автор: Пшеничная Наталья Александровна
Воспитатель Республика Крым , Раздольненский район , пгт Раздольное , ул.Калинина.д. 54.
Конструирование как средство умственного развития детей дошкольного возраста
УДК 37:159(922.7)
КОНСТРУИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Пшеничная Наталья Александровна,
обучающаяся 5-го курса кафедры методик начального и дошкольного образования Евпаторийского института социальных наук (филиал)
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского»
г. Евпатория
научный руководитель: Габеркорн Ирина Ивановна, к.п.н., доцент
Евпаторийского института социальных наук (филиал)
ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского»
Постановка проблемы: Одной из главных задач ФГОС ДО является развитие интеллектуальных способностей и творческого потенциала детей дошкольного возраста, создание условий для развития ребенка, его позитивной социализации, личностного развития на основе сотрудничества с взрослыми, сверстниками.
Дошкольный возраст – благоприятный период для развития интеллекта. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, речь, воображение), активно развиваются личностные качества, а на их основе – способности и склонности. Умственное развитие детей дошкольного возраста предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Как будет мыслить взрослый человек, напрямую зависит от того, как были использованы ресурсы умственного развития дошкольного периода.
Поиск новых психолого-педагогических подходов к развитию умственной активности дошкольников становится все более значимым, так как именно активность ума – это одна из основных свойств личности. Умственное развитие детей заключается не только в том, чтобы дать дошкольникам знания, но и научить их использовать практически в разных видах работы.
Анализ исследований и публикаций. В психолого-педагогической литературе проблеме развития умственной деятельности посвящены работы П.Я. Гальперина, Н.А. Менчинской, Н.Ф. Талызиной и других. В зарубежных педагогических исследованиях вопрос умственного развития детей рассматривали Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо и др.
Одним из эффективных средств умственного развития детей является конструирование. В процессе конструирования происходит интеллектуальное развитие дошкольников, они учатся выделять существенные признаки, устанавливают причинно-следственные связи между элементами конструктора и готовыми моделями, учатся планировать свою деятельность и действовать четко по плану. Упражнения по конструированию радикально меняют характер их познавательной деятельности, мышления и другие психические процессы.
На разных этапах развития педагогики и психологии применение конструирования для умственного развития дошкольников исследовали ученые-педагоги Н.М. Конышева, З.В. Лиштван, Л.А. Парамонова и др.
Цель статьи: рассмотреть особенности конструирования как средства умственного развития детей дошкольного возраста.
Изложение основного материала. Умственное развитие ребенка является одной из важнейших сторон формирования личности, осуществляемой в дошкольном заведении. Умственное развитие дошкольника направлено не только на овладение знаниями и способами умственной деятельности, но и формирование определенных качеств ума у ребенка. Развитие умственных действий у дошкольников в процессе обучения способствует созданию благоприятных условий для усвоения знаний, умений и навыков, формирования различных способностей и развития мыслительной деятельности в целом.
Объектом умственной деятельности ребенка дошкольного возраста являются познавательные задачи, которые имеют разное смысловое основание и обусловливают разное соотношение предметно-действенных, перцептивно-образных и понятийных компонентов. Тип умственного развития ребенка, который формируется, зависит от способа познания объектов и явлений. В обучении важно не только содержание научного знания, но и характер его изложения.
Т.М. Кривошея считает, что умственное развитие предусматривает накопление фонда знаний и формирование основ научного мировоззрения, элементарной культуры умственного труда, развитие психических процессов и творческих способностей, воспитание интереса и потребности в умственной деятельности, в постоянном обогащении знаниями, в применении их на практике. Умственный развитие является обобщенным понятием, в состав которого входит формирование восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, чувств и других компонентов мыслительной деятельности личности [2, с. 138]. Уже в дошкольном возрасте проявляются зачатки таких качеств умственной деятельности как любознательность, критичность и смекалка.
Таким образом, под умственным развитием дошкольника понимается совокупность как знаний, умений, так и умственных действий, которые сформировались в процессе приобретения этих умений и знаний. Наиболее общей характеристикой уровня умственного развития дошкольника является подготовленность функционирования мышления в пределах возрастного социально-психологического норматива.
Существенную роль в умственном развитии дошкольников играют специфические производительные виды детской деятельности (рисование, аппликация, ручная работа), к ним относится и конструирование. По мнению Т.С. Комаровой и А.И. Савенкова [1], предпосылками умственного развития средствами конструирования у дошкольников являются:
– представления о предметах действительности и умение выделять их пространственные признаки и отношения;
– детский опыт, который включает различные конструктивные умения и навыки создавать различные варианты одного и того же предмета.
