автор: Чуркина Василина Владимировна
Магистрант г. Ярославль, Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского
Теоретические подходы к исследованию страха как одному из проявлений эмоционального неблагополучия дошкольников
В. В. Чуркина
Теоретические подходы к исследованию страха
Аннотация. Статья посвящена анализу зарубежных и отечественных психологических подходов к исследованию страха, определению специфики страхов в дошкольном возрасте.
Ключевые слова:эмоции, страх, детские страхи.
Страх рассматривается в современной психологической науке в контексте одного из ее перспективных направлений — психологии эмоций. Понятие страха разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки. Так, изучением страха занимались как зарубежные (Д. Боулби, Дж. Грэй, Г. Рейнгольд,С. Рэчмен, С. Томкинс,Т. Черсворт, и др.), так и отечественные ученые (А. И. Захаров, Е.Г. Макарова, Неймер Ю.Л.,Овчарова Р.В., Панфилова М. А., Спиваковская А.С. и др.).
Происхождение термина «страх» (от лат. – periculum – подвергаться опасности), обращается к позднелатинскому «pavordiurnus» и подразумевает страхи у маленьких детей, которые появляются в дневное время, но аналогичны ночным страхам. Значение термина «страх» предполагает чувство внутренней напряженности и ощущение опасности, а также ожидание каких-либо угрожающих событий. При этом страх может сопровождаться различными расстройствами, которые проявляются посредством таких чувств, как неопределенность и неуверенность. Но в то же время, значение слова «страх» (от рус. «страх» и др. греческого «foboc»), понимается как оцепенение и навязчивое состояние, которое характеризуется своеобразной интенсивностью.
Артур Ребер в большом толковом психологическом словаре определяет страх как «эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула. Страх обычно характеризуется внутренним, субъективным переживанием очень сильного возбуждения, желания бежать или нападать и рядом симпатических реакций» [3].
А. Спиваковская характеризует страх как «специфическое острое эмоциональное состояние, особую реакцию, проявляющуюся в опасной ситуации…» [4].
Ю.А.Неймер, А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский рассматривают страх как «эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях угрозы биологическому или социальному существованию индивида и направленное на источник действительной и воображаемой опасности».
Наиболее близко мне, как исследователю, определение А. И. Захарова, который говорит о том, что страх можно трактовать как аффективно заостренное восприятие угрозы для жизни, самочувствия и благополучия человека [1].
Анализируя работы зарубежных психологов, можно выделить три основополагающих психологических подхода к изучению страха – это психоаналитический, бихевиористический и экзистенциальный подходы.
Основным представителем психоаналитической теории является З. Фрейд. Он одним из первых обратил внимание на состояние тревоги и страха. Он определилтревогу как чувство беспомощности, которое включает в себя переживание ожидания и неопределенности, а страх – как состояние аффекта.Это состояние преследует многих детей, и не все с ним справляются. Зигмунд Фрейд указывал на эту важную деталь: «Основная проблема человеческого существования заключается в том, чтобы справиться со страхом и тревогой, которые возникают в самых разных ситуациях» [5]. С точки зрения З. Фрейда, страх развивается в тесной связи с системой бессознательного и либидо – энергией психических влечений. В страх либидо превращается посредством вытеснения – вытесненные сексуальные влечения приобретают форму невротического страха.В книге «Торможение, симптом и страх», посвященной теме страха, Фрейд подчеркивает, что опасность, служащая его основой, исходит со стороны внешнего объекта, а невротическая опасность продуцируется требованием влечения. Однако требование влечения есть не нечто надуманное, а вполне реальное, а потому невротический страх имеет под собой вполне реальные основания. Это говорит о том, что взаимоотношения между неврозом и реальным страхом объясняются защитой «Я», т.к. оно реагирует на опасность, исходящую от влечения.С позиции Фрейда, требование влечения зачастую превращается во внутреннюю опасность по той причине, что его удовлетворение способно спровоцировать внешнюю опасность. Одновременно с этим, реальная опасность может стать значимой для «Я» только в том случае, если превратится во внутреннее переживание.
Последователем З. Фрейда является американский психоаналитик Карен Хорни. По ее мнению, причиной всех страхов являются неразрешенные конфликты. Также она видит причинуи в социальных факторах, порождающих внутриличностные конфликты, а также в культурных ценностях.
Интересны подходы и других представителей психоаналитического подхода к изучению страха, таких как П.М. Якобсон, С. Р. Роджерс, Е. Г. Шехтел, Д. Рапапорт, М. С. Неймарк.
