автор: Чупрова Анастасия Александровна
Педагог-психолог ГБОУ СО «ЕШИ №6»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
Государственное бюджетное образовательное учреждение Свердловской области «Екатеринбургская школа-интернат №6, реализующая адаптированные основные общеобразовательные программы»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
НА 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД
Составитель:
педагог-психолог
Чупрова А. А.
2021 г.
СОДЕРЖАНИЕ
| I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………. | 3 |
| 1.1. Пояснительная записка……………………………………………………………………. | 3 |
| 1.1.1. Цели и задачи программы……………………………………………..…. | 5 |
| 1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы……………….…. | 6 |
| 1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР………
1.3. Планируемые результаты….………………………………………………. II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………….. 2.1. Содержание программы…………………………………………………… 2.3. План-сетка реализации коррекционной программы…………………….. III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………….. 3.1. Материально-техническое оснащение программы……………………… 3.2. Список используемых источников………………………………………… |
7
10 12 12 18 50 50 51 |
I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
В последние годы отмечается увеличение распространенности речевых нарушений, в связи с этим, вопрос полноценного развития и воспитания детей с общим недоразвитием речи имеет особую актуальность. Нарушение речи, как вариант дефицитарного развития, несет за собой полную или частичную изоляцию человека в социуме. При отсутствии адекватной коррекционно-развивающей психолого-педагогической помощи, возможно дальнейшее проявление вторичных дефектов, которые могут проявляться, как в нарушениях познавательной сферы, в агрессивном поведении, речевом негативизме, так и в дезадаптации.
Младший школьный возраст является значимым адаптационным периодом, так как ребенок попадает в новую социальную среду и принимает роль школьника. Особым стрессом для ребенка является то, что он переходит от игровой деятельности к учебной и принимает на себя ответственности за собственные продукты деятельности, которые начинают подвергаться оценке. Центральные изменения, которые происходят в этом возрасте: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к действительности; ориентация на группу сверстников. При успешной адаптации, ребенок переживает кризис 6-7 лет, принимает новую социальную роль и становится полноценным участником учебного процесса и коллектива сверстников, но нарушения речи значительно тормозят этот процесс, в связи с этим, ребенок испытывает сложности в коммуникации, в построении адекватных межличностных отношений, а также в усвоении учебных навыков.
Общее недоразвитие речи (ОНР) — это нарушение всех языковых компонентов: произношения, словарного состава, грамматической системы и связности речи, при нормальном уровне слуха и интеллекта. Дети с ОНР – лица, имеющие нарушение, объединяющее сложные речевые расстройства, при котором по разным причинам нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой сторонам. Сложность речевого нарушения зависит от этиологии и патогенеза. Опираясь на понятие, можно сказать, что при ОНР ребенок имеет значительные трудности в коммуникации, что отражается на особенностях его взаимодействия с окружающими. У данной категории детей отмечается особый комплекс факторов социального поведения, а именно: обнаруживается сниженный уровень эмоциональной эмпатии; речевое общение, включение в деятельность сводятся к минимуму; практическая деятельность и поведение индивида остаются невербальными, непосредственными; наблюдается низкий уровень понимания того, как достичь цели, продумывать пути решения проблемы и предвидеть возможные препятствия. Все эти факторы влияют на развитие ребенка и представляют собой необходимость в психологическом сопровождении детей в период получения начального общего образования. Для его осуществления необходима адаптированная рабочая программа педагога-психолога.
Адаптированная рабочая программа педагога-психолога (далее Программа) разработана на основе примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начально общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Реализуется в логопедических классах для детей с ОНР, имеющих протоколы ПМПК с соответствующим заключением.
Структура и содержание рабочей программы разработаны в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
— Федеральный Закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
— «Федеральный государственный образовательный стандарт начального школьного общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». Приказ министерства образования и науки РФ от 19. 12. 2014 г. № 1598 г. Москва;
— Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29. 12. 2010 г. № 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10.
— «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования». Приказ Минобразования и науки РФ от 30. 08. 2013г. № 1015.
— Профессиональный стандарт педагога-психолога (психолог в сфере образования). Приказ министерства труда и социальной защиты РФ от 15. 07. 2015г. №514н
1.1.1. Цели и задачи программы
Данная программа предназначена для специальных психологов, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение образование детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
Целью программы является создание условий для всестороннего развития обучающихся.
Цель достигается при реализации следующих задач:
- Формирование у ребенка новообразований, соответствующих возрасту;
- Охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
- Обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в младшего школьного возраста независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- Оптимизация адаптации в новой среде, формирование межличностных отношений со взрослыми и сверстниками;
- Коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
- Создание условий для развития сознательного использования языковых средств в различных коммуникативных ситуациях с целью реализации полноценных социальных контактов с окружающими.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии с Федеральным образовательным Стандартом дошкольного образования Программа модуля построена на следующих принципах:
— принципы государственной политики Российской Федерации в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
— принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
— принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
— принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— онтогенетический принцип;
— принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей, обучающихся;
— принцип целостности;
— принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
— принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в область жизнедеятельности;
— принцип сотрудничества с семьей.
1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
У детей с фонетико-фонематическим и фонетическим недоразвитием речи наблюдается нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Отмечается незаконченность процессов формирования артикулирования и восприятия звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляторными признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в различных вариантах: отсутствие, замены (как правило, звуками простыми по артикуляции), смешение, искаженное произнесение (не соответствующее нормам звуковой системы родного языка).
Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к дифференциации звуков, обеспечивающая восприятие фонемного состава родного языка, что негативно влияет на овладение звуковым анализом. Фонетическое недоразвитие речи характеризуется нарушением формирования фонетической стороны речи либо в комплексе (что проявляется одновременно в искажении звуков, звукослоговой структуры слова, в просодических нарушениях), либо нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строя речи (например, только звукопроизношения или звукопроизношения и звукослоговой структуры слова). Такие обучающиеся хуже, чем их сверстники запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют задания, связанные с активной речевой деятельностью.
Обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи характеризуются остаточными явлениями недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. У таких обучающихся не отмечается выраженных нарушений звукопроизношения.
Нарушения звукослоговой структуры слова проявляются в различных вариантах искажения его звуконаполняемости как на уровне отдельного слога, так и слова. Наряду с этим отмечается недостаточная внятность, выразительность речи, нечеткая дикция, создающие впечатление общей смазанности речи, смешение звуков, свидетельствующее о низком уровне сформированности дифференцированного восприятия фонем и являющееся важным показателем не закончившегося процесса фонем образования.
У обучающихся обнаруживаются отдельные нарушения смысловой стороны речи. Несмотря на разнообразный предметный словарь, в нем отсутствуют слова, обозначающие названия некоторых животных, растений, профессий людей, частей тела. Обучающиеся склонны использовать типовые и сходные названия, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Лексические ошибки проявляются в замене слов, близких по ситуации, по значению, в смешении признаков. Выявляются трудности передачи обучающимися системных связей и отношений, существующих внутри лексических групп. Обучающиеся плохо справляются с установлением синонимических и антонимических отношений, особенно на материале слов с абстрактным значением. Недостаточность лексического строя речи проявляется в специфических словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее употребляемые в речевой практике, они по-прежнему затрудняются в продуцировании более редких, менее частотных вариантов. Недоразвитие словообразовательных процессов, проявляющееся преимущественно в нарушении использования непродуктивных словообразовательных аффиксов, препятствует своевременному формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора родственных слов и анализа их состава, что впоследствии сказывается на качестве овладения программой по русскому языку.
Недостаточный уровень сформированности лексических средств языка особенно ярко проявляется в понимании и употреблении фраз, пословиц с переносным значением.
В грамматическом оформлении речи часто встречаются ошибки в употреблении грамматических форм слова. Особую сложность для обучающихся представляют конструкции с придаточными предложениями, что выражается в пропуске, замене союзов, инверсии.
Лексико-грамматические средства языка у обучающихся сформированы неодинаково. С одной стороны, может отмечаться незначительное количество ошибок, которые носят непостоянный характер и сочетаются с возможностью осуществления верного выбора при сравнении правильного и неправильного ответов, с другой — устойчивый характер ошибок, особенно в самостоятельной речи.
Отличительной особенностью является своеобразие связной речи, характеризующееся нарушениями логической последовательности, застреванием на второстепенных деталях, пропусками главных событий, повторами отдельных эпизодов при составлении рассказа на заданную тему, по картинке, по серии сюжетных картин. При рассказывании о событиях из своей жизни, составлении рассказов на свободную тему с элементами творчества используются, в основном, простые малоинформативные предложения.
Наряду с расстройствами устной речи у обучающихся отмечаются разнообразные нарушения чтения и письма, проявляющиеся в стойких, повторяющихся, специфических ошибках при чтении и на письме, механизм возникновения которых обусловлен недостаточной сформированностью базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения и письма в норме.
1.3. Планируемые результаты
Планируемые результаты сформированы на основе ФГОС НОО ОВЗ и включают в себя личностные и метапредметные результаты освоения программы. Результаты освоения программы обучающимися оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
Личностные результаты освоения программы отражают индивидуально личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
— овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
— самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в т.ч. в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
— сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств; сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
— владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
— умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности, соотносить свою часть работы с общим замыслом;
— овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять ими;
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении; овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД).
1 класс
Регулятивные УУД:
- овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и взрослыми;
- извлекать с помощью учителя необходимую информацию из литературного текста
- определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя
- учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению
- строить речевое высказывание в устной форме
Познавательные УУД:
- уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с помощью учителя
- учиться исследовать свои качества и свои особенности
- учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью учителя
- учиться наблюдать
- моделировать ситуацию с помощью учителя
Коммуникативные УУД:
- учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах
- учиться работать в паре и в группе
- выполнять различные роли
- слушать и понимать речь других ребят
- осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в соответствии с этой позицией.
2 класс
Регулятивные УУД:
- учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и
одноклассников
- учиться прогнозировать последствия своих поступков
- определять и формулировать цель в совместной работе с помощью учителя
- учиться высказывать своё предположение в ходе работы с различными источниками информации.
- строить речевое высказывание в устной форме
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст, рисунок. фото)
- делать выводы в результате совместной работы в группе
- учиться графически оформлять изучаемый материал
- моделировать различные ситуации
- усваивать разные способы запоминания информации
Коммуникативные УУД:
- учиться позитивно проявлять себя в общении
- учиться договариваться и приходить к общему решению
- учиться понимать эмоции и поступки других людей
- овладевать способами позитивного разрешения конфликтов
3 — 4 класс
Регулятивные УУД:
- осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением
- извлекать необходимую информацию из текста
- определять и формулировать цель в совместной работе
- учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях
- осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит
- реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми
- планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого
- соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
- наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять
- обогатить представление о собственных возможностях и способностях
- учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения
- оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости
- учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта
- находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию
- адекватно воспринимать оценку учителя
Коммуникативные УУД:
- ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
- учиться контролировать свою речь и поступки
- учиться толерантному отношению к другому мнению
- учиться самостоятельно решать проблемы в общении
- осознавать необходимость признания и уважения прав других людей
- формулировать своё собственное мнение и позицию
- учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
- соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание программы
Реализация программы предполагает организацию работы со всеми субъектами образовательного процесса: обучающимися, педагогами и воспитателями, родителями (законными представителями).
Задачи работы с родителями (законными представителями):
- Совершенствование формы взаимодействия с семьями обучающихся.
- Повышение психолого-педагогической осведомлённости родителей (законных представителей) в вопросах воспитания.
Работа с родителями осуществляется по таким направлениям, как:
-просвещение (информирование в виде брошюр, психологических уголков, рекомендации литературы или чтение лекций);
-консультирование (по личному запросу, 3 часа в неделю);
-профилактика нарушений в виде планового предоставления рекомендаций по развитию ребенка и прогнозирование развития;
-диагностика (по личному запросу);
-родительские собрания.
