автор:
Шмидт Ольга Георгиевна
педагог-психолог ГБУ «Психолого-педагогический центр» г.о. Тольятти
Кретова Виктория Валерьевна
педагог-психолог ГБУ «Психолого-педагогический центр» г.о. Тольятти
РАЗВИТИЕ УСПЕШНОСТИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОУ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА)
РАЗВИТИЕ УСПЕШНОСТИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ОУ
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА)
Аннотация. В статье рассматриваются основные направления работы педагога-психолога в дошкольном учреждении с детьми с ограниченными возможностями здоровья. На примере работы с конкретным ребенком психолог раскрывает методы и приемы работы по формированию произвольной саморегуляции, созданию ситуации успеха для ребенка, испытывающего трудности в усвоении образовательной программы и во взаимодействии с окружающими. Переживание успеха улучшает социальное самочувствие ребенка и повышает уровень мотивации к успеху в разных видах деятельности.
Ключевые слова: успешность, ограниченные возможности здоровья, ситуация успеха, дошкольник, направления работы педагога-психолога, саморегуляция, произвольная сфера.
В современном мире, с обновлением всего дошкольного образования активно меняется содержание работы с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. В дошкольных учреждениях необходимым условием эффективного психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья является их физическое развитие и психологическое благополучие. Развитие всех видов моторики и зрительно-двигательной координации служит основой для становления всех видов детской деятельности, является предпосылкой интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания и развития ребёнка.
В рамках действующего национального проекта «Образование» и федерального проекта «Успех каждого ребенка» дошкольные учреждения одной из приоритетных задач ставят задачу развития успешности ребенка в дошкольный период. Именно позитивное социальное самочувствие в детском возрасте влияет на дальнейшую успешность уже взрослого человека.
Реализуя второй год в одном из образовательных учреждений эту инновационную площадку, педагоги столкнулись с трудностью: на непосредственной образовательной деятельности по физической культуре ребенок без желания участвует в упражнениях и играх, не проявляет инициативу в совместной двигательной активности детей и считает себя неуспешным в этой сфере. Бывает так, что для одних детей движение, физкультура – это радость и веселье, а для других – сплошное мучение, страх и неудачи, особенно если это ребенок с ограниченными возможностями здоровья, и особенно если это ребенок с лишним весом.
Мальчик посещает ДОУ третий год. Воспитывается в полной семье, родители уважительно относятся к ребенку, проявляют заботу, но с рождением второго ребенка в семье внимания и времени у мамы стало меньше, и поведение мальчика еще больше изменилось.
С 2020-2021 учебного года мальчик имеет статус ОВЗ с заключением ПМПК о тяжелых нарушениях речи. Интеллектуальное развитие ребенка соответствует возрастной норме. Рекомендованы занятия с логопедом. Психологическая диагностика индивидуальных особенностей ребенка выявила низкий уровень самооценки и уровня притязаний, а также высокий уровень тревожности особенно во взаимодействии с детьми и взрослыми людьми. Инструктор по физической культуре также отметила низкий уровень физического развития. На психолого-педагогическом консилиуме ДОУ было принято решение о проведении коррекционно-развивающей работы педагога-психолога с целью создания условий, способствующих полноценному развитию личности ребенка.
Основными направлениями работы педагога-психолога ДОУ с детьми с ОВЗ является: диагностическая, коррекционная и развивающая работа; профилактическая и консультативная работа с педагогами и родителями, воспитывающими детей данной категории. Основные принципы работы: соблюдение интересов ребёнка; системность и доступность; непрерывность; вариативность; принцип создания ситуации успеха; принцип психологической комфортности; гуманность и реалистичность.
Педагог-психолог, логопед, воспитатель и инструктор по физической культуре совместно разработали индивидуальную карту развития успешности ребенка и определили основные задачи коррекционно-развивающей работы:
- выявить сильные стороны ребенка и определить сферы деятельности, в которых он успешен;
- организовать работу с родителями, включающую консультацию специалистов и поддерживающую обратную связь;
- осуществить индивидуальную психологическую помощь ребенку;
- выявить особые образовательные потребности и способствовать усвоению основной общеобразовательной программы;
- использовать формы, методы и приемы работы по созданию ситуаций успешности, которые будут влиять на стремление ребенка к успешной самореализации в ходе деятельности;
- способствовать положительным изменениям в развитии ребенка, его целенаправленному продвижению относительно собственных возможностей.