Американский психолог Джон Уотсон — основоположник бихевиоризма — выделял несколько стимулов, активизирующих страх. К ним относятся удары и толчки в момент засыпания, внезапная потеря опоры и резкие громкие звуки. Все остальные стимулы, вызывающие страх, по его мнению, можно считать комбинацией основных.
Изначально у человека есть безусловные, т.е. врожденные реакции страха. Но в процессе жизни образуются новые стимулы, вызывающие страх. В доказательство этому Дж. Уотсон приводил результаты своих исследований, согласно которым, такие вещи как огонь, темнота, животные и т.д. никакого страха в младенческом возрасте не вызывают.
Другим ученым, применявшим бихевиористический подход к изучению страхов, был американский психолог Беррес Фредерик Скиннер, развивавший теорию оперантногообуславливания страхов. Суть этой модели в том, что страх может возникать, поддерживаться и укрепляться под действием подкрепления, происходящего после боязливого поведения. Подкрепление может быть как позитивным, так и негативным. К позитивным подкреплениям можно отнести защиту, ласку, заботу. Негативное подкрепление происходит при предотвращении страха как негативного стимула.
Экзистенциальный подход, называемый также экзистенциальной логотерапией, был предложен австрийским психиатром и психологом Виктором Франклом.Механизм образования реакции страха он представлял так: человек боится какого-либо явления и появляется реакция ожидания, т.е. страх, что это явление реализуется.Далее могут появиться и симптомы ожидаемого состояния, из-за чего страх усиливается. Тем самым замыкается цепочка напряжения: страх ожидания опасности становится сильнее, чем опасения, связанные с опасностью напрямую. И на этот страх человек начинает реагировать уходом от реальности.По В. Франклу, страх – это биологическая реакция, которая позволяет избегать реальных или мнимых ситуаций опасности. И если человек сам начнет активно искать ситуации страха, он научится действовать, обходя страх, отчего последний исчезнет, т.к. «атрофируется» от того, что не «используется».
Изучая зарубежные исследования психологов в области страхов, можно выделить также чувственный и когнитивный подходы.
К отечественным концепциям изучения страха можно отнести исследованияЛ.С. Рубинштейна, Г.Ш. Шингарова, П.М. Якобсона, В.Н. Мясищева, В.К. Вилюнас, Я.М. Веккер, Г.А. Фортунатова и др.
Психологические концепции эмоций в отечественной психологии объединяет определение эмоции как особой формы отношения к предметам и явлениям действительности. Соответственно, страх представляет собой особую форму отношения человека к реальной действительности, к тем объектам социальной среды, которые его окружают. При этом анализируются разные аспекты этого отношения, так в исследованиях Л.С. Рубинштейна и Г.Ш. Шингарова исследуется аспект переживания, в теориях П.М. Якобсона, В.Н. Мясищева — аспект отношения, работы В.К. Вилюнас, Я.М. Веккер, Г.А.Фортунатова посвящены аспекту отражения.
Теорию эмоций С.Л. Рубинштейна можно отнести к психологическому подходу в изучении эмоциональной сферы человека. С. Л. Рубинштейн отмечал, что эмоциональные процессы и познавательные процессы нельзя противопоставлять, как внешние, друг другу, потому что эмоции представляют собой единство эмоционального и интеллектуального. Соответственно, возникновение страха обусловлено мотивами и когнитивным анализом, что подчеркивает синтезирующую функцию страха как эмоции, поскольку целостный акт отражения «…всегда … включает единство двух противоположных компонентов — знания и отношения, интеллектуального и аффективного… из которых то тот, то другой выступает в качестве преобладающего».
Из отечественных концепций, теория эмоций П.В. Симонова, которую можно отнести к когнитивному направлению исследований, мне наиболее близка и понятна. Онасостоит в том, что эмоции могут служить одним из наиболее тонких и объективных индикаторов интересующей нас потребности. П. В. Симонов рассматривает эмоции как вторичный продукт скрывающихся за ними потребностей, как индикатор степени их удовлетворения, а страх — как естественную реакцию человека в случае, когда вероятность удовлетворения потребности сохранения (себя, других людей, сооружений и т. п.) становится низкой. В нормальной ситуации человек ориентирует свое поведение на сигналы высоковероятных событий (то есть на то, что в прошлом чаще встречалось). Благодаря этому его поведение в большинстве случаев бывает адекватным и ведет к достижению цели. В условиях полной определенности цель может быть достигнута и без помощи эмоций.Отрицательные эмоции возникают при недостаточности информации, которая нужная для достижения цели, что в жизни бывает чаще всего. Так, страх и тревога развиваются при недостаточности тех сведений, которые нужны для защиты, то есть при практической невозможности избежать нежелательного воздействия.
