Учебный модуль, презентация к модулю, краткий анализ-осмысление педагога, буклет как итоговая работа учеников (1 из вариантов)

автор: Шорохова Роза Владимировна

учитель химии Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение Всероссийский детский центр «Океан»

Учебный модуль, презентация к модулю, краткий анализ-осмысление педагога, буклет как итоговая работа учеников (1 из вариантов)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Краткий анализ-осмысление педагога результатов апробации 

модели вариативной части образовательной среды в рамках XIII смены 

 

 

 

педагог: Шорохова роза Владимировна

 

1. Общие данные

ФИО педагога Шорохова Роза Владимировна

Должность учитель химии

Место работы: ФГБОУ ВДЦ «Океан»

Название модуля Экология полиэтилена

Метапредметная область Естественнонаучное направление, область — Природа

Сколько групп/ детей/ возраст участвовало в апробации Групп-8, детей-32, возраст -7-11 классы

 

1. Ваше общее впечатление от реализации УМа: 

• общее впечатление детей 

УМ понравился – ответили все, увлекательно работали в группах, сами строили свою деятельность. Пожелания учеников: сделать УМ короче по часам в день, т.к. накапливается усталость

• описание 1-2 ярких ситуаций, возникших в ходе реализации УМов, с анализом (что и как было, как Вы ситуацию разрешали или как она разрешилась, анализ относительно темы и проблемы УМа, самоопределения детей, качества предметных, метапредметных, личностных результатов и т.д.). Если ситуация про конкретного ученика, то не стесняйтесь также дать его характеристику, чтобы была понятна суть возникшей проблемы;

В постановке ключевой проблемы у учеников не возникло споров, т.к. практически все высказывали свои мнения в одном ключе. В каждой группе они сами находили себя в определенной роли (поисковик, модератор, корректор…). В каждом такте выявлялся лидер – ученик, который «командовал» процессом сбора, накопления и фиксации с корректировкой текста в продукт. Наиболее ярко проявил себя Приходько Кирилл (1 отр. Бригантина, 1 такт). Работа «кипела» в аудитории и проект (флаер) был готов к установленному сроку, мне не пришлось корректировать текст, т.к. он был составлен согласно заявленным требованиям. Группа сработала на «5». Также, наиболее запоминающимся явился 2 такт-явный лидер Рябинин Никита (7 отр.  Парус), постоянно навязывал своё мнение окружающим. Постоянно приходилось устранять небольшие разногласия между спорившими – нашли применение их мнениям в работе. Создали информационный сайт. 

• общие выводы в контексте: УМ — ФГОС — ВЫ как педагог – реальный КЛАСС как группа учеников (его задачи, особенности), кому и зачем все это было нужно, что для Вас стало самым ценным, какие открытия для себя и о себе Вы сделали

УМ безусловно необходимо внедрять в обучение школьников, т.к. является неотъемлемой частью образовательного процесса (по ФГОС). Способствует расширению изучаемого материала (за рамками учебника). В данном случае способствует формированию основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления. Для педагога – это качественная всеобъемлющая подача учебного материала, проверка себя (смогу ли я вести «такой» процесс учебной деятельности? – самообразование, самокоррекция), для – ученика – формирование основных компетенций (по ФГОС) и получение самим же необходимой информации по изучаемой теме (проблеме). 

В группах ученики не всегда могут найти себе место (роль), поэтому основная задача педагога: помочь найти себя, реализовать себя в проектной деятельности, научиться создавать свой ПРОДУКТ учебной деятельности (флаер, буклет,…) что для самого ученика значимо и пригодится в дальнейшем обучении, а знания, добытые им же самим, пригодятся в дальнейшей жизни. 

• план на будущее, перспективы

Решительно настроена вводить подобные УМ в обучение старшеклассников, т.к. в ходе такой деятельности хорошо видны компетенции учеников. Следовательно, по итогам можно дать рекомендации каждому ученику, в каком направлении ему дальше работать и на что делать упор в обучении (что он больше умеет, а что – в меньшей степени у него развито). 

Для себя: развиваться профессионально!

Спасибо за возможность увидеть себя!

