автор: Шарапова Елена Павловна

Учитель начальных классов МОУ «Лингвистическая школа» муниципального образования городской округ Люберцы Московской области

Формирование коммуникативных учебных действий посредством развития критического мышления

Формирование коммуникативных учебных действий посредством развития критического мышления

Шарапова Елена Павловна,

 учитель начальных классов

МОУ «Лингвистическая школа» муниципального образования 

городской округ Люберцы Московской области 

С внедрением новых стандартов повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах деятельности. Одной из технологий способной решить задачи, поставленные в новых стандартах, является технология развития критического мышления.  Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. 

Критическое мышление — это умение занять свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение обосновать ее, способность выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику 

 «Думать критически – проявлять любознательность и использовать исследовательские методы, ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не довольствуясь фактами, а вскрывая причины и следствия этих фактов. Критическое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в общепринятых истинах, означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Критическое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление. Критическое мышление не есть отдельный навык или умение, а сочетание многих умений» 

Авторы технологии: Чарльз Темпл, Джинни Стил, Куртис Мередит. 

ФГОС второго поколения и технология критического мышления предполагают равноправные взаимодействия субъектов обучения, диалогические отношения между ними, возможность высказывать свои суждения, рассчитывая быть услышанным, выслушивать, понимать и принимать другие мнения в группе, то есть владеть коммуникативными учебными действиями. В этом я вижу актуальность рассматриваемой темы. 

К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
• владение монологической и диалогической формами речи 

Коммуникативные действия обеспечивают:

• социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; 
• умение слушать и вступать в диалог;
• участвовать в коллективном обсуждении проблем;
• интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Моя педагогическая деятельность направлена на реализацию социального общественного заказа, цель которого заключается в формировании у обучающихся гражданской ответственности, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной самореализации в обществе. Эти качества могут быть реализованы только творческой личностью.

Таким образом, и новые стандарты и технология критического мышления акцентируют внимание на личностно-ориентированном обучении. Преобладающими методами технологии являются проблемно-поисковый и сознательно-коммуникативный.

В данной технологии, в отличие от традиционной, меняются роли педагогов и обучающихся. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Моя роль, как учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления.

Роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления. 

Цель работы – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс; развитие мыслительных и коммуникативных действий учащихся необходимых не только в учебе, но и в дальнейшей жизни.

Задачи:

• повышение качества образовательного процесса;
• повышение учебной мотивации;
• повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала по предмету;
• формирование информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любого вида и разного типа сложности;
• повышение коммуникативной компетентности;
• формирование навыков анализа и синтеза предметных текстов.

Специфика этой технологии состоит в организации процесса обучения в трехфазной структуре. Особое место занимает включение в урок приемов критического мышления. Сначала я начинала использовать отдельные приемы данной технологии, а затем, приобретя опыт и увидев плоды своего труда, начала разрабатывать целые блоки учебных занятий и тем. Стадии (фазы) этой технологии хорошо согласуются с привычными дидактическими циклами занятий. На каждой стадии урока я использую определенные приемы работы, которые помогают включить учащихся в совместную деятельность.

На стадии вызова это: «Кластер», «Корзина идей», «Дерево предсказаний», «Верные и неверные утверждения».

Стадия осмысления направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому». Этому способствуют приемы «Чтение с остановками», «Инсерт», «Плюс-минус – интересно». «Мозговой штурм» — этот прием очень нравится учащимся. Он позволяет не только активизировать младших школьников, но и помогает разрешить проблему, поставленную на уроке.

На стадии рефлексии особо хочется сказать о приеме, который таит в себе большие возможности. В моей практике «Синквейн» является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации. Он учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме, используя, всего пять строк.

Большое значение в технологии РКМ отводится приемам, развивающим умение работать с вопросами, потому что данная технология ориентирована на них как на основную движущую силу мышления. Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень мышления учащихся.

Метод «Шести шляп» использую для разностороннего анализа явлений, для проведения занятия по обобщению большой темы. Класс делится на шесть групп. Каждой группе предлагается представить свои впечатления и мысли, исходя из цвета шляпы. Этот прием побуждает учащихся к разнообразной, «разноцветной» оценке изученного и пережитого, что и является одной из важных характеристик критического мыслителя. «Белая шляпа» – мыслим фактами, цифрами. «Желтая шляпа» – позитивное мышление. «Черная шляпа» – негативное отношение к событиям. «Красная шляпа» – эмоции. «Зеленая шляпа» — творческое мышление. «Синяя шляпа» – философская, обобщает высказывания других «шляп».

Считаю, что развитие критического мышления проходит эффективнее, когда дети работают в группе. Эту форму работы использую уже несколько лет. В группе дети стараются объяснить свою точку зрения быстрее и интереснее; выражать свои мысли; учатся слушать и слышать друг друга.