С психологической точки зрения успех, как считает А.С. Белкин – это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. На базе этого состояния могут сформироваться устойчивые чувства удовлетворения, формируются новые, более сильные мотивы деятельности, меняется уровень самооценки, самоуважения. Если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее» [1].
Переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка, его взаимоотношения с окружающими, отношение к деятельности. Даже разовое переживание успеха может улучшить социальное самочувствие, повысить уровень мотивации к успеху в других видах деятельности, самоутвердиться в семье и коллективе сверстников.
На первом этапе работы была проведена беседа с родителями, на которой педагог-психолог познакомила с Методом формирования навыка Бена Фурмана [3]. На встрече с родителями было решено постепенно, в игровой форме и в повседневных делах приучать ребенка к физической активности. Например: научиться прыгать на нейроскакалке. По результатам второй недели тренировок мальчик принес ее в детский сад и научил этому навыку детей в группе.
В ходе психологической консультации педагог-психолог проинформировала родителей о том, как важно с появлением второго ребенка в семье уделять индивидуальное внимание старшему ребенку. На встрече пришло понимание того, как, и в какой форме, родители смогут поддержать своего сына. Родители также взяли на вооружение метод тройного поощрения. Взрослый не просто говорит «Молодец», а искренне изумляется достижению ребенка, признает трудность действия и обязательно просит объяснить, как ему это удалось. Выполнение «сложных действий» ребенком и ответные похвалы взрослых, а также личный пример родителей – необходимые составляющие обучения новому навыку.
Для реализации поставленных задач педагог-психолог составила программу индивидуальных и подгрупповых занятий, в которую включены упражнения на развитие произвольности двигательной активности, внимания как внутреннего самоконтроля, формирования умения произвольно выполнять различные операции и действия со знаково-символическими средствами, овладения побуждающими, планирующими и организующими действия функциями речи. В основу занятий легли кинезиологические упражнения, способствующие межполушарному взаимодействию и вестибулярно-моторной активности, упражнения-схемы, где помимо графомоторных навыков развивается умение ставить задачу, планировать действия, подбирать средства, соотносить результат с поставленной задачей [2].
Воспитателю и инструктору по физической культуре были даны рекомендации по взаимодействию и организации работы с ребенком в группе. В первую очередь ставить перед мальчиком конкретную цель, имеющую достижимый результат. Если задание разноплановое, разбивать его на несколько маленьких задач, для того, чтобы у ребенка не возникало сомнения в успехе. Например, на занятии по физкультуре инструктор, отрабатывая определенное движение, предлагает самому ребенку выбрать темп движения, количество повторений. Например: «Сегодня я брошу мяч 5 раз, поднимусь на вторую ступеньку лестницы и т.д.». Ребенок выполняет конкретные действия, радуется получившимся достижениям и планирует на следующую встречу, сколько действий он сделает в следующий раз. «Сегодня у меня получилось, значит в следующий раз я смогу больше!».
Создание педагогом ситуации успеха имеет разностороннюю направленность: это и индивидуальное переживание радости от достигнутого, и коллективная оценка достижений личности, отношение окружающих к успеху члена коллектива. Связь этих сторон несомненна. Ребенок, как будущий член общества, нуждается в поддержке и успешной реализации своих возможностей и способностей.
В результате объединенных усилий всех субъектов образования, обеспечения индивидуального подхода в коррекционно-развивающей работе, удалось достичь положительных изменений в развитии эмоционально-волевой сферы ребенка, пробудить интерес к движению, физической активности, создать благоприятную психологическую атмосферу принятия в коллективе.
Ситуация успеха должна подкрепляться в повседневной деятельности ребенка. Для полноценного развития личности ребенка необходима постоянная система стимулирующих и направляющих подкреплений, в роли которых выступает ситуация успеха, личный пример родителей, положительное отношение взрослых. Успех придает силу, веру в возможность преодоления любых препятствий, создаст основу для формирования здоровой самооценки.
ЛИТЕРАТУРА
- Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать. Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991.
- Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования [Текст] / Е. В. Бондаревская. — Ростов н/Д., 2000.
- Данилина Т.А. Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ. — М. : Айрис-пресс, 2004.
- Развитие умения управлять собой. Цикл коррекционно-развивающих занятий с детьми 5-7 лет. Авт. – сост. Ю.А. Афонькина, О.Е. Борисова, Т.Э. Белотелова. – Волгоград: Учитель, 2014.
- Фурман Б. Навыки ребенка в действии: Как помочь детям преодолеть психологические проблемы. Пер. с англ. – М.: АНФ, 2013.