Задачи работы с педагогами:
- Улучшение социально-психологического климата в коллективе школы.
- Повышение психологической компетентности педагогов в вопросах развития эмоционально — личностной и познавательной сфер детей младшего школьного возраста с нарушениями речи.
Взаимодействие с педагогами осуществляется по личному запросу, в рамках педагогических советов и информационных часов.
Задачи работы с детьми представлены в целевом разделе.
Периодичность занятий с детьми — 1 раз в неделю. Занятия посещают дети, попавшие по результатам первичной психодиагностики в «группу риска». Занятия с детьми осуществляются в индивидуальной и фронтальной форме, подгруппы формируются по направлениям коррекционной работы. Длительность занятий с детьми определяется в соответствии с СанПиН в зависимости от их возраста и индивидуальных особенностей, а так же цели занятия.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ТНР в рамках АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или)психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Принципы формирования программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему с максимальной пользой и в интересах ребенка.
- осведомлённое согласие родителей (законных представителей). Принцип обеспечивает осуществление коррекционной деятельности на основании согласия родителей (законных представителей) и предполагает разъяснительную работу по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса детей с ОВЗ.
- системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
- непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи решения проблемы.
- вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования.
- рекомендательный характер образования помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направление и содержание работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление особенностей развития здоровья обучающихся с ТНР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы включает:
— психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых образовательных потребностей;
— мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении ОААП НОО;
— анализ результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.
Основные направления работы:
— диагностика и развитие познавательной сферы;
— диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
— диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция;
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоении ими содержания образования.
Цель коррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в психическом или личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений. Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и условием, которое обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов, предусмотренных образовательной программой для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Рабочая программа разработана на основе программы формирования психологического здоровья младших школьников «Тропинка к своему Я» кандидата психологических наук О.В.Хухлаевой.
Предлагаемая программа психологических занятий направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников, т.к. способствует развитию интереса ребёнка к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Всё это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и создаёт условия для полноценного развития личности ребёнка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее, по мнению большинства ведущих исследователей в этой области, наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым критерием формирования психологического здоровья ребёнка является его успешная адаптация к социуму.
Курс психологических занятий с младшими школьниками направлен на формирование у них следующих умений и способностей:
-осознание себя с позиции школьника
— умение адекватно вести себя в различных ситуациях
— умение различать и описывать различные эмоциональные состояния
— способность справляться со страхами, обидами, гневом
— умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к одноклассникам
— умение справляться с негативными эмоциями
— стремление к изучению своих возможностей и способностей
— успешная адаптация в социуме.
Цель курса психологических занятий: формирование и сохранение психологического здоровья младших школьников через создание условий для их успешной адаптации к школьной жизни.
Задачи:
1.Мотивировать детей к самопознанию и познанию других людей. Пробудить интерес к внутреннему миру другого человека.
- Учить детей распознавать эмоциональные состояния по мимике, жестам, голосу, понимать чувства другого человека.
3.Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей -установку преодоления.
4.Развивать социальные и коммуникативные умения , необходимые для установления межличностных отношений друг с другом и учителем.
5.Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6.Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7.Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Описание места предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования курс психологических занятий «Тропинка к своему Я» изучается с 1 по 4 класс по одному часу в неделю (34ч. в год). Общий объём учебного времени составляет 136 часов.
Общая характеристика предмета:
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с младшими школьниками, которая включает три основных компонента: аксиологический (связанный с сознанием), инструментально технологический и потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей его полноте.
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире и своём месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.
Занятия проходят по определённой схеме, каждая часть которой выполняет свои задачи:
1.Введение в тему.
2.Развёртывание темы.
3.Индивидуализация темы.
4.Завершение темы
Формы организации учебного процесса:
Для успешной реализации учебного процесса используются групповые и индивидуальные занятия. Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и деятельности ребёнка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе.
Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, т.к. помогают ребёнку более эффективно справиться со своими проблемами.
Формы контроля: входная, итоговая диагностика.
Содержание программы для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:
Первый класс
Раздел 1.Я школьник (10часов)
- Что такое психология и зачем она нужна человеку? Психология изучает чувства и мысли людей, чтобы научиться понимать себя и окружающих, уметь жить дружно, помогать друг другу.
- Как зовут ребят моего класса.
- Зачем мне нужно ходить в школу?
- Мой класс.
- Какие ребята в моем классе.
- Мои друзья в классе.
- Мои успехи в школе.
- Моя «учебная сила».
Раздел 2. Мои чувства (14часов)
- Радость, Что такое мимика?
- Радость. Как ее доставить другому человеку?
- Жесты.
- Радость можно передать прикосновением.
- Радость можно подарить взглядом.
- Грусть.
- Страх.
- Страх, его относительность.
- Как справиться со страхом.
- Страх и как его преодолеть.
- Гнев. С какими чувствами он дружит?
- Может ли гнев принести пользу?
- Обида.
- Разные чувства.
Второй класс.
Раздел 1. Вспомним чувства (4часа)
- Мы рады встрече.
- Понимаем чувства другого.
- Мы испытываем разные чувства.
Раздел 2. Чем люди отличаются друг от друга? (11 часов)
- Люди отличаются друг от друга своими качествами
- Хорошие качества людей.
- Самое важное хорошее качество
- Кто такой сердечный человек.
- Кто такой доброжелательный человек.
- Трудно ли быть доброжелательным человеком.
- Я желаю добра ребятам в классе.
- Очищаем свое сердце.
- Какие качества нравятся друг другу.
- Какими качествами мы похожи и чем отличаемся.
- Люди отличаются друг от друга своими качествами.
- В каждом человеке есть светлые и темные качества.
Раздел 3. Какой Я – Какой ты. (8 часов)
- Какой Я?
- Какой ты?
- Трудности второклассника в школе, дома, на улице.
- Школьные трудности
- Домашние трудности.
