 2 классов в соответствии с имеющимися нарушениями в развитии эмоционального интеллекта (по итогам психодиагностики)
| Феномен | Нормативные показатели | Отклонение от условной возрастной нормы |
| Самооценка | 63% | 37% |
| Агрессивность | 72 % | 28% |
| Импульсивность,
Психоэмоциональное напряжение |
57% | 43% |
| Эмоциональный интеллект | 57% | 43% |
| Тревожность | 50% | 50% |
| Эмоциональный фон | 85% | 15% |
| Наличие страхов | 92% | 8% |
| Невротическое состояние | 98% | 2% |
| Учебная мотивация | 87% | 13% |
Анализируя полученные данные, можно заключить, что основные сложности у детей 2-ых классов присутствуют в сфере эмоционального контроля, половина испытуемой группы имеют признаки тревожности, более 40% имеют признаки импульсивности и сниженный эмоциональный интеллект, что говорит о сниженной способности к саморегуляции, к управлению своими эмоциями и адекватным реагированием на чужие, у детей снижена эмпатия и стремление к пониманию эмоций ближнего. Также, стоит отметить, что при наличии сложностей в эмоциональной сфере, сохраняется мотивация к учебе, снижается наличие страхов и стабилизируется эмоциональный фон.
Выводы по подготовительному этапу проективной деятельности свидетельствуют о необходимости осуществления коррекционно-развивающей работы, что предполагает основной этап проекта.
Результаты основного этапа:
На сегодняшний день удалось осуществить 28 занятий коррекционно-развивающей программы, которая запланирована на основном этапе работы. Промежуточные мониторинги и работы с ближайшим окружением свидетельствуют об улучшениях и положительной динамике. Основной и заключительный этап проективной деятельности планируется завершить до конца учебного 2020-2021 года.
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
- Горбушина, О. П. Психологический тренинг: секреты проведения / О. П. Горбушина. – Санкт-Петербург : Питер, 2008. – 176 с.
- Зайцев, И. С. Социальная адаптация детей с нарушениями речи / И. С. Зайцев // Дефектология. – 2003. – № 6. – С. 81-92.
- Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии / Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева. – СПб. : Златоуст, 1998. – 352 с.
- Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых : Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова. – М. : Просвещение, 2000. – 136с.
- Микляева, А. В. Психопрофилактика школьной тревожности: программы работы, диагностика / А. В. Микляева // Педагог. диагностика. – 2007. – № 2. – С. 88-111.
- Оклендер, В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии / В. Оклендер. – М. : Класс, 2000. – 282 c.
- Оклендер, В. Скрытые сокровища. Путеводитель по внутреннему миру ребенка / В. Оклендер. – М. : Когито-Центр, 2006. – 198 с.
- Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения : Практическое пособие / К. Фопель. – М. : Генезис, 2003. – 231 с.
- Хухлаева, О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников / О. В. Хухлаева. – М. : Академия, 2003. – 251 с.
- Хухлаева, О. В. Тропинка к своему Я: уроки психологии в начальной школе (1 – 4) / О. В. Хухлаева. – М. : Генезис, 2006. – 248 с.
