Автор: Юркова Оксана Викторовна
учитель-логопед
Государственное автономное общеобразовательное учреждение «Многопрофильная Гимназия Федеральной Территории «Сириус»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 12586
«Каталог» как эффективный метод развития творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста
«Каталог» как эффективный метод развития творческого рассказывания у детей младшего школьного возраста.
Одним из условий ФГОС является поддержка индивидуальности и инициативы детей. На современном этапе в России в сфере школьного образования вышли в свет различные инновационные программы и технологии, которые ориентированы на развитие у детей нестандартного мышления, способности генерировать новые идеи. Одной из таких педагогических технологий, направленных на качественное повышение эффективности образования, является Теория решения изобретательских задач, созданная Г. С. Альтшулером и адаптированная к дошкольному возрасту М.Н. Шустерманом.
Ни для кого не секрет, что обучение идет более эффективно, если оно основывается на интересе ребенка. Главным условием развития личности ребенка является наличие привлекательных видов детской деятельности, предоставление ребенку возможности самостоятельно проявить инициативу, творчество, обеспечить не только качественный, но и увлекательный процесс развития и коррекции речи. ТРИЗ– это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.
Возникший интерес к данной технологии позволил разработать ряд упражнений и игр в соответствии с методом «Каталог». В настоящее время с успехом использую данный метод при работе с детьми с ТНР для формирования и коррекции речи — через развитие интеллектуальных способностей, изобретательской смекалки, творческого воображения и мышления.
Цель: формирование связной речи на основе творческого мышления в ходе продуктивной, познавательной, исследовательской и изобретательной деятельности у детей младшего школьного возраста.
Достижению этой цели способствует решение следующих задач:
1. Расширять словарный запас.
2. Развивать умение строить связный текст сказочного содержания с помощью наугад выбранных носителей (героев, предметов, действий) в единую сюжетную линию.
3. Развивать творческое воображение и фантазию.
4. Поддерживать инициативу детей, их индивидуальность.
5. Формировать навыки коммуникации со сверстниками и взрослыми.
Используя в работе элементы ТРИЗ по развитию связной речи с школьниками, важно учитывать следующие дидактические принципы: свободы выбора, открытости, обратной связи, идеальности.
Ключевые слова практики: индивидуализация образовательного процесса, теория решения изобретательских задач.
Основная идея практики.
Суть метода «Каталог» заключается в построении связного текста сказочного содержания с помощью наугад выбранных носителей (персонажей, предметов, действий) и т.д. Метод «Каталог» позволяет в большей степени решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию.
Метод «Каталог» можно использовать с детьми, начиная с 4-5,5 лет. С детьми этого возраста работа проводится с помощью «Чудесного мешочка». В нем могут находиться игрушки – объекты для составления 2-3 предложений связного текста с помощью вопросов.
На следующем этапе с детьми 5-8 лет можно использовать игры, которые готовят детей к составлению связного текста.
Игра «Веселые артисты» (этап автоматизации поставленных шипящих звуков на уровне словосочетаний и предложений). Цель: работа над просодическим компонентом речи. ХОД игры: ребенок наугад выбирает картинку из 1,2,3…стопки.
1. Лица с разной мимикой (грустное, сердитое, веселое…)
2.Значок «громко» или «тихо»
3.Песенки, которые произносим с определенной мимикой и громкостью.
Игра «Собери пирамидку».Цель: автоматизация поставленных звуков во фразе, совершенствование лексико-грамматических категорий. Каждое кольцо надеваем, распространяя фразу выбранными наугад картинками.
Например: 6, пушистых, желтых, медвежат, ехали на машине.
Игра «Сыщик». Цель: автоматизация звука, развитие словаря, составление рассказа, развитие внимания. Находим на общем поле картинки, которые соответствуют тем, что у ребенка в кружочках. После того, как предметы найдены. Переворачиваем кружочки, перемешиваем и выбирая наугад выставляем друг за другом и составляем небольшой рассказ или сказку.
Для составления сказок с детьми старшего дошкольного возраста используют книги, которые должны быть незнакомы детям. Постепенно цепочка вопросов увеличивается. Составив сказку, дети придумывают ее название.
При составлении вопросов следует учитывать некоторые общие особенности построения структуры сказок: наличие положительных и отрицательных героев; зло, причинённое отрицательным героем; борьба положительного героя со злом; присутствие друзей и помощников и у положительных, и у отрицательных героев, присутствие волшебства. Это способствует воспитанию нравственных качеств личности.
Правила поиска ответов на вопросы по книге. Задается вопрос детям. Например: «Жил – был кто?» Ведущий предлагает открыть книгу на любой странице и предлагает ребенку указать пальчиком на любое слово например: Жил был дуб». Значит история будет про дуб, который попал в беду.
Следующий ответ на вопрос ищется на другой странице. Если по сюжету должно быть имя существительное или глагол, а ребенок указал на другую часть речи, педагогу необходимо переделать слово в нужную часть слова или найти другое слово на этой же строке.
Чтобы дети во время занятия не теряли интерес к сочинительству необходимо: проводить работу (задавать вопросы) в быстром темпе; эмоционально реагировать на каждый ответ ребенка (удивление, радость); если дети устали, прекратить искать ответы, а придумать окончание сказки.
По мере использования данного метода следует стремиться к тому, чтобы дети самостоятельно делали связки из наугад выбранных ответов и восстанавливали последовательность вопросов.
Время от времени рекомендуется вспоминать составленные истории и рассказывать их, как делают артисты- сказочники. Сначала это делает педагог а затем и сами дети. Можно предложить детям проиллюстрировать сказку.
Итак, ТРИЗ в моей педагогической деятельности — это система игр, упражнений, призванная не изменять основную программу, а увеличивать ее эффективность. Игры и задания ТРИЗ, адаптированные мною при работе с детьми с ТНР, учитывают особенности психофизического развития детей, их возможности, особенности проведения коррекционно-развивающей работы, позволяют осуществлять индивидуально-дифференцированный подход. Использую отдельные методы ТРИЗ-технологии, которые дают возможность развитию творческой личности.
Результаты практики и инструменты их измерения.
Работа по ТРИЗ в педагогике требует системности и времени, но результаты, порой превосходят все ожидания. Для определения результативности практики использовали «Солнце в комнате» — методика диагностики творческих способностей для детей, авторы В. Синельников и В. Кудрявцев. Также обследовали уровень развития словаря, данные взяты из диагностического обследования речи на начало и в конце применения практики.
В результате реализации практики у детей обогащается круг представлений, растет словарный запас, развивается творческое воображение, формируется диалектика и логика. Маленький человек учится проявлять инициативу, отстаивать свою точку зрения, а попадая в трудные ситуации — самостоятельно находить оригинальные решения, что способствует успешной социализации личности в обществе.