Третий класс
Раздел 1.Я – фантазер (8часов)
- Я – третьеклассник.
- Кого можно назвать фантазером?
- Я умею фантазировать!
- Мои сны
- Я умею сочинять!
- Мои мечты.
- Фантазии и ложь.
Раздел 2. Я и моя школа (4 часов)
- Я и моя школа
- Что такое лень?
- Я и мой учитель.
- Как справиться с «Немогучками»
Раздел 3. Я и мои родители (4 часов)
- Я и мои родители
- Я имею просить прощения
- Почему родители наказывают детей?
- Я и мои друзья.
Раздел 4. Я и мои друзья (4 часа)
- Настоящий друг
- Умею ли я дружить?
- Трудности в отношениях с друзьями.
- Ссора и драка.
Раздел 4. Что такое сотрудничество? (5 часов)
- Сотрудничество – это умение делать дело вместе. Оно складывается из многих умений:
- из умения понять другого;
- из умения договориться;
- из умения уступить, если это нужно для дела;
- из умения правильно распределить роли в ходе работы.
- Что значит понимать другого и как можно этому научиться?
- Как научиться договариваться с людьми?
- Что такое коллективная работа?
Четвёртый класс
Раздел 1. Мои силы, мои возможности (11часов)
- Моё лето. Как я провёл лето и чему научился за время летних каникул. После лета меня называют по-новому –четвероклассник. Чем четвероклассник отличается от первоклассника? А от второклассника и третьеклассника?
- Кто Я? Из каких маленьких частичек я состою: Боялка, Добрушка, Капризулька, Хохотушка, Злючка, Ленюшка…это все мои друзья. Но командую здесь Я. Я – человек! Я – житель планеты Земля!
- Какой Я – большой или маленький? Что я умею и чем горжусь?
- Мои способности. Что такое способности и какие нужны способности для успеха в том или ином деле? У каждого человека есть какие-то способности, но некоторые люди не знают о своих способностях и не используют их. Что нужно для успеха? «Успех = способности + трудолюбие».
- Мой выбор, мой путь.
- Способности моих родителей. Как эти способности помогали им в жизни.
- Не всегда самый лёгкий путь приводит к успеху. Часто от нас самих, от нашего выбора зависит, по какой дороге мы пойдём, как сложится наша жизнь.
- Мой внутренний мир.
- Вокруг нас много удивительного. Надо только суметь заметить это. Мой внутренний мир тоже уникален и неповторим. В свой внутренний мир я могу впустить только того человека, которому доверяю.
- Значение взгляда: взгляд может сказать больше слов. Взглядом можно поддержать человека или, наоборот, расстроить, можно приласкать или сделать больно.
- Что значит верить?
- Человек, который свято верит в свою мечту, стремится к успеху и верит в него, обязательно своего добьётся!
Раздел 2. Я расту, я изменяюсь (5часов)
- Моё детство.
- Вспомним детство. Что я чувствую в роли маленького ребёнка, чему радуюсь, о чём мечтаю?
- Я – это моё детство, потому что именно детство делает нас такими, какие мы есть.
- Я изменяюсь. Что я умел раньше и что умею сейчас. Что я знал раньше и что знаю сейчас.
- Каким я буду, когда вырасту? Почему важно решить для себя, каким ты хочешь стать и что хочешь изменить в себе?
Раздел 3.Моё будущее (5часов)
- Как заглянуть во взрослый мир?
- Я в настоящем, я в будущем. «Хочу в будущем – делаю сейчас». Чтобы получить какой-то результат в будущем, надо что-то делать для этого уже сейчас.
- Хочу вырасти здоровым человеком. Что для этого нужно? Что такое «эмоциональная грамотность» и как она связана со здоровьем человека?
Раздел 4. Хочу вырасти интеллигентным человеком и что для этого нужно? (3 часа)
- Поведение человека зависит от его качеств.
- Кто такой интеллигентный человек и какие качества должны у него присутствовать? Портрет интеллигентного человека.
- Хочу вырасти интеллигентным человеком. Кто может стать интеллигентным человеком? Каким должен быть ученик сейчас, чтобы из него получился интеллигентный человек в будущем?
- Что такое идеальное Я?
- У многих людей есть некий идеальный образ самого себя — то, каким бы ему хотелось стать.
Раздел 5. Хочу вырасти свободным человеком: Что для этого нужно?
(5 часов)
- Кто такой свободный человек? Можно ли поступать всегда так, как хочется?
- Права и обязанности школьника. «Должен и имею право: в школе, дома, на улице».
- Что такое « право на уважение»? Как я должен поступить, если нарушено моё «право на уважение»?
- В реальности количество прав и обязанностей человека примерно одинаковое. Главные права и обязанности ученика. «Билль о правах ученика и учителя в школе».
- Нарушение прав других людей может привести к конфликтам. Как можно разрешать конфликты мирным путём?
Средствами формирования УУД служат психогимнастические и ролевые игры, психодрама, дискуссионные игры, эмоционально-символические, релаксационные и когнитивные методы. Основной формой работы является психологический тренинг.
2.2. План-сетка реализации коррекционной программы
Направленность: фронтальные общеразвивающие психологические
занятия
Тематическое планирование
| Содержание курса | Тематическое планирование | Количество часов | Характеристика деятельности обучающихся | ||||
| 1 кл. | 2 кл. | 3 кл. | 4 кл. | ||||
| Я-школьник | Знакомство. Введение в мир психологии.
Как зовут ребят моего класса? Зачем мне нужно ходить в школу? Мой класс. Какие ребята в моем классе? Мои друзья в классе. Мои успехи в школе. Моя учебная сила. |
10 | — | — | — | Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
Формирование позитивного отношения к своему «Я». Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности. Формирование познавательного интерес к новому материалу и способам решения новой задачи. Развитие эмпатии как понимание чувств других людей и сопереживание им. Развитие умения формулировать собственное мнение и позицию. |
|
| Мои чувства | Радость. Что такое мимика?
