автор: Юденкова Оксана Николаевна
Учитель логопед-дефектолог ГБОУ школа 1353
Речевые игры младших школьников
Выступление учителя логопеда — дефектолога Юденковой О.Н.
ГБОУ школа 1353 в Окружных педагогических чтениях на тему «Использование речевых игр дошкольников в условиях организованной деятельности»
Сущность слова слагается из его содержания и формы.
Гармоническое единение того и другого обуславливает ценность слова.
Тихеева Е. И.
Речь усваивается ребёнком самостоятельно, путём подражания, в процессе разнообразной речевой практики. Сталкиваясь с непониманием, встречая языковые трудности на пути к достижению цели, ребёнок обращается к слову как к особому объекту познания, начинает играть со словом, обследовать его. Словесные игры стимулируют желание ребёнка к экспериментированию со словом, способствуют обогащению словаря и речи ребёнка в целом.
Одним из основных достижений ребенка в дошкольный период развития является овладение родным языком. Полноценное владение родным языком является обязательным условием нормального развития ребенка, его успешного обучения и познания мира в целом. Человеческий язык это сложная иерархически организованная система, которая, с одной стороны строго логична, а с другой – допускает множество вариантов и исключений. Ребенок постигает язык только на практической основе. Овладение языком заключается в том, что воспитываясь в языковой среде, малыш усваивает не только различные элементы языка звуки, слова, словосочетания, предложения, но и правила их употребления, то есть естественным путем познает основы грамматики.
У детей с отклонением в речевом развитии вследствие нарушения тех или иных звеньев речевой системы спонтанное поэтапное формирование речевых умений и навыков встречает определенные затруднения, которые усугубляются дефицитом средств общения, отсутствием полноценных условий для накоплений необходимого речевого опыта. Поэтому с момента обнаружения дефекта речи дети должны включаться в специально организованный педагогический процесс логопедического воздействия.
Дети с нарушениями развития речи обычно отстают в своих речевых возможностях от потребностей ведущей деятельности и, тем самым, от собственных потребностей, которые недостаточно стимулируют развитие речи. Логопедическое воздействие располагает положительными возможностями перевода ведущей – игровой деятельности на уровень учебно-игровой деятельности: учебной по цели и игровой по характеру осуществления. В соответствии с ФГТ обучение дошкольников должно быть встроено в ведущую деятельность ребенка — в игру, сопровождать её, тем самым обеспечивая всестороннее развитие детей.
Как говорил А.С. Макаренко: «У ребенка есть страсть к игре, и надо её удовлетворять. Надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь. Вся его жизнь – игра ».
Мы предлагаем в нашем выступлении рассмотреть использование речевых игр в специально организованной деятельности у детей младшего школьного возраста.
При организации непосредственно организованной деятельности важно учитывать развивающую функцию словесных речевых игр, обеспечивая тем самым, полноценное речевое развитие учащегося.
Мы считаем, что важную роль в овладении грамматически правильной речью играют целенаправленные приемы обучения, предупреждающие появление ошибок, концентрирующие внимание учеников на правильной словоформе, словосочетании.
Логопед и учителя, организуя речевые игры как собственную активную деятельность ребёнка, подводят детей к выбору правильной формы слова из всего многообразия языка.
Целью применения в логопедической работе речевых игр является развитие полноценной правильной речи детей, всесторонне развитой личности, владеющей всеми богатствами родного языка.
В ходе реализации данной цели на первый план выступили задачи:
- Обогащать речь обучающегося лексико- грамматическими средствами на основе активной ориентировочной деятельности в окружающем мире и звучащей речи.
- Помогать ребёнку избавляться от ошибок в речи на основе его поисковой активности в процессе словесной игры.
- Развивать у младшего школьника лингвистическое отношение к слову, поисковую активность в сфере языка и речи на основе языковых игр.
- Содействовать грамматически правильной речи окружающих ребёнка взрослых.
За время работы в каждом начальном классе созданы условия, способствующие формированию и развитию деятельности обучающихся (организованы уголки развивающих игр, включающие настольно-печатные речевые игры, театрализованной деятельности и книжный уголок.)
Налажено тесное взаимодействие с родителями учеников, которые регулярно получают рекомендации по вопросам, касающимся особенностей в речевом развитии ребенка и преодолению трудностей в обучении.
В нашей работе успешно зарекомендовали себя следующие формы взаимодействия с детьми по формированию лексико-грамматического строя речи:
- сюжетно – дидактические и словесно – дидактические игры;
- творческие (составление рассказов, загадок, сюжетов игр);
- включение в разнообразные виды деятельности словесных речевых игр
- организация и проведение разнообразных игр (подвижные, «пальчиковые», дидактические, игры с камешками, бусами, мозаикой, сюжетно – ролевые, театрализованные);
- организация праздников «правильной речи», спектаклей литературных праздников, развлечений, вечеров досуга.
Напоминаем вам методы и приемы обучения грамматически правильной речи учащихся с проблемами в речевом развитии.
Свой опыт работы по формированию грамматических компонентов речи у младших школьников в ходе применения речевых игр в условиях организованной деятельности мы представляли на :
- Методических объединениях для педагогов ГБОУ, по ознакомлению с картотекой речевых игр.
- Консультации для педагогов ГБОУ на тему: «Роль грамматических игр и упражнений в развитии речи детей»
- Консультации для педагогов ГБОУ на тему: «Развитие коммуникативных способностей детей средствами игр драматизаций».
- Консультации для родителей «Роль семьи в развитии выразительности речи детей».
