Рабочая учебная программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда

автор: Шилова Анастасия Александровна

учитель-логопед МАОУ «СОШ № 10» Миасс

Рабочая учебная программа коррекционной образовательной деятельности учителя-логопеда

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 10»

Рабочая программа 

учителя-логопеда

для обучающихся 1 — 4 классов

с задержкой психического развития

 (7 вид)

Миасс, 2020

Содержание программы:

 

1. Пояснительная записка……………………………………………………………………. 3

2.Целевой раздел………………………………………………………………………………6

2.1. Планируемые результаты…………………………………………………………………6

2. 2. Система оценивания достижений……………………………………………………….8
3. Содержательный раздел…………………………………………………………………….9

3.1.Основное содержание коррекционно-развивающей области………………………….9

3.2.Тематическое  планирование……………………………………………………………..10

3.3.  Календарно-тематическое планирование……………………………………………….11

4. Организационный раздел…………………………………………………………………..19

4.1. Организация работы коррекционно-развивающей области……………………………19

4.2. Характеристика основных направлений коррекционной работы……………………..20

4.3. Механизмы реализации программы коррекционной работы…………………………..21

4.4. Материально-техническое обеспечение и оснащение………………………………….22

5. УМК………………………………………………………………………….……….………23
6. КИМы………………………………………………………………………………..………24

 

1. Пояснительная записка

 

         Проблема изучения и коррекции специфических нарушений письменно-речевой деятельности у детей в настоящее время является одной из самых актуальных задач логопедии.

         Обучать грамотно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме в настоящее время выходит за рамки уроков чтения и русского языка и является одной из задач всего процесса обучения в школе.

        Письмо и письменная речь, являясь «базой» всего дальнейшего обучения, вызывает значительные затруднения у младших школьников с недоразвитием речи, что оказывает отрицательное воздействие на усвоение школьной программы и влияет на процесс их социальной адаптации в целом.

         К настоящему времени сложилась определённая концепция толкования письменной речи как сложной формы психической деятельности человека, необходимой ему в повседневной жизни и включающей, с одной стороны, активное выражение своих мыслей средствами той или иной письменности – письмо и, с другой стороны, восприятие и понимание написанного средствами чтения.

          Письменная речь в отличие от устной формируется только в условиях целенаправленного обучения, т.е. механизмы письменной речи формируются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения.

Овладение грамотой – это сложная умственная деятельность, которая требует определённой степени зрелости многих психических функций ребёнка.

Для овладения письменной речью имеет существенное значение степень сформированности фонетико-фонематических процессов и лексико-грамматического строя речи ребёнка. Значение формирования письменной речи возрастает по отношению к детям с особенностями в развитии.

Недостатки звукопроизношения, фонематического и лексико-грамматического развития находят более или менее отчётливое выражение в письме в виде смешения букв, искажения слоговой структуры слов, ошибок в словообразовании, согласовании и управлении, в бедности синтаксических построений в письменной речи обучающихся. 

В настоящее время большое количество детей к началу школьного обучения имеют различные речевые отклонения, влекущие за собой нарушения письма и чтения.

Основная задача логопеда в школе состоит в том, чтобы своевременно выявить и предупредить нарушения письма и чтения, а при невозможности пропедевтической работы своевременно устранить специфические ошибки с целью недопущения их перехода на дальнейшее обучение. 

Основными направлениями работы учителя — логопеда в логопункте являются: 

— диагностика устной и письменной речи детей на начало и конец учебного года;

— развитие звуковой стороны речи;

— развитие лексического запаса и грамматического строя речи;

— формирование связной речи;

— развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению;

— формирование полноценных учебных умений;

— развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению;

— формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуаций учебной деятельности;

— разъяснение специальных знаний по логопедии среди родителей, педагогов учреждения.

 

Программа разработана на основе следующих документов:

Федеральный уровень:

— Федеральный закон «Об образовании в Российской  Федерации» № 273 – Ф3 от 29.12.2012.  (Ст. 34, ч.1, п.2,     Ст. 66,  ч. 1)

— Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373 зарегистрированный Минюстом России 22.12.2009  г., рег. № 17785 «Об утверждении и введении в действие федерального образовательного стандарта начального образования»;

— Приказ Министерства образования и науки РФ от 26.11.2009 г. №1241 зарегистрированный Минюстом России 04.02.2011  г., рег. № 19707 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт начального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373»;

— Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 г. №2357, зарегистрированный Минюстом России 12.12.2011  г., рег. № 22540 «О внесении изменений в федеральный образовательный стандарт начального образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №373»;

— Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.12.2010 г. №2106, зарегистрированный Минюстом России 02.02.2011  г., рег. № 19676 «Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;

— Постановление   Главного государственного врача РФ от 29.12.2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» Опубликовано 16 марта 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. рег. №19993;

• Инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14.02. 2000 г. «Об организации работы логопедического кабинета общеобразовательного учреждения». 

• Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. ( Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). Авторы: А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова.- М.: «Когито — Центр», 1996г.

 

Региональный уровень:

— Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05.05.2008 г. № 04-387 «О формировании учебных планов общеобразовательных учреждений Челябинской области на 2008-2009 учебный год»;

— Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 18.07.2011 г. №01/5139 «О введении Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в учреждениях Челябинской области в 2011-2012 учебном году»;

— Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 01.02.2012 г.  № 103/651 «О внесении изменений в основные образовательные программы начального общего образования общеобразовательных учреждений Челябинской области»

 

Цель: создание организационно-педагогических условий, способствующих профилактике, своевременной диагностике, коррекции и дальнейшему развитию письменной и устной речи младших школьников в рамках логопункта МАОУ «СОШ №10».

 

Задачи: 

— Профилактика нарушений устной и письменной речи у младших школьников;

— комплексная диагностика уровня развития устной речи, а также письма и чтения у учащихся начальной школы;

— коррекция дефектов произношения;

— формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия);

— совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;

— обогащение словарного запаса детей;

— развитие умения пользоваться различными способами словоизменения и словообразования;

— совершенствование грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями разных синтаксических конструкций;

— развитие навыков связного высказывания;

— развитие и совершенствование мелкой моторики рук;

— развитие зрительного восприятия;

— расширение объёма и уточнение зрительной памяти;

— формирование пространственных представлений;

— развитие зрительного анализа и синтеза;

— систематическое взаимодействие всех участников коррекционно-воспитательного процесса (учителя — логопеда, родителей, педагогов МАОУ «СОШ №10» и детей);

— консультирование учителей МАОУ «СОШ №10» и родителей;

— повышение уровня квалификации учителя — логопеда (самообразование).

 

Теоретической и методологической основой коррекционного обучения являются положения, разработанные Л.С. Выготским, М. Е.Хватцевым, М. В. Фомичевой, Г.А. Каше, А.В. Ястребовой, Л.Н. Ефименковой, Г.Г.Мисаренко, И.Н.Садовниковой и др.