Радость. Как ее доставить другому человеку? Жесты. Радость можно передать прикосновением Радость можно подарить взглядом. Грусть. Страх. Страх. Его относительность Как справится со страхом. Страх и как его преодолеть. Гнев. С какими чувствами он дружит? Может ли гнев принести пользу? Обида. Разные чувства. |
15 | — | — | — | Развитие умения распознавать и описывать свои чувства и эмоций и чувства других людей, качества характера.
Способствовать снижению уровня страха. Развитие умения ориентироваться в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей. Формирование способности к самооценке. |
|
| Вспомним чувства | Чувства | — | 4 | — | — | Актуализировать у детей знания об эмоциональной сфере человека.
Развитие навыков саморегуляции, произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля. |
|
| Чем люди отличаются друг от друга? | Люди отличаются друг от друга своими.
Хорошие качества людей. Самое важное хорошее качество. Кто такой сердечный человек? Кто такой доброжелательный человек? Трудно ли быть доброжелательным человеком? Я желаю добра ребятам в классе. Очищаю свое сердце. Какие качества нам нравятся в друг друге? Какими качествами мы отличаемся? Люди отличаются друг от друга своими качествами. В каждом человеке есть светлые и темные качества. |
— | 11 | — | — | Познакомить детей с понятием «качества людей».
Исследование своих качеств и особенностей. Формирование позитивного отношения к своему «Я». Повышение уверенности в себе. |
|
| Какой я? – Какой ты? | Какой Я?
Какой Ты? Трудности второклассника в школе, дома, на улице. Школьные трудности. Домашние трудности. |
— | 7 | — | — | Формирование позитивного отношения к своему «Я».
Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности. |
|
| Я – фантазер. | Я – третьеклассник.
Кого можно назвать фантазером? Я умею фантазировать! Мои сны. Я умею сочинять! Фантазии и ложь. |
— | — | 7 | — | Осознание ценности умения фантазировать.
Развитие креативных способностей. |
|
| Я и моя школа. | Я и моя школа. Что такое лень?
Я и мой учитель. Как справляться с «немогучками». |
— | — | 4 | — | Осознание особенности позиции ученика.
Отреагирование своих чувств в отношении учителя. |
| Я и мои родители. | Я и мои родители.
Я умею просить прощение. Почему родители наказывают детей? |
— | — | 3 | — | Осознание требований родителей, сопоставление их со своими возможностями и желаниями.
Обучение способам разрешения конфликтов с родителями. Формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим. Формирование представления о семейных ценностях. |
| Я и мои друзья. | Настоящий друг.
Умею ли я дружить? Трудности в отношениях с друзьями. Ссора и драка. |
— | — | 4 | — | Установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке.
Приобретения умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество. |
| Что такое сотрудничество? | Что такое сотрудничество?
Я умею понимать другого. Я умею договариваться с людьми. Мы умеем действовать сообща. Что такое коллективная работа? |
— | — | 5 | — | Развитие умения учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной.
Развитие умения учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. |
| Кто я? Мои силы, мои возможности. | Мое лето.
Кто я? Какой я – большой или маленький? Мои способности. Мой выбор, мой путь. Мой внутренний мир. Уникальность моего внутреннего мира, уникальность твоего внутреннего мира. Кого я могу впустить в свой внутренний мир? Что значит верить? |
— | — | — | 9 | Усвоение понятия «способности», исследование своих способностей и возможностей.
Осознание своей уникальности и неповторимости. Повышение уверенности в себе и развитие самостоятельности. Выработка адекватного отношения к ошибкам и неудачам. Развитие навыков саморегуляции, произвольности, внутреннего плана действий, уровня самоконтроля. |
| Я расту, я изменяюсь. | Мое детство.
Я изменяюсь. |
— | — | — | 2 | Помочь детям осознать происходящие в них изменения.
Развитие умения планировать цели. |
| Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем? | Мое будущее.
Хочу вырасти здоровым человеком. |
— | — | — | 3 | Формирование установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках.
Развитие умения формулировать собственное мнение и позицию. |
| Хочу вырасти интеллигентным человеком, что для этого нужно? | Кто такой интеллигентный человек?
Хочу вырасти интеллигентным человеком. Что такое идеальное Я? |
— | — | — | 3 | Осознание понятия «интеллигентный человек».
Обсуждение проблемы идеалов. |
| Хочу вырасти свободным человеком, что для этого нужно? | Кто такой свободный человек?
Права и обязанности школьника. Что такое право на уважение? Права и обязанности. Нарушение прав других людей может привести к конфликтам. Как разрешить конфликты мирным путем? |
— | — | — | 5 | Осознание личной свободы и свободы другого.
Осознание необходимости признавать и уважать права других людей. Развитие умения учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. |
Направленность: Эмоционально-волевая и коммуникативная сферы (подгрупповая работа)
| Тема | Цели занятий | Наименование форм работы, упражнений | Кол-во занятий | |||
| Этап объективных трудностей | ||||||
| «Знакомство». | Формирование благоприятного психологического климата в группе, нахождение сходств у всех участников группы для качественного улучшения взаимодействия, первоначальная диагностика психологической атмосферы в группе | Принятие ритуала приветствия.
Упражнение «Давай познакомимся» Упражнение «Поиск общего» Упражнение «Слепые фигуры» Упражнение «Мне сегодня..» Рефлексия (обратная связь). Принятие ритуала прощания. |
1 | |||
| «Мы – друзья». | Развитие осознания каждым участником своей роли и функций в группе, развитие умения работать в команде, сплочение группы вокруг сверхзадачи | Ритуал приветствия
Упражнения: Рисунок «Наша планета» Совместное сочинение сказки про планету класса Презентация планеты и обсуждение её жителей Рефлексия Ритуал прощания |
1 | |||
| Основной коррекционный этап (1 блок) | ||||||
| «Что такое эмоции?». | Расширение сферы осознания эмоций, чувств и переживаний как своих, так и других людей, развитие идентификации эмоций. | Ритуал приветствия.