Анализ вышеописанных отечественных концепций показывает, что они являются общими концепциями эмоций, и страх как таковой в этих исследованиях играет второстепенную роль, поскольку ученых интересовали общие причины и механизмы возникновения эмоций, их функции и механизмы управления человеческим поведением.Однако в отечественной психологии можно выделить ряд работ, посвященных конкретному исследованию страха, как эмоции. Работы таких исследователей, как В.С. Дерябин, Е.А. Калинин, А.С. Зобов, А.С. Спиваковская, посвящены изучению причин страха. Разработке классификаций страха и описанию его основных видов и форм посвящены работы А.И. Захарова, Н.Е. Осипова и др.
Феномен страха в дошкольном детстве особенно детально в своих работах рассмотрел А.И. Захаров. Классификация страхов по А. И. Захарову является наиболее распространенной. В качестве оснований отечественный психолог взял такие характеристики, как характер происхождения (ситуативный, личностный, природный, социальный), степень реальности (реальный, воображаемый) и интенсивности(острый, хронический, патологический). Значимо для нас то, что А.И. Захаров выделил возрастное проявление страха в отдельный вид [2].
Восприятие страхов неразрывно связано с эмоциональной сферой ребенка. К шести годам созревание данной области в основных чертах завершается, развивается воображение и способность ставить себя на место другого человека. Ввиду этого, А. И. Захаров отмечает, что именно в этом возрасте проявляется наибольшая чувствительность к страхам, заметны более глубокие переживания вне зависимости от пола ребенка [1].
Характерной особенностью старшего дошкольного возраста является активное развитие абстрактного мышления, способность к классификациям, обобщениям, осознание категории пространства и времени. В данном возрасте формируется опыт межличностных отношений, основанный на умении принимать и играть роли, планировать действия другого, понимать его чувства. Отношения ребенка с людьми становятся разносторонними, более гибкими и в то же время целенаправленными. Формируются ценностные ориентации, чувство родства, понимание значения семьи для человека. Дети шести лет уже понимают, что существуют не только хорошие, но и плохие родители. В понимании ребенка, плохие родители — это те, которые не только несправедливо относятся к ребенку, но и часто ссорятся и не могут найти компромисс. Это отражение мы видим в типичном для данного возраста страхе перед чертями как нарушителями социальных правил и устоев, а попутно представителями потустороннего мира.
Возраст от трех до пяти лет считается возрастом эмоционального наполнения «Я» ребенка. Он уже может обозначать свои чувства словами, четко выражается стремление к доверию, пониманию, близости с другими людьми. В данном возрасте устанавливается ряд этических категорий, например, чувство сопереживания и вины. Ребенок становится самостоятельным и уже стремится к общению со сверстниками, в эти годы наиболее интенсивно формируются эмоции, такие как любовь, сочувствие, сострадание, нежность, жалость [2].
Ввиду этого, недостаточная эмоциональная отзывчивость родителей вызывает у дошкольника беспокойство, частую смену настроения и капризность как средство привлечения внимания к себе. Именно поэтому о возрасте трех – пяти лет говорят как о триаде страхов: одиночества, темноты и замкнутого пространства. Тревожить ребенка могут и страшные сны, а также тесное помещение, если, например, перед сном его оставляют одного и закрывают дверь. В любом случае, многое зависит от умения родителей не усугублять возрастные страхи, вовремя успокоить и переубедить своего малыша.
Несмотря на обилие страхов, связанных с ночным временем: время перед сном, страшные сны, общепризнан тот факт, что ведущим страхом старшего дошкольного возраста является страх смерти. Связан он с тем, что ребенок начинает осознавать необратимость возрастных изменений, происходящих с человеком. Именно в этом возрасте появляются вопросы такого типа: «Сколько лет жил дедушка или бабушка?», «Зачем люди живут?» и т.д. Эти признаки подтверждаются характерными чертами старшего дошкольного возраста, о которых говорилось выше. В этом периоде своей жизни ребенок понимает, что смерть – это неизбежный факт его биографии [1].