 

2. Целевой раздел

 

2.1 Планируемые результаты

Программа рассчитана на детей с задержкой психического развития. Результаты освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающимися с ОВЗ оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования. Освоение индивидуальной (адаптированной) образовательной программы начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися с тяжелыми нарушениями речи трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

 

Личностные результаты

На основе предлагаемых заданий обучающийся учится следующим умениям и качествам:

— осознавать и анализировать своё эмоциональное состояние;

— определять эмоции других людей, сочувствовать и сопереживать им; выражать свои эмоции;

— проявлять любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

— понимать причины успеха и неуспеха в учении, связывать это с приложенными усилиями и старанием;

— находить и устанавливать смысл учения «для себя»;

— с желанием и интересом выполнять учебные задания;

— иметь потребность в чтении.

 

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия

На основе предлагаемых заданий обучающийся научится:

— осознавать границы собственных знаний и умений;

— принимать и понимать словесную или письменную инструкцию;

— составлять план решения учебной задачи;

-работать по плану, сравнивая способ действия с заданным алгоритмом; корректировать свою деятельность;

-осуществлять итоговый самоконтроль и определять степень успешности своей работы;

-оценивать правильность выполнения действий другого;

-проявлять активность, инициативу, волевые усилия, самостоятельность в обучении; управлять поведением, направленным на достижение поставленной цели;

— развивать способность к рефлексии.

 

Познавательные универсальные учебные действия

На основе предлагаемых заданий обучающийся научится:

— ориентироваться в логопедических альбомах, рабочих тетрадях, словарях с целью извлечения нужной информации;

— самостоятельно или с помощью учителя выделять и формулировать познавательную цель;

— выделять необходимую информацию, представленную в разных формах; определять основное и второстепенное для выполнения заданий;

— использовать знаково-символические средства, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, схему, таблицу);

— осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

— осуществлять логические операции анализа, синтеза, обобщения, классификации;

-устанавливать причинно-следственные связи, строить цепи рассуждений.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

На основе предлагаемых заданий обучающийся научится:

— оформлять свои мысли в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста);

-владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского языка; использовать письмо как средство коммуникации;

— слушать своих сверстников и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

— планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками;

— уметь точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

— договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

— работать в парах и малых группах;

— понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.

 

Предметные результаты

В результате коррекционно-развивающей работы обучающиеся должны знать и уметь:

— отличать текст от набора предложений, написанных как текст; осмысленно, правильно читать целыми словами; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; составлять устный рассказ по картинке, серии картин, заданным словам;

-знать предлоги и правильно употреблять их в речи, дифференцировать предлоги и приставки;

— выполнять звуко-буквенный анализ слов, фонетический разбор слов; не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги для переноса; ставить ударение; обозначать мягкость согласных звуков на письме; наблюдать случаи несоответствия написания и произношения;

— правильно писать слова с ь для обозначения мягкости согласных, разделительным мягким знаком, разделительным твёрдым знаком;

— видеть в словах изученные орфограммы, правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом составе слова, и правильно писать их;

— правильно писать сложные слова с соединительными буквами о – е;

— иметь знания о морфемном составе слова, уметь разбирать слова по составу, видеть и называть части слова; образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова; выделять два корня в сложных словах;

— уметь называть и подбирать антонимы и синонимы, использовать в речи многозначные слова и фразеологизмы;

-распознавать имена существительные, имена прилагательные, глаголы; давать им определение с опорой на записи;

— уметь изменять имена существительные по числам, родам, вопросам (падежам);

-уметь подбирать имена прилагательные к подходящим по смыслу существительным и наблюдать за изменением грамматических признаков;

— находить глаголы и ставить к ним вопросы, наблюдать за изменением грамматических признаков при согласовании с существительными в роде и числе; изменять глаголы по временам;

— иметь навык построения сложных предложений без союзов и с союзами;

— отличать связное высказывание (текст) от набора слов, набора предложений, различных искаженных вариантов;

— определять тему рассказа; основную мысль текста; последовательность и связность предложений в тексте;

— определять замысел высказывания; последовательность развертывания высказывания (план); связность предложений и смысловую зависимость между ними;

— отбирать языковые средства, адекватные замыслу высказывания;

— составлять план связного высказывания;

— самостоятельно формулировать и задавать вопросы, чтобы продолжать общение-диалог;

— сравнивать, обобщать и делать вывод;

— доказывать и рассуждать.

Эти требования конкретизируются в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся.

 

 

2.2. Система оценки достижений

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР (Вариант 7.1.)  коррекционно-развивающей области осуществляется через:

— заключения специалистов ПМПк;

— с помощью мониторинговых процедур (стартовая, текущая и итоговая диагностики):

Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь;

Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. 

Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив;

Итоговая  диагностика проводится на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами.

Объектом оценки результатов коррекционной области является положительная динамика в интегративных показателях.

Оценка достижения планируемых результатов освоения коррекционной области включает отслеживание индивидуального прогресса в достижении планируемых результатов освоения программ НОО, оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО вариант 7.1

является достижение предметных и метапредметных результатов и достижение результатов освоения программы коррекционной работы.

Итоговая аттестация на уровне начального общего образования проводится с учетом

возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делается на основании положительной индивидуальной динамики.

В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающийся с согласия родителей (законных представителей) направляется на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование

для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.

Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному учебному плану.

 

3. Содержательный раздел

 

3.1. Основное содержание коррекционно-развивающей области

 

1.Класс

1 Диагностика (3 часа)

— Обследование артикуляционного аппарата и звуковой стороны речи. 

— Обследование фонематического слуха. 

— Обследование лексического строя речи. 

— Обследование грамматического строя. 

— Обследование процесса письма и чтения.

2. Развитие пространственных представлений (4 часа).

 «слева-справа»; «влево-вправо»; «перед-за»; «шире-уже»; «выше – ниже».

3. Звуки и буквы (27 часов). 

Гласные звуки. Звуки речи и способы их образования. Дифференциация понятий «звук» — «буква». Гласные звуки и буквы. Гласные первого ряда. Гласные второго ряда. Дифференциация гласных I и II ряда. Дифференциация гласных а-я. Дифференциация гласных о-ё. Дифференциация гласных у-ю. Дифференциация гласных и-ы. Выделение гласных из слов.

Согласные звуки. Согласные звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю. Звонкие и глухие согласные. Звук и буква Б. Звук и буква П. Дифференциация согласных Б – П. Звук и буква Д. Звук и буква Т. Дифференциация согласных Д – Т. Звук и буква Г. Звук и буква К. Дифференциация согласных Г – К. Звук и буква З. Звук и буква С. Дифференциация согласных З – С. Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация согласных Ш-Ж. Дифференциация согласных З – Ж. Дифференциация согласных С – Ш. Дифференциация звонких и глухих согласных.