«Компас эмоций» «Коробочка эмоций», «Послушай», «Мимическая гимнастика». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | |||
| «Радость это» | Формирование понимания радости, расширение сферы осознания данной эмоции и повышения уровня идентификации эмоций. | Ритуал приветствия.
Упражнение «Дорисуй эмоцию», Упражнение «Пантомима», Двигательная драматизация под музыку Релаксационное упражнение «У моря» Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | |||
| «Быть радостным – здорово» | Развитие способности точно распознавать и выражать эмоцию радости. Обучение адекватным способам выражения эмоций. | Ритуал приветствия
Упражнение «Я сегодня рад, потому что…» Сочинение на тему «У меня счастливый день» Упражнение «Хорошее настроение» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 | |||
| «Печаль это». | Формирование понимания эмоции печали, расширение сферы осознания данной эмоции и повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии | Ритуал приветствия.
Беседа «Что такое печаль?» Развивающая игра «Эмоции», Игра «Испорченный телефон», Психогиманастика «На поляне» Упражнение «Я сейчас» Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | |||
| «Бороться с печалью легко» | Развитие способности точно распознавать и выражать эмоцию печали. Обучение адекватным способам выражения эмоций и преодоления их негативного воздействия. | Ритуал приветствия
Беседа «Как преодолеть печаль?» Упражнение «Копилка достижений» Упражнение «Три года» Упражнение «Печали нет» Рефлексия (Обратная связь) Ритуал прощания |
1 | |||
| «Гнев и злость». | Формирование понимания эмоций гнева и злости, расширение сферы осознания данных эмоций и повышение уровня внутренне эмоциональной рефлексии. | Ритуал приветствия.
Упражнение «Я и моё настроение», Упражнение «Упрямое зеркало», Упражнение «Закончи историю», Психогимнастика «Солнечный зайчик». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | |||
| «Преодоление гнева» | Развитие способности точно распознавать и
выражать эмоцию гнева. Обучение адекватным способам контроля негативных эмоций и повышение уровня осознанности при реагировании на стрессовые ситуации. |
Ритуал приветствия
Упражнение «Листок гнева» Упражнение «Мешочек криков» Упражнение «Сигналы гнева» Упражнение «Добрые слова» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 | |||
| «Страх это» | Формирование понимания эмоции страха, расширение сферы осознания данной эмоции и повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии | Ритуал приветствия.
Беседа «Страх это?» Упражнение «Нарисуй свой страх» Представление и обсуждение рисунков Упражнение «Спаси друга от страха» Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | |||
| «Я ничего не боюсь» | Развитие способности точно распознавать страх. Обучение методам борьбы со страхами. Коррекция уже сформировавшихся страхов и преодоление тревожных состояний. | Ритуал приветствия
Упражнение «Нарисуй победу над страхом» Упражнение «Мой страх тоже боится» Аутотренинг Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 | |||
| «Презрение». | Формирование понимания презрения, расширение сферы осознания данной эмоции и повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии | Ритуал приветствия.
Упражнение «Приятное —неприятное», Игра «Радостный или злой», Развивающая игра «Эмоции». Упражнение «Мне не нравится то, что..» Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | |||
| «Я прячу своё презрение» | Развитие способности точно распознавать и выражать эмоцию презрения. Обучение адекватным способам выражения эмоций и преодоления их негативного воздействия. | Ритуал приветствия
Упражнение «Мне не нравится, когда человек..» Беседа «Почему люди могут плохо поступать» Упражнение «Прощенное воскресение» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 | |||
| «Отвращение» | Формирование понимания отвращения, расширение сферы осознания данной эмоции и повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии | Ритуал приветствия.
Упражнение «Пантомима», Игра «Кого куда?», Упражнение «Крошка Енот», Упражнение «Художники», Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | |||
| «Удивление-это» | Формирование понимания эмоции удивления, расширение сферы осознания данной эмоции и повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии | Ритуал приветствия.
Игра «Испорченный телефон», Развивающая игра «Эмоции», Игра «Что случилось?» Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | |||
| «Удивительный мир» | Развитие способности точно распознавать и выражать эмоцию удивления. Развитие устойчивых форм выражения эмоций. | Ритуал приветствия
Упражнение «Погода изменилась» Упражнение «Покажи удивление» Упражнение «Фантазии» Упражнение «Закончи предложения» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 | |||
| «Стыд это». | Формирование понимания стыда, расширение сферы осознания данной эмоции и повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии | Ритуал приветствия.
Упражнение «Я и моё настроение», Психогимнастика «Солнечный зайчик», Упражнение «Упрямое зеркало», Упражнение «Закончи историю». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | |||
| «Мне стыдно, но я исправлюсь» | Развитие способности точно распознавать и выражать эмоцию стыда. Обучение адекватным способам выражения эмоций и преодоления их негативного воздействия. | Ритуал приветствия
Упражнение «Прожектор» Упражнение «Мне стыдно, когда я..» Упражнение «Критик и защитник» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 |
| «Интерес». | Формирование понимания интереса, расширение сферы осознания данной эмоции и
повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии |
Ритуал приветствия.
Мимическая гимнастика, Упражнение «Прорвись в круг», Упражнение «Что было бы если бы». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 |
| «Развитие интереса» | Развитие способности точно распознавать и выражать эмоцию интереса. Обучение адекватным способам выражения эмоций и стимуляция познавательного интереса, мотивации к развитию. | Ритуал приветствия
Игра «Что случилось?» Упражнение «Интересная страна» Рисунок «Заинтересованное лицо» Беседа «Мне интересно, когда..» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 |
| «Спокойствие» | Формирование понимания спокойствия, расширение сферы осознания данной эмоции и повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии | Ритуал приветствия.