Перспективы работы:
- Обеспечить взаимодействие с родителями по повышению их компетентности в речевом развитии детей
- Использование в работе новых развивающих технологий включающих в себя компьютерные развивающие и обучающие игры и программы
- Изучение и внедрение в практику работы с детьми курс детской риторики .
Вывод
Важнейшим условием полноценного речевого и общего развития ученика – логопата является своевременное формирование у него всех компонентов родного языка средствами разнообразной игровой деятельности, поскольку язык и речь выполняют ведущую функцию в развитии мышления, речевого общения, планирования и организации деятельности, самоорганизации его поведения, формирования социальных связей.
Приложение 1.
Варианты проведения словесно-речевых игр.
Дети любят играть в различные игры с разными игрушками, в разное время и разном месте. Играют они, оставаясь одни дома, с пришедшим в гости приятелем, со знакомыми ребятами на детской площадке или в группе продленного дня. Игра вместе со взрослым делает ее полезной и желанной. Предлагаем вам познакомиться с вариантами проведения речевых игр.
Прежде всего, необходимо разобраться в том, что такое речевые игры?
Это стихи, с которыми и в которые можно играть. Любые ли стихи могут стать речевой игрой? Нет, не любые. Это те стихи, в которых есть сюжет и действие. Важно, чтобы было КОГО и ЧТО показывать. Если говорить проще, то в стихах должен быть персонаж, с которым будут происходить те или иные события.
Как играть в речевые игры и с чего начинать?
Принцип речевой игры прост: о чем говорю, то и показываю. Начните с того, что после прочтения детям выбранного стихотворения поговорите о его содержании, попросите их самим рассказать, что они поняли; прослушав стихи, уточните их ответы, разъясните непонятные или редко употребляемые в современной речи слова. Далее на каждую строку (или две строки) вместе с детьми придумайте удобный и соответствующий тексту стиха жест.
Следуя этим рекомендациям, мы предлагаем свои варианты проведения речевых игр, в основе которых лежат известные стихотворения, считалки и другие малые стихотворные формы.
«Аты-баты, шли солдаты»
Аты-баты, Дети маршируют.
Шли солдаты. Прикладывают правую руку к голове — «отдают честь».
Аты-баты, Маршируют.
На базар. Указывают левой рукой в сторону базара — «вон там базар».
Аты-баты, Маршируют.
Что купили? Разводят руки в стороны — вопросительная интонация — «спросить ручками».
Аты-баты, Маршируют.
Самовар. Расставляют ноги, слегка приседают, руки упирают в бедра, локти в стороны -«я самовар».
Аты-баты, Маршируют.
Сколько стоит? Правую руку ставят на пояс, левую выставляют вперед — вопросительная интонация.
Аты-баты, Маршируют.
Сто рублей! Поднимают руки, пальцы растопыривают — «много денег».
Аты-баты, Маршируют.
Заходите, Слегка повернувшись назад, выставляют руки перед собой — пригласительный жест, ласковая интонация.
Выпьем чаю. Раскрытую ладонь левой руки держат перед собой — «блюдце».
Поскорей! Соединяют большой и указательный пальцы правой руки — над «блюдцем» держат «чашечку».
Считалка «Как у бабушки Наташи»
Как у бабушки Наташи
Дети держат за концы воображаемый платочек, надетый на голову, говорят шепеляво, по-старушечьи.
Ели вкусную мы кашу. Соединяют ладони перед собой — делают «тарелку», показывая ее по разные стороны.
Каша пшенная с дымком, над раскрытой ладонью левой руки — «тарелка»; указательным пальцем правой руки рисуют воображаемый дымок, идущий от горячей каши и поднимающийся вверх, поэтому текст произносят нараспев, «глиссандируя».
Каша пшенная с дымком, повторяют те же движения, но с правой рукой — «тарелка», с левой — «дымок».
С хлебом, выставляют правую руку перед грудью, локоть в сторону, внутреннюю сторону ладони вниз — «ломоть хлеба».
С маслом, левую ладонь кладут на правую сверху — «слой масла».
С молоком. Соединяют запястья, кончики пальцев рук и поднятые вверх большие пальцы рук — «кружка».
Взяли мы большие ложки, сжимают кулаки, большие пальцы поднимают вверх и разводят в стороны — две «ложки».
Съели все до самой крошки! Попеременно то правой, то левой «ложкой» едят «кашу», поднося «ложки» ко рту.
Вот какая каша, снова делают «тарелку» и показывают ее по обе стороны.
У бабушки Наташи! Снова берутся за воображаемые концы платочка, говорят по-старушечьи.
Считалка «Мы сидели на печи»
Мы сидели на печи, слегка расставляют ноги и сгибают их в коленях, опираются руками в бедра — «сидят на печке».
Ели булки, выставляют правую руку в сторону — «держат на ладони булку».
Калачи. Выставляют левую руку в сторону — «держат на ладони калач».
Бабка Ежка прилетела, расставляют слегка ноги, пружинят — «сидят на помеле», слегка сжимают правую руку в кулак перед собой — «держат помело», левой кистью руки выполняют круговые движения в воздухе — «ветерок от полета».
Все бараночки поела, соединяют большие и указательные пальцы рук в колечки — «бараночки», говорят с обидой в голосе — «забрали наши бараночки».
Нам остался лишь батон, вытягивают руки перед собой — «держат длинный батон», говорят с сожалением в голосе.
Кто не съел, кладут обе руки на живот.
Тот вышел вон! Выставляют в сторону левую руку, указательным пальцем указывают на «выход».