Развивающая направленность занятий по конструированию является одной из тенденций современного учебно-воспитательного и учебно-познавательного процесса. Однако, как отмечала Н.А. Менчинская, «умственное развитие зависит не только от учебы, но и от активности самого ребенка, его сензитивности к обучению на том или ином этапе онтогенеза» [3]. Автор подчеркивает также значение индивидуальных различий детей, которые сказываются на результатах обучения.
Показателями умственного развития при конструировании выступают:
– создание «образов» конструкций (их количество, вариативность, новизна, оригинальность, выразительность, степень удаленности создаваемого образа от предложенного, наделение одних и тех же образов различными свойствами);
– умение строить различные образы на одной основе;
– умение выделять сначала целое, а затем части;
– умственная активность;
– увлечения детей поисковой деятельностью;
– эмоциональное отношение к выполнению задач.
Для детей дошкольного возраста характерны такие умственные способности, как скорость и гибкость мысли, оригинальность, любознательность, смелость, поэтому дошкольников следует как можно раньше привлекать к конструированию, но надо учитывать определенные особенности в зависимости от возраста ребенка.
Для того, чтобы конструирование как средство умственного развития применялось максимально продуктивно, дети должны овладеть различными формами конструирования. Существуют следующие формы организации конструирования в условиях дошкольного учреждения: по образцу и по замыслу; по заданной теме; по модели; по условиям; по простейшим чертежам и наглядным схемам. Важно отметить, что чем старше становятся дошкольники, тем сложнее они могут создавать конструкции по заданным условиям и по собственному замыслу. Дети способны выбирать не только тему, материалы, но и соответствующие способы конструирования.
По мнению Н.В. Шайдуровой, конструирование как средство умственного развития ребенка дошкольного возраста представляет собой сложный комплекс умственных и практических действий, и начинается с определения замысла. Замысел – это представление о конечном результате предмета деятельности и путях его достижения [4, с. 64]. Конструктивный замысел рождается в процессе умственной деятельности ребенка. Постоянное сравнение, анализ, синтез известных из предыдущего опыта конструкций лежит в основе замысла.
Конструирование предоставляет огромные возможности для полноценного развития ребенка, так как в процессе игр с конструктором ребенок получает не только удовольствие, но и формирует способность активно познавать мир, умение и желание трудиться, работать рядом и вместе со взрослыми и сверстниками и т.д. В процессе конструирования у дошкольников развивается умение планировать свою работу, выполнять задачи в соответствии с поставленной целью, руководствоваться разработанным планом и достигать определенного результата, а это – важный фактор формирования будущей учебной деятельности. Развивается и речь детей, выполняя направляющую и регулирующую роль в деятельности. Дети учатся последовательно рассказывать о ходе работы, формулировать свои мысли.
Участие дошкольников в конструировании способствует их самоутверждению, стремлению к успеху, развитию настойчивости, и различных мотивационных качеств. Во время занятий по конструированию совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешивания шансов на успех, выбор альтернатив.
Выводы. Применение конструирования как средства умственного развития дошкольников основано на трех взаимосвязанных составляющих: развитие самостоятельного исследования детьми новых материалов; развитие образного мышления и внимания; формирование обобщенных способов деятельности.
Таким образом, конструирование – один из видов специфической производительной деятельности дошкольников, который наряду с игрой и лепкой, аппликацией, ручным трудом, рисованием, имеет важное значение для умственного развития детей, а именно: мышления, восприятия, памяти, речи, формирования умственных действий анализа, сравнения, обобщения и классификации.
Резюме. В статье представлены особенности конструирования как средства умственного развития детей дошкольного возраста, дана характеристика понятия «умственное развитие», рассмотрены предпосылки и показатели умственного развития.
Ключевые слова: умственное развитие, конструирование, дети дошкольного возраста, ум, замысел.
Summary: The article presents the features of design as a means of mental development of preschool children, gives a characteristic of the concept of «mental development», considers the prerequisites and indicators of mental development.
Key words: mental development, design, preschool children, mind, design.
Литература:
- Комарова Т.С. Дошкольная педагогика. Коллективное творчество детей: учебное пособие / Т. С. Комарова, А. И. Савенков. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 96 с.
- Кривошея Т.М. Умственное развитие детей старшего дошкольного возраста в процессе формирования элементарных математических представлений в контексте современных инноваций / Т.М. Кривошея // Социально-педагогическая и медико-психологическая поддержка развития личности в онтогенезе: сб. материалов международной научно-практической конференции, Брест, 15-16 апреля 2015 г. – Брест: БрГУ, 2015. – С. 138-141.
- Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: избр. психол. труды / Н.А. Менчинская. – М.: Педагогика, 1989. – 224 с.
- Шайдурова Н.В. Развитие ребенка в конструктивной деятельности / Н.В. Шайдурова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с.