4. Слог. Ударение (11 часов). 

Слово и слог. Ударный слог в слове. Перенос слов по слогам. Правила переноса. 

5. Слово. Предложение (15 часов). 

Речь, предложение. Предложение, слово. Словообразование слов.

Простое двусоставное нераспространенное предложение. Предложение из трех слов. Предложение из четырех слов. Дифференциация понятий предложение – слово. Работа с предлогами в, на. Работа с предлогами к, от. Работа с предлогами на – с (со). Составление предложений по опорной схеме. Составление предложений по опорной схеме. Распространение предложений. Выделение предложений из текста.

 

2 класс

1 Диагностика (4 часа)

— Обследование письменной речи  и чтения.

2. Звуки и буквы (47 часов). 

Гласные звуки. 

Звуки речи и способы их образования. Дифференциация понятий «звук» — «буква». Гласные звуки и буквы. Гласные первого ряда. Гласные второго ряда. Дифференциация гласных I и II ряда. Дифференциация гласных а-я. Дифференциация гласных о-ё. Дифференциация гласных у-ю. Дифференциация гласных и-ы. Выделение гласных из слов.

Согласные звуки. Согласные звуки и буквы. Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных гласными я, е, ё, ю. Звонкие и глухие согласные. Звук и буква Б. Звук и буква П. Дифференциация согласных Б – П. Звук и буква Д. Звук и буква Т. Дифференциация согласных Д – Т. Звук и буква Г. Звук и буква К. Дифференциация согласных Г – К. Звук и буква З. Звук и буква С. Дифференциация согласных З – С. Звук и буква Ш. Звук и буква Ж. Дифференциация согласных Ш-Ж. Дифференциация согласных З – Ж. Дифференциация согласных С – Ш. Дифференциация звонких и глухих согласных.

3. Слово. Предложение (6 часов).

 Речь, предложение. Предложение, слово. Словообразование слов.

Простое двусоставное нераспространенное предложение. Предложение из трех слов. Предложение из четырех слов. Дифференциация понятий предложение – слово. Работа с предлогами в, на. Работа с предлогами к, от. Работа с предлогами на – с (со). Составление предложений по опорной схеме. Составление предложений по опорной схеме. Распространение предложений. Выделение предложений из текста.

4. Текст (3 часа). 

Что такое текст-повествование? Что такое текст-описание? Текст-рассуждение.

 

3– 4 классы

1. Диагностика (2 часа)

— Обследование письменной речи  

2. Предложение (6 часов). 

Связь слов в предложении. Интонационная работа голоса при обозначении вида предложения. Распространение предложений.

3. Слого-звуковой состав слова (8 часов).

Гласные, согласные звуки и буквы. Ударение. Звукобуквенный анализ слов. Перенос слов. Безударные гласные.

4. Морфемный разбор (6 часов). 

Родственные слова. Корень. Окончание. Сложные слова. Приставка. Суффикс. 

5. Дифференциация звуков и букв (24 часа). 

Дифференциация звонких и глухих и согласных. Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. Дифференциация гласных. Дифференциация свистящих и шипящих. Дифференциация согласных, имеющих оптическое сходство.

6. Развитие связной речи (14 часов). 

Составление предложений по опорным предметным картинкам. Восстановление деформированного предложения, текста. Выделение предложений из сплошного текста. Составление рассказа по вопросам, по серии сюжетных картинок, по опорным словам. 

 

3.1.  Тематическое планирование

1 класс

№	Темы  занятий	кол-во часов
1	Диагностика	3
2	Развитие пространственных представлений	4
3	Звуки и буквы	27
4	Слог. Ударение	11
5	Предложение, слово	15
	Всего часов:	60

 

2 класс

№	Темы  занятий	кол-во часов
1	Диагностика	4
2	Звуки и буквы	47
3	Слово. Предложение.	6
4	Текст.	3
	Всего часов:	60

 

3  — 4  классы

№	Темы  занятий	кол-во часов
1	Диагностика	2
2	Предложение	6
3	Слого-звуковой состав слова	8
4	Морфемный разбор	6
5	Дифференциация звуков и букв	24
6	Развитие связной речи	14
	Всего часов:	60

 

3.2.  Календарно-тематическое планирование. Вариант программы 7.1

1 класс

2 часа в неделю (60 часов)

№	Тема занятий	Содержание учебного материала	Кол-во часов	Дата
1	Развитие пространственных представлений: «слева-справа»; «влево-вправо»; «перед-за»; «шире-уже»	-развивать пространственное восприятие и представление;  -учить ориентироваться на листе бумаги и употреблять речевые средства, отражающие зрительно-пространственные отношения; -развивать слуховое внимание, память, мышление	1
2	Лексическая тема «Осень»	-актуализировать словарный запас по лексической теме «Осень»; -совершенствовать и развивать умение выполнять действия согласно заданному алгоритму. — развитие мелкой моторики; артикуляционной моторики; — развивать плавный и длительный ротовой выдох; -развивать фонематические представления на уровне слов. -развивать зрительное внимание, воображение, память; — воспитание интереса к логопедическим занятиям.	1
3	«Овощи и фрукты». Ознакомление с разнообразием овощей и фруктов родного края.	— Расширение словарного запаса детей  — коррекция грамматического строя речи	1
4	«Домашние животные». Детеныши домашних животных».	— Обогащение и активизация словаря   — коррекция грамматического строя речи	1
5	Звуки и буквы. Звуки речи. Образование речевых звуков. Строение артикуляционного аппарата. Звук и буква.	-развивать слуховое внимание, зрительное восприятие	1
6	Гласные звуки и буквы	-дать понятие о звуках с опорой на органы артикуляции;  -познакомить с символами звуков, звуковой схемой слова	1
14	«Семья».	— Работа над согласованием имен существительных с числительными, прилагательными, глаголами; — Работа над уменьшительно-ласкательной формой слова; — коррекция связной речи; — Развитие высших психических функций	1
16	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда:  «а-я», «о-ё», «у-ю», «ы-и».	-познакомить с образованием гласных 2 ряда;  -показать различия в звучании согласных при чтении с гласными 1 и 2 ряда;  — развивать фонематические процессы	1
17	Согласные звуки и буквы. Работа органов речи при их образовании.	— дать понятие о согласных звуках, особенностях их артикуляционного уклада; — учить различению гласных и согласных на слух с опорой на артикуляционный уклад; — показать, что буква может обозначать два согласных звука(твёрдый и мягкий)	1
18	Твёрдые и мягкие согласные.	— дать понятие о твёрдых и мягких согласных звуках; — учить дифференцировать твёрдые и мягкие согласные на слух и с опорой на органы артикуляции; — развивать фонематические процессы	1
19	Звуковой анализ слов.	-развивать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза слов;  -учить давать характеристику согласных звуков с опорой на план-схему	3
20	Звонкие и глухие согласные.	— дать понятие о звонких и глухих согласных; — учить дифференцировать звонкие и глухие согласные на слух с опорой на кинестетические ощущения органов артикуляции; -развивать фонематические процессы; -познакомить с парными и непарными согласными	3
21	Парные согласные	-учить дифференцировать звуки на слух и в произношении, соотносить их с буквами; — развивать фонематические процессы, навыки звуко-буквенного анализа и синтеза	1
22	Лексическая тема «Зима».		1
24	«Животные леса, обитающие в наших лесах.		1
26	Оглушение парных согласных в середине и на конце слов.		1
27	Непарные согласные: «р — л» «м — н» «л – й»		1
28	Дифференциация согласных: «с-ш», «з-ж», «сь-щ», «г-к-х», «с-ц»,  «ч-ть», «ч-щ», «ч-ц».	-учить дифференцировать буквы в слогах, словах, предложениях, тексте; -развивать навыки слогового анализа и синтеза слов; -развивать фонематические процессы, зрительное и слуховое внимание	4
29	Слоговой состав слов. Деление слов на слоги с выделением гласных 1 ряда.	-формировать навыки слогового анализа и синтеза; — показать слогообразующую роль гласных; -развивать внимание, языковое чутьё	1
30	Дифференциация гласных: «о-а».		1
31	Деление слов на слоги с выделением гласных 2 ряда.		1
32	Дифференциация гласных «ё-ю»		1
33	Слог. Ударение. Лексическая тема «Весна».	— учить дифференцировать понятия«слог»,«слово», -обучать слоговому анализу и синтезу; — развивать слуховое внимание -дать понятие об ударении и показать смыслоразличительную роль ударения;  -работать над ритмической схемой слова	3
34	Понятие о предложении.	— Дифференцировать понятия «предложение»  — формировать представление о предложении как единице речи	1
35	Интонационные особенности предложения	— учить определять границы предложения с опорой на интонацию	1
36	Главные члены предложения		2
37	Предлоги.	— Знакомство с предлогами, их значением и ролью в предложениях и словосочетаниях — Знакомство с предлогами, их значением и ролью в предложениях и словосочетаниях	5
38	Деформированное предложение		2
39	Деформированный текст.		1
40	Диктант		1
41	ВСЕГО		60