 

 

 

 

 

 

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО МОДУЛЯ

Педагог: Шорохова Роза Владимировна

Тема: Экология полиэтилена

Количество часов, класс: 8 часов (9, 10, 11 классы)

Ключевая проблема: Негативное влияние полиэтиленовой продукции на Экологию

Интегрированные предметы: биология (экология), химия

Условия реализации модуля: реализация модуля предполагает наличие помещения (класса) с рабочими местами для учеников и педагога, также оснащённого компьютерами с доступом к сети Интернет, электронной доской, проектором. Дополнительное оснащение: книги по химии и экологии, научные журналы, ватманы, краски, фломастеры, восковые мелки, цветная бумага, картон, ножницы, клей, полиэтиленовые пакеты 

Техническое оборудование: проектор, компьютер педагога и компьютеры учеников с доступом к сети Интернет, электронная доска

Оснащение: учебники по химии – 10 класс, дополнительная литература по заявленной теме (научные журналы, книги), ватманы, краски, фломастеры, восковые мелки, цветная бумага, картон, ножницы, клей, полиэтиленовые пакеты

Учение – это радость, 

а не только долг, 

учением можно заниматься с увлечением, 

а не только по обязанности.

 

Цель: реализация внеурочной деятельности по экологическому воспитанию в рамках школы ВДЦ «Океан» и в интересах устойчивого развития обучающихся	Планируемые результаты
	предметные: умение ученика оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека; научится грамотно обращаться с химическими веществами в повседневной жизни
	метапредметные: в ходе УМ ученики приобретут опыт проектной деятельности как основной формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности; формирование умения ставить цель деятельности на основе представленной проблемы и соответствующих возможностей; выдвигать версии решения (пути, план) представленной проблемы; умение строить рассуждения; умение резюмировать, структурировать и преобразовывать текст; умение выражать свое отношение к природе через проектную работу; умение выделять общую точку зрения в дискуссии; умение использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебной задачи
Итоговый образовательный продукт: флаер, буклет, плакат, создание сайта
Критерии оценки: Активность ученика в группе в ходе поиска информации и выполнения проекта Ответственность за свои действия Инициативность Выступление (защита проекта)
	личностные: формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления; способность учеников к самообразованию на основе мотивации к обучению и познани, на базе ориентировки в мире химических веществ

 

Деятельность педагога (приёмы, методы, технологии)	Деятельность ученика (способы деятельности)	Результат
Этап 1. Организационный (1 час)
Представление темы исследования Гипотеза Обоснование проблемы Физминутки  Прием: постановка проблемы; обращение к техническим средствам; моделирование этилена в полиэтилен (шаростержневая модель молекулы) Метод: объяснительно-иллюстративный (беседа, презентация, видео),  исследовательский, метод контрольных вопросов  Технология: ТРКМ, проблемно-диалогическая, ИКТ, здоровьесберегающая	Ключевая проблема исследования выдвигают сами: сначала обсуждают в парах, затем — общим мнением) Осмысление проблемы	Педагог знакомит учеников с темой исследования, приводит обоснование, на основе которого ученики сами выдвигают ключевую проблему
Этап 2. Основной (6 -6,3 часа)
Наблюдение Коррекция действий учеников Физминутки  Метод: организация групповой деятельности, мозговой штурм, проектный (ведение проекта, контроль, коррекция) Технология: групповая, здоровьесберегающая, проектная, модульная, ИКТ	Поиск решения проблемы (план дальнейших действий; распределение ролей в группе) Поиск и сбор информации по проблеме Выбор необходимой информации для своего продукта по итогам УМ Оформление продукта: флаера, буклета, плаката, создание сайта	Ученики строят сами свою работу, достигая необходимого результата деятельности. Педагог корректирует действия учеников, наводя их на правильные пути действия
Этап 3. Заключительный (1 – 1,7 часа)
Рефлексия Подведение итогов УМ Физминутки  Прием: беседа по вопросам Метод: проверки и оценки знаний, умений и навыков учеников Технология: здоровьесберегающая	Представление и защита проекта Самоанализ	Ученики приобретают опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы; по итогам УМ у них происходит наращивание опыта работы в группе, проявление лидерских качеств и формирование основ экологической культуры Педагог проводит рефлексию и подводит итоги УМ