Упражнение «Испорченный телефон», Игра «Рядом с нами», Упражнение «Помоги найти», Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 |
| «Обида» | Развитие способности точно распознавать и выражать эмоцию обиды. Обучение адекватным способам выражения эмоций и преодоления их негативного воздействия. | Ритуал приветствия
Беседа «Что такое обида» Упражнение «Прикосновение к обиде» Упражнение «Рюкзак с обидами» Упражнение «Воздушный шарик» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 |
| «Зависть» | Развитие способности точно распознавать и выражать эмоцию зависти. Обучение адекватным способам выражения эмоций и преодоления их негативного воздействия. | Ритуал приветствия
Беседа «Что такое зависть?» Упражнение «Черная и белая зависть» Упражнение «Избавься от комплексов» Релаксационное упражнение Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 | |||
| «Я умею быть благодарным» | Формирование понимания благодарности, расширение сферы осознания данной эмоции и повышение уровня внутренней эмоциональной рефлексии | Ритуал приветствия
Упражнения: «Благодарность» Творческое упражнение «Поможем другу» «Благодарность без слов» Рефлексия Ритуал прощания |
1 | |||
| Основной коррекционный этап (2 блок) | ||||||
| «Понимание эмоций» | Развитие понимания причин эмоций, их идентификации и повышение уровня способности понимать сложные эмоции и переходы эмоции от одной стадии к другой, способность узнавать причины эмоций. | Ритуал приветствия.
Упражнение «Лица», Мимическая гимнастика, Развивающая игра «Сказка», Упражнение «Испорченный телефон», Упражнение «Нарисуй обиду». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | |||
| «Управляем эмоциями» | Повышение уровня регуляции эмоций, развитие эмоциональной устойчивости | Ритуал приветствия.
Дыхательные упражнения, Игра «Стряхни», Упражнение «Нарисуй эмоцию», Игра «Волшебный мешочек». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | |||
| «Управляем эмоциями 2» | Повышение уровня осознанности проявления эмоций, развитие саморегуляции | Ритуал приветствия.
Игра «Лото настроений», Сочинение истории под музыку, Упражнение «Чудесный сон котенка», Упражнение «Способы повышения настроения». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 | |||
| «Я не тревожусь» | Снятие тревожности, нервного напряжения. Познакомить учащихся с упражнениями на расслабление.
Развитие навыков владения собой в критических ситуациях |
Ритуал приветствия
Гимнастика «Правильное дыхание» Упражнение «Расслабление мышц» Упражнение «Меняем настроение» Упражнение «Медитация» Рефлексия Ритуал прощания |
1 |
| «Управление тревогой» | Снятие тревожности, нервного напряжения. Познакомить учащихся с упражнениями на расслабление.
Развитие навыков владения собой в критических ситуациях |
Ритуал приветствия
Упражнение «Спрятанные проблемы» Упражнение «Продумай заранее» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 |
| «Контроль эмоций» | Развитие самоконтроля, повышение уровня сформированности Я-регуляции, адаптивности и инициативности. | Ритуал приветствия.
Упражнение «Повтори движение», Упражнение «Найди и промолчи», Упражнение «Волна», Упражнение «Слушаем тишину». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 |
| «Настроение» | Развитие идентификации эмоций, способности точно выражать и распознавать эмоции. Развитие способности понимать сложные и пролонгированные эмоции. | Ритуал приветствия.
Беседа «Настроение», Упражнение «Называем чувства», Игра «Разноцветное настроение». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 |
| «Мир чувств» | Развитие способности понимать сложные эмоции и чувства.
Повышения уровня осведомленности о чувствах и развитие устойчивых форм их выражения. |
Ритуал приветствия
Беседа «Какие есть чувства?» Упражнение «Передай чувство» Упражнение «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» Упражнение «Опиши свои чувства» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 |
| «Эмпатия» | Расширение сферы осознания чувств и переживаний как своих, так и других людей, развитие способности к эмпатии, преодоление эмоционально-личностного эгоцентризма. | Ритуал приветствия.
Игра «Ласковое имя», Упражнение «Зеркало», Игра «Переходы». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 |
| «Эмпатия 2» | Развитие способности к эмпатии, улучшение межличностных отношений в классе, преодоление коммуникативных трудностей. | Ритуал приветствия.
Упражнение «Ты такой же как и я», Игра «Встаньте те, кто», Упражнение «Карусель», Упражнение «Поделись со мной» Рефлексия (обратная связь) Ритуал прощания |
1 |
| «Принятие себя» | Развитие внутриличностного интеллекта, а точнее осведомленности о собственных эмоциях, уверенности в себе, самоуважения и самоактуализации | Ритуал приветствия.
Упражнение «Мои хорошие качества», Релаксационное упражнение «Заряд бодрости», Игра «Приветствие короля», Упражнение «Рисуем себя». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 |
| «Самооценка и я» | Снижение уровня эмоциональной возбудимости. Развитие самооценки. Снижение уровня тревожности в ситуации общения. | Ритуал приветствия:
«Комплименты» «Я люблю себя за то, что» «Метафора» «Опиши игрушку» Рефлексия |
1 |
| «Отношения с окружающими» | Развитие межличностного интеллекта, а точнее социальной ответственности и отношений в коллективе. | Ритуал приветствия.
Упражнение «Передай по кругу», Ролевая гимнастика, Упражнение «Пианино», Релаксационное упражнение «Аплодисменты», Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 |
| «Управление стрессом». | Развитие устойчивости к стрессу, повышение уровня контроля побуждений. | Ритуал приветствия.
Релаксационное упражнение «Раскачивающееся дерево», Упражнение «Солнечный зайчик», Упражнение «Моя злость», Упражнение «Это я, узнай меня». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 |
| «Решение конфликтов». | Развитие адаптации, формирование адекватных способов решения проблем, повышение гибкости в оценке реальности во время конфликта. | Ритуал приветствия.
Упражнение «Рукопожатие или поклон», Упражнение «Телепатия», Упражнение «Любящий взгляд», Упражнение «Пожелания». Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания |
1 |
| Заключительный этап | |||
| «Как мы сдружились?» | Закрепление навыка умения работать в команде. Укрепление позитивной атмосферы в группе, сплочение коллектива. Создание условий для развития эмпатии. | Ритуал приветствия.