 

Календарно-тематическое планирование. Вариант программы 7.1

Дисграфия, 

2 класс.2 часа в неделю. (60 часов в год).

 

№	Коррекционная тема	Кол-во занятий.	Дата
1	Вводное занятие	1
2	Образование речевых звуков. Звук и буква.	1
3	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда.	1
4	Дифференциация гласных «а-я» в слогах, словах.	1
5	Дифференциация гласных «а-я» в предложениях и тексте.	1
6	Дифференциация гласных «у-ю» в слогах, словах.	1
7	Дифференциация гласных «у-ю» в предложениях и тексте.	1
8	Дифференциация гласных «о-ё» в слогах, словах.	1
9	Дифференциация гласных «о-ё» в предложениях и тексте.	1
10	Дифференциация гласных «ы-и» после твёрдых и мягких согласных в слогах, словах.	1
11	Дифференциация гласных «ы-и» после твёрдых и мягких согласных в предложениях и тексте.	1
12	Обозначение мягкости согласных при помощи  буквы «ь»	2
13	Разделительный «ь»	1
14	Диктант. Диагностика.	1
15	Дифференциация гласных «о-у»	2
16	Дифференциация гласных «ё-ю»	2
17	Дифференциация согласных звуков «б-бь»	1
18	Дифференциация согласных звуков «п-пь»	1
19	Дифференциация Б-П	2
20	Дифференциация согласных звуков «в-вь»	1
21	Дифференциация согласных звуков «ф-фь»	1
22	Дифференциация В-Ф	1
23	Дифференциация согласных звуков «г-гь»	1
24	Дифференциация согласных звуков «к-кь»	1
25	Дифференциация Г-К-Х	1
26	Дифференциация согласных звуков «д-дь»	1
27	Дифференциация согласных звуков «т-ть»	1
28	Дифференциация Д-Т	2
29	Дифференциация согласных звуков «з-зь»	1
30	Дифференциация согласных звуков «с-сь»	1
31	Дифференциация З-С	2
32	Звук и буква Ж	1
33	Звук и буква Ш	1
34	Дифференциация звуков «ж-ш»	2
35	Дифференциация звуков «р-рь», «л-ль»	2
36	Дифференциация звуков «с-ш»	1
37	Дифференциация звуков «з-ж»	1
38	Дифференциация звуков «с-ц»	1
39	Дифференциация звуков «ч-щ»	1
40	Дифференциация звуков «ч-ть»	1
41	Дифференциация звуков «ч-ц»	1
	Диктант. Диагностика.	1
42	Слово. Предложение.	6
43	Текст.	3
48	Диктант.	1
	Всего:	60

 

Календарно-тематическое планирование. 

Дисграфия

3 – 4 классы. 

№	Коррекционная тема	Кол-во занятий	Дата
1	Предложение. Границы предложений.	1
2	Связь слов в предложении.	1
3	Интонационная работа голоса при обозначении вида предложения.	1
4	Распространение предложений.	2
5	Слого-звуковой состав слова. Гласные, согласные звуки и буквы.	1
6	Ударение.	2
7	Звукобуквенный анализ слов.	1
8	Перенос слов.	1
9	Безударные гласные.	2
10	Диктант	1
11	Морфемный  разбор. Родственные слова. Корень.	1
12	Окончание.	1
13	Сложные слова.	1
14	Приставка.	1
15	Суффикс	1
16	Закрепление.	1
17	Диктант	1
18	Дифференциация звуков и букв. Дифференциация звонких и глухих согласных:«б-п», «д-т», «в-ф»,  «з-с», «г-к»,  «ж-ш».	6
19	Оглушение звонких согласных в середине и на конце слов.	2
20	Диктант	1
21	Дифференциация гласных 1 и 2 ряда. «а-я», «о-ё»,  «у-ю», «ы-и».	4
22	Дифференциация гласных: «ё-ю», «о-а»,  «у-и»	3
23	Дифференциация согласных: «з-ж»,  «с-ш»,  «с-ц»,  «ч-щ»,  «ч-ц».	5
24	Дифференциация согласных, имеющих оптическое сходство: «б-д».  «п-т», «л-м».	3
25	Развитие связной речи. Составление предложений по опорным предметным картинкам.	2
26	Восстановление деформированного предложения, текста.	3
27	Выделение предложений из сплошного текста.	2
28	Письменные ответы на вопросы	2
29	Составление рассказа по вопросам.	2
30	Составление рассказа по серии сюжетных картинок; опорным словам.	2
31	Итоговый урок.	1
32	Всего:	60

 

Тематическое планирование

Фонетический дефект

(сигматизм)