Групповая работа — это полноценная самостоятельная организация обучения. Это одна из наиболее часто используемых форм организации познавательной деятельности. Это организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определённой группой школьников. 

Основной вид учебной деятельности носит поисково-исследовательский характер. Особенностью исследовательской деятельности является критичное сопоставление разных точек зрения, то есть диалог исследователя с коллегами и оппонентами.  Без такого диалога исследовательская деятельность лишается смысла. Особенность же возрастного развития младших школьников такова, что у них слабо представлена способность спорить с самим собой, трудно опираться на точку зрения другого человека. Только общение со сверстниками приводит к явному или скрытому конфликту позиций детей. В связи с данной особенностью наиболее оптимальной является форма коллективного диалога в виде групповой работы. Таким образом, групповую работу надо рассматривать как процесс обучения исследовательской деятельности, а значит и как средство развития мышления.  Нельзя не согласиться и с мнением, что групповая работа, это не только способ «организации образовательного пространства, ежедневная среда развития школьника, но и место его комплексной личностной самореализации». Именно в групповой работе учащийся становится субъектом.  В системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова организация групповой работы, по мнению Давыдова В.В., является необходимым условием «формирования и развития полноценной учебной деятельности».

Организация групповой работы: 

• объяснение цели предстоящей работы; 
• разбивание учащихся на группы; 
• раздача заданий для групп; 
• контроль за ходом работы; 
• попеременное участие в работе групп, не навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а, побуждая к активному поиску;
• отчёт группы, выводы.

Правила совместной работы:

• работать дружно: быть внимательным друг к другу, вежливым, не отвлекаться на посторонние дела, не мешать друг другу, вовремя оказывать помощь, выполнять указания старшего по группе; 
• работать по плану (сверять дела с планом); 
• своевременно выполнять задание: следить за временем, доводить начатое дело до конца;
• качественно выполнять работу (как задумано, аккуратно, без ошибок);
• каждый из подгруппы должен уметь защищать общее дело и своё в частности.

Правила общего обсуждения:

• не говорить всем сразу; 
• всем смотреть на говорящего (учителя или ученика); 
• реагировать жестами или знаками на каждую реплику говорящего (согласен, не согласен, не понял); 
• возражая или соглашаясь с другими, обращаться к говорящему лично;
• по возможности вступать в обсуждение всем членам группы.

Типы группового взаимодействия: 

1. Наиболее простой тип группового взаимодействия, где каждый участник высказывает как можно больше идей о том, как решить задачу, затем обсуждается пригодность высказываний и готовится ответ от группы.
2. В более сложно устроенном взаимодействии между детьми распределены разные точки зрения на обсуждаемое противоречие. Например, одна пара в группе рассматривает одно понятие (способ действия), другая пара – другое. В этом взаимодействии происходит окончательное уяснение рассматриваемых понятий (способов действий).
3. Ролевое взаимодействие. Между учениками группы распределяются роли, например: исполнитель, проверяющий, экспериментатор, контролер, протоколист.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что групповая работа, являясь основной формой учебного процесса, влияет на различные стороны развития ребенка.

Основные педагогические результаты применения технологии «Развитие критического мышления»:

• появляется возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения;
• повышается ответственность за качество собственного образования;
• раскрывается творческий потенциал школьников.

В наше время очень важно развивать критическое мышление у детей – чтобы ребенок получал удовольствие от чтения книг, научился их анализировать и делать самостоятельные выводы, чтобы научился задавать умные вопросы и творчески находить на них ответы. Важно отметить, что технология развития критического мышления помогает учащимся самостоятельно определять направления в изучении темы и самостоятельно решать проблемы, то есть «мыслить по-настоящему». Полностью согласна с высказыванием Б. Паскаля: «Все наше достоинство – в способности мыслить. Только мысль возносит нас к вершинам знаний». 

Учитель я! Моя задача – решить вопрос и дать ответ.

И детям посулить удачу, познания раскрыть секрет.

Вхожу я в класс и сердце бьется:

«Надеюсь, верю и люблю!»

И эти три святые слова душе ребенка отдаю.

Учитель я! И званье это – предназначение судьбы.

Великий дар, сиянье света, осуществление мечты!

Список использованных источников

1. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М., 1994.
2. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. — 176 с.
3. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. — 284с.
4. Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. — СПб., 2003. — 192 с.
5. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы // Директор школы. 2005. № 4. — с. 66 – 72
6. Маркова А. К., Матис Т, А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М., 1990.
7. Хаяперн Д. Психология критического мышления. — СПб., 2000. — 126с.
8. Чиханова О.В. Групповая форма организации урока введения нового знания / Начальная школа. Плюс до и после. 2003, №2, стр. 36
9. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. – Томск, 1993.