В основном, дети сами справляются с этими переживаниями, но важным условием является жизнерадостная атмосфера в семье, свободная от постоянных разговорах о болезнях, опасных ситуациях для ребенка и бесед о смерти. В противном случае, если ребенок беспокойный, не соблюдение этих условий только усилят возрастной страх смерти.
Страх смерти – нравственно – этическая категория, указывающая на зрелость чувств, их глубину, поэтому он ярко выражен у впечатлительных, эмоционально чувствительных детей, обладающих способностью к абстрактному мышлению. Данный возрастной феномен чаще встречается у девочек, что связано с более выраженным инстинктом самосохранения, чем у мальчиков. Страх смерти тесно связан и с другими страхами, например, со страхами нападения, темноты, сказочных персонажей, заболевания и смерти родителей, страшных снов, животных, огня, пожара, войны и стихии, так как они имеют угрозу для жизни ребенка в прямом или косвенном виде. Страх смерти может способствовать их усилению при неблагоприятных жизненных обстоятельствах ребенка.
Остановимся подробнее на страхе сказочных персонажей. В старшем дошкольном возрасте эти существа выходят из сна ребенка, населяют воображение днем. Особенно часто это Баба Яга, олицетворяющая страх смерти, Волк, Бармалей, Кощей и Карабас-Барабас. Данные герои отражают страх наказания или отчуждения родителей при их недостаточно эмоциональной отзывчивости. Баба Яга и Кощей – черствые, злые и коварные, они воплощают собой наказание, поскольку Баба Яга уносит непослушных детей Кощею для расправы. Вдвоем они образуют своего рода антиродителей, которые принимают участие в «воспитании» эмоционально впечатлительных, внушаемых детей. Защитная функция этих образов состоит в том, что ребенок не испытывает устойчивых агрессивных чувств к родителям. Если возникает ситуация, когда родители ведут себя агрессивно, враждебно по отношению к своему ребенку, то эмоционально чувствительные дети, привязанные к своим родителям, страхом перед образами Бабы Яги и Кощея как раз вытесняют все отрицательное, что есть в родителях. Следовательно, эти герои нейтрализуют конфликт родителей и детей, а сам факт появления такого страха нередко является его единственным выражением.
Невротической формой выражения страха смерти является страх заражения, чаще всего являющийся внушенным. Взрослые опасаются возможности заражения ребенка, сами боятся этого и вследствие вселяют в детей страх болезней. Особенно подвержена этому психика эмоционально чувствительных, впечатлительных, а также соматически ослабленных детей, которых подвергают без особой необходимости болезненным медицинским манипуляциям.
Необходимо отметить, что тревожное и неопределенное ожидание у дошкольника какого-либо несчастья в некоторых случаях может привести к появлению боязни опозданий – в детский сад, в гости, на кружок и т.д. Навязчивый страх опозданий – симптом фатально неразрешимого и болезненно заостренного внутреннего беспокойства. Чаще всего этот он характерен мальчикам с высоким уровнем интеллектуального развития, но с мало выраженной эмоциональностью и непосредственностью.
Возрастные страхи объединяют детей определенного возрастного контингента. Они характеризуются обратимостью, кратковременностью, исчезают с возрастом, не затрагивают ценностные ориентации человека, существенно не влияют на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Многочисленные исследования помогли выявить страхи, типичные для определенного возраста. Кратко обозначим их.
Дети от 1 года до 3 лет боятся неожиданных звуков, сказочных персонажей, боятся одиночества, боли и уколов. Детей среднего дошкольного возраста беспокоит одиночество, темнота, а в период с 4 лет присоединяется страх сказочных персонажей. В старшем дошкольном возрасте дети часто боятся страшных сновидений, а также смерти во сне. В 6-7 лет апогея достигает страх смерти. Именно в этом возрасте у ребенка формируется чувство времени и пространства, появляется концепция жизни, он понимает, что жизнь не бесконечна, что люди рождаются и умирают, и это касается и его семьи.
Проанализировав теоретические подходы к исследованию страха в отечественной и зарубежной литературе, мы пришли к выводу, что данный вопрос изучался довольно обширно, однако нельзя не обратить внимание на то, что феномен страха у детей дошкольного возраста является недостаточно изученным аспектом проблемы.
Список литературы
- Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. – СПб.: Питер, 2000.
- Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.
- Ребер А. Большой толковый психологический словарь. – М.: Вече, 2000.
- Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2010.
- Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. — М.: Педагогика – Пресс, 2003.