1-2 часа в неделю

Этапы работы над звуком	Содержание работы	Игры	Звуки	Кол-во занятий	Дата
1 этап Подготовительные упражнения	Артикуляционные упражнения, развивающие и укрепляющие моторику	Игры на развитие слухового внимания, речевого дыхания, общей моторки, пространственных представлений.		1-2
2 этап Специальные артикуляционные упражнения	Артикуляционные упражнения для губ, языка. Выработка воздушной струи, силы голоса, подготовка и постановка дефектных звуков	Игры на развитие фонематического слуха и навыков звуко-слогового анализа	«с», «з», «ш», «ж», «ц», «ч»	2-4
3 этап Постановка звуков	Коррекция дефектного произношения	Игры на развитие фонематического восприятия: на дефектный звук	«с-з», «ч-щ», «ж-ш», «ц-с»	От 2 и более
4 этап Автоматизация звуков	Закрепление поставленных звуков	Игры на развитие фонематического восприятия и звуко-слогового анализа	«с», «з», «ц», «щ», «ж», «ш», «ч»	От 4 и более
5 этап Дифференциация звуков	Воспитание навыка различения звуков путём сопоставления по артикуляции и звучанию через различные упражнения	Игры на развитие фонематического восприятия и звуко-слогового анализа	«с-з», «ш-ж», «с-ц», «с-ш», «з-ж», «ш-щ».	От 6 и более

 

Тематическое планирование

Фонетический дефект

 (ламбдацизм, ротацизм)

1-2 часа в неделю

Этапы работы над звуком	Содержание работы	Игры	Звуки	Кол-во занятий	Дата
1 этап Подготовительные упражнения	Артикуляционные упражнения, развивающие и укрепляющие моторику	Игры на развитие слухового внимания, речевого дыхания, общей моторки, пространственных представлений.		2-4
2 этап Специальные артикуляционные упражнения	Артикуляционные упражнения для губ, языка с целью выработки тонких движений, необходимых для звуков «р», «л»   Выработка воздушной струи, силы голоса, подготовка к  постановке дефектных звуков	Игры на развитие фонематического слуха и навыков звуко-слогового анализа	«р-рь»,  «л-ль»	2-4
3 этап Постановка звуков	Коррекция дефектного произношения. Вызывание звука. Постановка звука.	Игры на развитие фонематического восприятия: на дефектный звук	«р-рь»,  «л-ль»	От 2 и более
4 этап Автоматизация звуков	Закрепление поставленных звуков в слогах, словах, предложениях и в самостоятельной речи.	Игры на развитие фонематического восприятия и звуко-слогового анализа		От 4 и более
5 этап Дифференциация звуков	Воспитание навыка различения звуков путём сравнения по артикуляции и звучанию	Игры на развитие фонем. восприятия и звуко-слогового анализа	«р-рь», «л-ль», «р-л»	От 6 и более

 

4. Организационный раздел

 

4.1 Организация работы коррекционно-развивающей области

Логопедическая работа имеет свою специфику и строится на основе общих педагогических принципов:

— Принцип развития, который состоит в анализе объективных и субъективных условий формирования речевой функции ребёнка.

 Разностороннее и динамическое обследование ребёнка с этих позиций позволяет выявить ведущий речевой дефект и обусловленные им недостатки психического развития. В дальнейшем, при планировании коррекционной работы это учитывается.

— Принцип системного подхода, который предполагает анализ взаимодействия различных компонентов речи и организации преемственной работы всех участников коррекционно-развивающего процесса. Этот принцип реализуется в процессе взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка. Коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слова позволяет добиваться нужной чёткости и  внятности речи. В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.

— Принцип связи речи с другими сторонами психического развития, который раскрывает зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психических процессов. Выявление этой связи лежит в основе воздействия на те психологические, особенности детей, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции речевой деятельности.

— Принцип наглядности.

— Принцип постепенного перехода от простого к сложному.

— Принцип сознательности усвоения материала.

— Принцип учёта возрастных особенностей.

Методы, применяемые в практике учителя – логопеда в рамках логопункта:

— практические (игры, упражнения);

— наглядные (демонстрация, иллюстрации);

— словесные (объяснения, разъяснения, рассказ, инструкция, беседа).

Формы работы учителя – логопеда в рамках логопункта:

— логопедические занятия с детьми (групповые, подгрупповые, индивидуальные);

— консультирование (диалог, индивидуальная консультация, беседа-лекция) для группы педагогов или родителей;

— совместная работа родителей и детей дома по заданиям логопеда.

 

         В целях оказания помощи обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, организован логопедический пункт. Основные задачи логопункта – коррекция нарушений устной и письменной речи, а также своевременное предупреждение и преодоление неуспеваемости, обусловленной ими; разъяснения логопедических знаний среди педагогов, родителей обучающихся (лиц, их заменяющих).

        Организационно — методическое руководство деятельностью логопункта осуществляется руководителем, зам.директора по учебно–воспитательной работе.   Ответственным за работу логопункта является учитель-логопед.

В логопункт зачисляются обучающиеся МАОУ «СОШ №10», имеющие различные нарушения в развитии устной и письменной речи. 

       Зачисление учащихся на логопедические занятия осуществляется на основе результатов обследования речи младших школьников, которое проводится с 1 по 15 сентября, а также с15 по 30 мая.

       Обучающиеся с недостатками речи регистрируются в списке. На каждого обучающегося имеется заполненная речевая карта. 

Списочный состав учителя-логопеда составляет 6 – 12  обучающихся с ОВЗ или 25 обучающихся, если обучающихся с ОВЗ меньше 6 человек. 

На 2021-2022 учебный год зачислены обучающиеся из 1- 9 классов.

Занятия с обучающимися проводятся как в часы свободные от уроков, так и по согласованию с администрацией во время уроков. Логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи, являются основной формой коррекционного обучения.

         Логопедические занятия проводятся в индивидуальной и групповой форме.

Темы занятий, а также регистрация обучающихся фиксируются в типовом классном журнале, который является финансовым документом. 

Периодичность и продолжительность (20 – 40 минут) индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития.

 

Выпуск обучающихся производится в течение всего учебного года при улучшении письменной и устной речи с контролем классного руководителя.

         В случае необходимости (при согласии родителей или лиц, их заменяющих) учащиеся могут быть направлены в поликлинику для обследования врачами- специалистами (невропатологом, психиатром, отоларингологом и др.) или в психолого-медико-педагогическую консультацию для уточнения диагноза.

  Ответственность за обязательное посещение обучающимися занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, классный руководитель и администрация данного учреждения.

 

4.2. Характеристика основных направлений коррекционной работы

 

1.Развитие звуковой стороны речи. Формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи:

— узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии;

— отличать нормированное произнесение звука от ненормированного;

— осуществлять слуховой контроль над собственным произнесением и оценивать качество воспроизводимых в собственной речи звуков;

— принимать необходимые артикуляторные позиции, обеспечивающие нормированный акустический эффект звука;

— варьировать артикуляционные уклады  звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке речи; безошибочно использовать звук во всех видах речи.