Упражнение «Строй» Упражнение «Алфавит» Упражнение «Разговор через стекло» Упражнение «Дерево настроения» Рефлексия (обратная связь). Ритуал прощания. |
1 |
| Общее количество занятий | 40 | ||
Направленность: компетенции познавательной сферы (индивидуально)
| Тема | Цели занятий | Примерные упражнения | Кол-во занятий |
| Этап объективных трудностей | |||
| «Восприятие». | Создание условий для развития восприятия, как слухового, зрительного, так и обонятельного и осязательного | Изучение всевозможных качеств предметов с их описанием через разнообразные игры: «Волшебный мешочек», «Угадай мелодию», «Найди свой любимый запах», «Рисунок по номерам», «Найди цвет в комнате» и т.д. | 5 |
| «Внимание». | Создание условий для развития всех видов внимания | Лабиринты, корректурные пробы, игровая деятельность, психогимнастика, настольные игры, песочная терапия, рисование, музыкальная терапия, сказкотерапия, нейрогимнастика и т.д. | 10 |
| «Память». | Создание условий для развития кратковременной и долговременной, слуховой, зрительной памяти | «10 слов», «Запомни картинку», «Что изменилось», «Пересказ», пиктограммы, танцевальная терапия, песочная терапия, музыкальная терапия, рисование, беседы и сочинения и т.д. | 10 |
| «Мелкая и общая моторика | Создание условий для гармоничного развития сенсомоторной сферы | Пальчиковая гимнастика, мышечная гимнастика, ритуалы релаксации, игровая терапия, танцевальная терапия, кукло терапия и подвижные задания и т.д. | 10 |
| «Мышление» | Создание условий для развития мышления и обучение основным видам деятельности | Настольные игры, загадки, небылицы, сочинение сказок, кубики Кооса, обучающая игра, решение задач математической направленности, решение задач коммуникативной направленности, упражнения на классификацию, анализ картин и видео и т.д. | 10 |
| «Воображение» | Создание условий для развития творческого мышления, креативности и воображения | Арт-терапевтические техники во всех их вариациях (работа с метафорическими ассоциативными картами, рисование, сочинение мелодии с помощью ударных инструментов под классическую мелодию, рисование на песке, сочинение сказок, сочинение историй для театрального представления на занятии, поиск нестандартных применений для предметов и т.д.) | 10 |
| «Учебная мотивация». | Создание условий для развития и поддержания учебной мотивации. | Беседы, упражнения на самооценку, поддерживающая помощь в освоении информации, создание ситуации успеха, составление плана действий, поощрительная система и т.д. | 10 |
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Материально – техническое обеспечение Программы
Организация, реализующая Программу, должна обеспечить материально-технические условия, позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
─ осуществлять все виды деятельности ребенка, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, их особых образовательных потребностей;
─ организовывать участие родителей (законных представителей) в образовательном процессе;
─ использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч. игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики социализации детей);
─ обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
Организация, осуществляющая образовательную деятельность по Программе, должна создать материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- оборудованию и содержанию территории,
- помещениям, их оборудованию и содержанию,
- естественному и искусственному освещению помещений,
- отоплению и вентиляции,
- водоснабжению и канализации,
- медицинскому обеспечению,
- личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья обучающихся и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
При создании материально-технических условий для детей с ограниченными возможностями здоровья Организация должна учитывать особенности их физического и психофизиологического развития.
– оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства образования и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
– мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного творчества, музыкальные инструменты.
Программа оставляет за Организацией право самостоятельного подбора разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей реализации адаптированной основной образовательной программы.
3.2. Список используемых источников
- Андриенко, Е. В. Социальная психология [Текст] / Е. В. Андриенко. – М. : Академия, 2005. – 305 c.
- Басина, Е. З. Особенности психологического развития детей 6 –7–летнего возраста / Е. З. Басина, Л. В. Берцфаи. – Москва : Педагогика, 1988. – 136 с.
- Бурно, М. Е. Терапия творческим самовыражением. Академический проект [Текст] / Бурно М. Е. – М. : 2006. – 430 c.
- Ворожцова, О. А. Музыка и игра в детской психотерапии [Текст] / О. А. Ворожцова. − М., 2004.
- Зайцев, И. С. Социальная адаптация детей с нарушениями речи / И. С. Зайцев // Дефектология. – 2003. – № 6. – С. 81-92.
- Калягин, В. А. Логопсихология / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. – Москва : Академия, 2006. – 320 с.
- Киселева, М. В. Арт-терапия в работе с детьми: руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми [Текст] / М. В. Киселева. – СПб. : Речь, 2006. – 254 c.
- Кряжева, Н. Л. Мир детских эмоций. Дети 5 – 7 лет [Текст] / Н. Л. Кряжева. – Ярославль, 2001.
- Лауткина, С. В. Логопсихология / С. В. Лауткина. – Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2007. – 150 с.
- Лауткина, С. В. Проблема психологической адаптации детей с речевыми нарушениями / С. В. Лауткина, А. В. Подласенко // Социальные проблемы современного общества и человека: пути их решения. Материалы международной научно-практической конференции. – Витебск, 2007. – С.143-144
- Левина, Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей / Р. Е. Левина // Дефектология. – 2007. – № 4. – С. 22–29.
- Лоуэн, А. Терапия, которая работает с телом. Биоэнергетика [Текст] / А. Лоуэн. – СПб. : Речь, 2000.
- Оклендер, В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии [Текст] / В. Оклендер. – М. : Класс, 2000. – 282 c.
- Петрова, Л. И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л. И. Петрова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2007. – 335 с.
- Пилипко, Н. В. Приглашаем в мир общения. Развивающие занятия по психологии для младших классов [Текст] / Н. В. Пилипко. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 168 c.
- Хухлаева, О. Е. Психологическое здоровье учащихся как цель работы школьной психологической службы / О. Е. Хухлаева. – Москва. : Генезис, 2008. – 160 с.
- Шаповал, И. А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития [Текст] : учеб. пособие. – М. : Сфера, 2005. – 320 с.