2.Совершенствование грамматического строя речи и лексического запаса.

3 Формирование связной речи.

4. Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению:

— устойчивости внимания;

— наблюдательности (особенно к языковым явлениям);

— способности к запоминанию;

— способности к переключению;

— навыков и приёмов самоконтроля; 

— познавательной активности;

— произвольности общения и поведения.

5. Формирование полноценных учебных умений:

— осмысление материала; выделение главного, существенного в материале; определение путей и — планирование предстоящей деятельности: принятие учебной задачи; активное средств достижения учебной цели;

— контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с образцами до умения пользоваться специальными приёмами самоконтроля);

— работа в определённом темпе (умение быстро и качественно писать, считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.)

— применение знаний в новых ситуациях;

— анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.

6.Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению: 

— умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия его инструкциям (т.е. занять позицию ученика; 

— умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме; 

— умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях чёткого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи  в соответствии с полученной инструкцией; 

— умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки учителя-логопеда.

7. Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации учебной деятельности: 

— ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией, заданием;

— ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным использованием усвоенной терминологии;

— ответы 2-3-мя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало формирования связного высказывания);

— применение инструкции (схемы)при подготовке развёрнутого высказывания по ходу и итогам учебной работы;

— употребление усвоенной учебной терминологии  в связных высказываниях;

— обращение к учителю-логопеду или к товарищу по группе за разъяснением;

— пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;

— развёрнутый отчёт о последовательности выполнения учебной работы, подведение итогов работы;

— формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы;

— проведение дифференцированного опроса и оценка ответов своих товарищей (в роли руководителя различных видов учебной работы;

— соблюдение речевого этикета при общении (обращение, просьба, диалог:«Скажите, пожалуйста», «Спасибо», «Будьте любезны» и т.п.);

— составление устных связных высказываний с элементами творчества (фантазии).

 

4.3. Механизмы реализации программы коррекционной работы

 

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы. 

     Взаимодействие специалистов требует: 

― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы, 

― осуществления совместного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем, 

― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся. 

 

     Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). 

 

     Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии общеобразовательной организации с организациями культуры, общественными организациями и другими институтами общества. 

     Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров): 

― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 

― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и интеграции в общество.

 

4.4. Материально- техническое обеспечение и оснащение логопедического кабинета

По целенаправленному оснащению и применению кабинет можно разделить на несколько рабочих зон:

1.Зона коррекции звукопроизношения располагает настенным зеркалом и столом со стульями;

2.Образовательная зона. Это пространство оборудовано магнитной доской комплектом магнитов, указкой, учебными столами со стульями.

3.Зона свободного пользования дидактическим материалом. Здесь расположен шкаф с полками, на которых лежат дидактические игры, конструкторы, фломастеры, карандаши, некоторые игрушки, настольные игры с кубиками и фишками, домино, пазлы и детские книжки. 

4.Информативная зона для педагогов и родителей расположены на планшете «Советы логопеда», содержащем популярные сведения о развитии и коррекции речи детей.

5.Зона методического, дидактического и игрового сопровождения представлена книжным шкафом и содержит следующие разделы:

— Справочная литература по логопедии;

— Материалы по обследованию речи детей;

— Методическая литература по коррекции звукопроизношения;

— Учебно-методическая литература по коррекционному обучению;

— Поурочные планы работы на каждую группу учащихся;

— Пособия по дидактическому обеспечению коррекционного процесса (в коробках, папках и конвертах);

— Систематизированный по звукам картинный материал в коробках.

— Оздоровительно-развивающая зона оснащена пособиями на развитие дыхания и мелкой моторики, материалами для проведения физкультминуток.

— Рабочий стол учителя-логопеда. На столе располагается распечатанный вид документации учителя-логопеда логопедического пункта.

4. УМК

1. Чистякова О.В.   30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 3 – 4 классы. Издательский Дом «Литера», 2019г.
2. Чистякова О.В.   30 занятий по русскому языку для предупреждения дисграфии. 2 класс. Издательский Дом «Литера», 2018г
3. Мазанова Е.В. рабочая тетрадь «Учусь работать над словом». «Издательство Гном» 2018г
4. Китикова А.В. Рабочая тетрадь по коррекции дизорфографии у младших школьников -1 и 2 части.  Издательство «Редкая птица» 2016г.
5. Китикова А.В. Тетрадь для проверочных работ к программе «Коррекция дизорфографии у младших школьников»  Издательство «Редкая птица» 2016г.
6. Логопедические игры и упражнения для предупреждения дисграфии на основе нарушения фонемного распознавания у младших школьников с общим недоразвитием речи.  – М. АРКТИ, 2018.
7. Аскульская Л.В. Предупреждение и коррекция дизорфографии у детей 2 – 5 классов общеобразовательной школы. – М. : Издательство ВЛАДОС, 2018Г.
8. Пятница Т.В. Логопедия в схемах и таблицах. – Ростов н/Д: Феникс, 2018
9. Нищева Н.В.  Картотека заданий для автоматизации правильного произношения и дифференциации звуков разных групп. –СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСЬВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2019г.
   

 

5. КИМы

• «Тестовая диагностика устной речи младших школьников» обучающихся 1-го класса (начало года) (по Фотековой)

Ф.И.О. ________________________________________________________________________________________

Дата обследования______________________________________________________________________________

Дата рождения ______________________ Возраст___________________Класс___________________________

Заключение МПК _______________________________________________________________________________

Анамнез_______________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________

Раннее речевое развитие: слово________________________ фраза ____________________________________

Строение артикуляционного аппарата: губы, зубы, челюсти, прикус, небо, язык .___________________________ 

Слух ___________________________________________ Зрение_______________________________________

Состояние: голосовой функции____________________________________________________________________

речевого дыхания_______________________________________________________________________________

просодических компонентов речи______________________________________________________________________

Серия I. Исследование сенсомоторного уровня речи.

1.Проверка состояния фонематического восприятия.

ба – па		па – ба		Б.
са – ша		ша – са		Б.
ша – жа – ша		жа – ша – жа		Б.
ца – са – ца		са – ца – са		Б.
ра – ла – ра		ла – ра – ла		Б.

Всего за пробу:__________

2. Исследование артикуляционной моторики.

«улыбка»		Б.	Критерии: темп выполнения, точность, симметричность, саливация, тремор, посинение. Всего за пробу:__________
«лопатка»		Б.
«иголочка»		Б.
«маятник»		Б.
«улыбка» — «трубочка»		Б.

3. Исследование звукопроизношения.

собака – маска – нос сено – василек – высь замок – коза зима – магазин цапля – овца – палец		Б.	шуба – кошка – камыш щука – вещи – лещ жук – ножи Лампа – молоко – пол лето – колесо – соль рыба – корова – топор		Б.
река – варенье – дверь чайка – очки — ночь		Б.			Б.
другие группы звуков		Б.	Всего за пробу:__________

 

С

С,

З

З,

Ц

Ш

Щ

Л

Л,

Р

Р,

Ч

Ж

Д-Т

Ф-В

К-Г

Б-П

Отсут

замена

искаж

смеш

4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова.

танкист		Б.	аквалангист		Б.
космонавт		Б.	термометр		Б.
сковорода		Б.	Всего за пробу:__________

Всего за серию (из 20 баллов)__________

Серия II. Исследование навыков языкового анализа.

Сколько слов в предложении?			Сколько слогов в слове…
День был теплый.		Б.	Дом		Б.
Около дома росла высокая береза.		Б.	Карандаш		Б.
Определи место звука в слове:			Сколько звуков в слове?
Первый звук в слове крыша		Б.	Рак		Б.
Третий звук в слове школа		Б.	Сумка		Б.
Последний в слове стакан		Б.	Диктант		Б.

Всего за пробу:__________

Всего за серию (из 10 баллов)________

 

Серия III. Исследование грамматического строя речи.

1. Повторение предложений.

Наступила осень.		Б.
Птичка свила гнездо
Над водой летали белые чайки.
В саду было много красных яблок.		Б.
Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.		Б.
Медведь нашел под большим деревом глубокую яму и сделал себе берлогу.
Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.		Б.
На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.		Б.

Всего за пробу:__________

2. Верификация предложений.

Инструкция: я буду называть предложение и, если в них будут ошибки, постарайся их исправить.

Собака вышла в будку.		Б.
По морю плывут корабль.		Б.
Дом нарисован мальчик.		Б.
Хорошо спится медведь под снегом.		Б.
Над большим деревом была глубокая яма.		Б.

Всего за пробу:__________

3. Составление предложений из слов, предъявленных в начальной форме.

Инструкция: я назову слова, а ты постарайся составить из них предложение.

мальчик, открывать, дверь		Б.
сидеть, синичка, на, ветка		Б.
груша, бабушка, внучка, давать		Б.
Витя, косить, трава, кролики, для		Б.
Петя, купить, шар, красный, мама		Б.

Всего за пробу:__________

4. Добавление предлогов в предложение.

Инструкция: я прочитаю предложение, а ты постарайся вставить слово, которое в нем пропущено.

Птенец выпал … гнезда.		Б.
Почки распустились … деревьях.		Б.
Лена наливает чай … чашки.		Б.
Щенок спрятался … крыльцом.		Б.
Пес сидит … конуры.		Б.

Всего за пробу:__________

5. Образование существительных множественного числа в именительном и родительном падеже.

Один дом, а если их много, то это – дома.			Один дом, а много чего? – домов.
Один стол, а много – это …		Б.	Один стол, а много чего? —		Б.
стул		Б.	стул		Б.
окно		Б.	окно		Б.
звезда		Б.	звезда		Б.
ухо		Б.	ухо		Б.

Всего за пробу:__________

Всего за серию (из 30 баллов)________

 

Серия IV. Исследование словаря и навыков словообразования.

1. Детеныши животных.

Инструкция: у кошки – котята, у а …

козы		Б.	Собаки		Б.
волка		Б.	Курицы		Б.
утки		Б.	Свиньи		Б.
лисы		Б.	Коровы		Б.
льва		Б.	Лошади		Б.

Всего за пробу:__________

2. Образование прилагательных от существительных.

2.1. Относительных.

Инструкция: кукла из бумаги – бумажная.

шляпка из соломы		Б.	кисель из клюквы		Б.
горка изо льда		Б.	салат из моркови		Б.
варенье из вишни		Б.	суп из грибов		Б.
варенье из яблок		Б.	лист дуба		Б.
варенье из слив		Б.	лист осины		Б.

Всего за пробу:__________

2.2. Качественных. 2.3. Притяжательных.

Если днем жара, то день жаркий, а если …				У собаки лапа собачья, а у …
мороз		Б.		Кошки		Б.
солнце		Б.		Волка		Б.
снег		Б.		Льва		Б.
ветер		Б.		Медведя		Б.
дождь		Б.		Лисы		Б.

Всего за пробу:__________

Всего за серию (из 30 баллов)________

 

Серия V. Исследование связной речи.

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок «                         » (5 картинки).

Инструкция: посмотри на эти картинки, постарайся разложить их по порядку и составить рассказ.

Рассказ ребенка: _____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

Всего за пробу:__________

2. Пересказ прослушанного текста.

Инструкция: сейчас я прочту небольшой рассказ, запомни и перескажи его.

Рассказ ребенка:_____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Всего за пробу:_________

Всего за серию (из 30 баллов)__________

Всего за весь тест (из 130 баллов)__________

 

Исследование процесса чтения.

Характер чтения______________________________________________________________________________

Способ чтения________________________________________________________________________________

Понимание прочитанного_______________________________________________________________________

 

Исследование процесса письма.

1. Списывание
   • Количество ошибок__________________________________________________________________
   • Характер ошибок____________________________________________________________________
2. Письмо под диктовку
   • Количество ошибок__________________________________________________________________
   • Характер ошибок____________________________________________________________________

 

• Диагностика для выявления нарушений письма у обучающихся 1 – го класса (конец года)

Задание №1

Прослушайте слова и запишите только те из них, которые начинаются с гласного звука:  антилопа, утконос, бизон, дельфин, носорог, рысь, олень, кунгуру, леопард.

 

Задание №2

Отметьте в задании №1 все твердые согласные звуки синим цветом, а мягкие зеленым.

 

Задание №3

Запишите по памяти: Десять мальчиков живут в одном чуланчике. (предложение повторяется один раз)

 

Задание №4

К словам – предметам запишите подходящие по смыслу слова, обозначающие их действие:  ветер______   вода________  река________   солнце_________

 

Задание № 5

Диктант: «Весна пришла»

Светит солнышко. Тают снега. Плачут сосульки. На реке треснул лед. В лесу звонко стучит дятел. Звери и птицы рады теплу и весне.

 

Задание № 6

Запишите только последние звуки, которые вы услышите в называемых словах: дом, картина, шум, кукла. 

Из записанных вами теперь уже букв должно получиться слово.

 

 

 

• Диагностика для выявления нарушений письма у обучающихся 2 – го класса (начало года)

задание №1

составьте слово из предложенных букв: А Л П А К

 

Задание № 2

Запишите слова в столбик под диктовку: уголь, мальчик, ёлка, маяк.

Определите сколько букв и звуков в словах и запишите рядом с каждым словом.

 

Задание № 3

Составьте звуковую схему к слову ЯБЛОКО. Поставьте ударение и разделите слово на слоги.

 

Задание № 4

Послушайте слова и запишите только названия ягод: малина, картофель, смородина, лук, вишня, капуста.

 

Задание № 5

Диктант: «Наши собаки»

У нас живет собака Булька. У Бульки два щенка. Мы их назвали Тимка и Том. Мы часто ходили на речку. Тимка и Том бегали за нами. 

 

 

• Диагностика для выявления нарушенийписьма уобучающихся 2 – го класса (конец года)

Задание № 1

Запишите слова в столбик под диктовку: болезнь, наводнение, покрошить, носатый, родители.

Подберите проверочные слова к безударным гласным в корне слова.

 

Задание № 2

Запишите слолва в строчку под диктовку: огурчик, чайка, тетрадь.

Разделите их на слоги вертикальной чертой.

Задание № 3

Составьте словосочетания с одним из слов из задания № 2. Существительное + прилагательное ( предмет и его признак)

 

Задание № 4

Составьте звуковые схемы к словам: ЯЗЫК, ЕГОРКА

 

Задание № 5

Диктант: «Весна»

Пришла весна. Текут ручьи. Зеленеет травка. Появились первые весенние цветы. На деревьях распустились молодые листья. На березках появились сережки. В лесу слышны голоса птиц. Грачи вьют гнезда. Медведь вылез из берлоги. Зайцы меняют зимнюю шубку.

 

• Диагностика для выявления нарушений письма у обучающихся 3 – го класса (начало года)

Задание № 1

Запишите слова, которые я назову по звукам: й э н о т,  б р а т й а,  й у л а.

 

Задание № 2

Запишите слова в строчку под диктовку: каша, грузы, сутки, кофе, соки, ведро, сетка, дрова, котик.

Подчеркни слова, в которых все согласные глухие.

 

Задание № 3

Послушайте слова и запишите только имена прилагательные:  счастье, жирная, выпишу, пушистая, урожай, быстро, чудесный.

 

Задание № 4

Составьте словосочетания со словами из задания №3  существительное + прилагательное (предмет и его признак)

 

Задание № 5

Диктант: «Зайчик и белочка»

Наступила вьюжная зима. Пушистый снег каждый день укрывает землю белым ковром. Белочка сидела в гнезде, а зайчик прыгал под елью. Белочка выглянула из дупла. Она схватила мерзлый гриб. Зайка был рядом. Белка не узнала друга. Он был белый.

 

 

• Диагностика для выявления нарушений письма у обучающихся 3 – го класса (конец года)

Задание № 1

Придумай и запиши 5 слов с разделительным мягким знаком.

 

Задание № 2

Запишите слова под диктовку в столбик: боец, певец, продавец, сталевар, лесник, лекарь. 

Подберите проверочные слова к безударным гласным в корне слова. Подчеркните слово, которое состоит из двух корней.

 

Задание № 3

Составьте звуковую схему к слову КОЛОСЬЯ.

 

Задание № 4

Диктант: «Сова»

Сова – хищная птица. Она охотится на мышей и других мелких животных. Сова хорошо видит ночью, а днем она спит. У сов чуткие уши. Они спрятаны на голове под перьями. Сова летает беззвучно. Это помогает ей внезапно нападать на добычу. 

Найдите в диктанте слово с удвоенной согласной и подчеркните его.

 

 

 

• Диагностика для выявления нарушений письма у  обучающихся 4 – го класса (начало года)

Задание № 1

Запишите под диктовку три глагола в столбик: бежит, бьет, идет.

При помощи приставок ВЫ, ПРИ, ЗА образуйте от каждого глагола по 3 новых слова.

 

Задание № 2

Запишите под диктовку 5 существительных в столбик: РАДОСТЬ, ГРУСТЬ, ПРЕЛЕСТЬ, КРАСОТА, ДРУЖБА. 

Подберите к ним однокоренные прилагательные женского рода, запишите их рядом и выделите корень.

 

Задание № 3

Диктант: «Птичьи дома»

Наступает весна, пора встречать пернатых гостей. Ребята решили сделать для них домики. Они выбрали новые гладкие доски. Красивые дома вышли. Но не стали в них жить птицы. Они не любят гладких досок. Скользко им, как людям на люду. Стайки птиц облюбовали сад. Они нашли старые скворечники. Закипела работа. Птицы носили мох, перья, солому. Чудное пение птиц разносилось по всей окрестности. 

 

Задание № 4

Найдите в диктанте слово ОКРЕСТНОСТИ. Выпишите его и составьте звуковую схему. 

 

 

• Диагностика для выявления нарушений письма у обучающихся 4 – го класса (конец года)

Задание № 1

 Запишите под диктовку 2 слова в столбик: ПОЛОСА, СТОРОЖЕВОЙ. 

Подберите проверочные слова к безударным гласным в слове. Обратите внимание, что в каждом слове по две гласные одновременно.

 

 

Задание № 2

Запишите под диктовку только существительные с предлогом: ПОДБЕЖАЛ, ЗА РЕКОЙ, ПО НЕМУ, ПОДЫШАТЬ, ПОДОРОЖНИК, ПОЛЕТЕТЬ, ПОД МОСТОМ, ПОД ЛУНОЙ, НАД РЕКОЙ.

Определите их падеж.

 

Задание № 3

Ответьте на вопросы и запишите ответы через запятую в строчку: 

— В НАЗВАНИИ КАКОГО ДНЯ НЕДЕЛИ ПИШЕТСЯ ДВЕ БУКВЫ «Б»

— В КАКИХ ИМЕНАХ ДЕВОЧЕК ПИШУТСЯ ДВЕ БУКВЫ «Н»

— В НАЗВАНИИ КАКОГО ВИДА ТРАНСПОРТА ПИШУТСЯ ДВЕ БУКВЫ «Л»

— В КАКИХ НАЗВАНИЯХ МЕР ВЕСА ПИШУТСЯ ДВЕ БУКВЫ «М»

— В НАЗВАНИИ КАКОЙ СТРАНЫ ПИШЕТСЯ ДВЕ БУКВЫ «С»

 

Задание № 4

Запишите только те существительные, которые употребляются всегда в форме мн.ч. : перилла, костюмы, часы, учебники, ворота, брюки, экраны, поезда, шорты, валенки, стулья, очки, сказки, сливки, качели, весы.

 

Задание № 5

Составьте звуковую схему слова КОСТЮМЫ

 

Задание № 6

Диктант: «Загадки леса»

Поздняя осень уже не может удержать тепло. Дует холодный ветер. Грустные стоят луга, поля. Облетела листва с деревьев. Мы подъехали к знакомой местности. Там на поляне царствует могучий дуб. Упрямо на дубе держатся желтые листья. Они тихо шумят. Кустики брусники покрыты блестящими листиками. Они и под снег уходят зелеными. 

 

 

 

Учет внесенных изменений в программу в течение 2020 – 2021 учебного года

 

№	Дата	Основание	Изменения
1
2