Автор: Ахмедова Сара Гумру кызы — Воспитатель,
Кочина Татьяна Николаевна — Воспитатель
МБДОУ Детский сад №5 «Ивушка»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13236
ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
МБДОУ «Детский сад № 5 „Ивушка“»
МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ
ДЕТСКОЕ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО
РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ
Автор: Кочина Татьяна Николаевна
Должность: воспитатель
Место работы: МБДОУ «Детский сад № 5 „Ивушка“»
г. Нефтеюганск, ХМАО — Югра
2026
Аннотация
В статье рассматриваются возможности детского экспериментирования как одного из способов развития познавательной активности дошкольников. Описаны принципы организации простых опытов и наблюдений, роль воспитателя в поддержке детской инициативы, а также рекомендации по обеспечению безопасности и взаимодействию с семьями воспитанников.
Ключевые слова: дошкольное образование, познавательная активность, экспериментирование, наблюдение, опыт, исследовательская деятельность.
Актуальность темы
Дошкольный возраст — важный период формирования интереса к окружающему миру. Дети ежедневно задают вопросы, наблюдают за предметами и явлениями, сравнивают их свойства и стремятся понять причины происходящего. Задача воспитателя — поддерживать естественную любознательность ребёнка и создавать условия, в которых он может безопасно исследовать окружающую действительность.
Детское экспериментирование позволяет ребёнку не только получать новые сведения, но и действовать самостоятельно: выдвигать предположения, наблюдать изменения, сравнивать результаты и делать доступные возрасту выводы. Такая деятельность способствует развитию мышления, речи, внимания и умения взаимодействовать со сверстниками.
При организации опытов важно учитывать возрастные особенности детей, использовать доступные материалы и соблюдать правила безопасности. Экспериментирование не должно превращаться в сложную демонстрацию взрослого: ребёнку необходимо предоставить возможность участвовать в процессе и высказывать собственные предположения.
Цель
Создание условий для развития познавательной активности дошкольников посредством простых опытов, наблюдений и исследовательских игр.
Задачи
- Поддерживать интерес детей к предметам и явлениям окружающего мира.
- Формировать начальные умения наблюдать, сравнивать и устанавливать простые связи между действиями и результатами.
- Обогащать словарь детей словами, обозначающими свойства предметов и материалов.
- Развивать самостоятельность, любознательность, внимание и умение задавать вопросы.
- Воспитывать аккуратность, бережное отношение к материалам и соблюдение правил безопасности.
- Привлекать родителей к поддержке познавательного интереса детей в домашних условиях.
Принципы организации детского экспериментирования
Доступность. Опыты должны соответствовать возрасту детей, быть понятными и не требовать сложных действий.
Наглядность. Ребёнок должен видеть результат своих действий и иметь возможность повторно наблюдать изменения.
Активное участие. Воспитатель предлагает детям самим выполнить безопасные действия, а не только смотреть на демонстрацию.
Постепенность. Работа строится от простых наблюдений к сравнению нескольких предметов и обсуждению результатов.
Безопасность. Материалы подбираются с учётом возраста детей; все действия с водой, мелкими предметами и другими материалами проводятся под контролем взрослого.
Примеры опытов и наблюдений
«Тонет — не тонет». В ёмкость с водой по очереди опускают крупные безопасные предметы из разных материалов. Дети наблюдают, какие предметы остаются на поверхности, а какие опускаются на дно. Воспитатель побуждает сравнивать результаты и описывать увиденное.
«Что растворяется в воде?». Взрослый предлагает сравнить небольшие количества сахара и чистого песка в отдельных прозрачных ёмкостях с водой. Дети наблюдают за изменениями при перемешивании. Материалы не пробуют на вкус; после опыта проводится уборка рабочего места.
«Воздух вокруг нас». Во время игры с бумажными вертушками или лёгкими полосками бумаги дети наблюдают, как движение воздуха приводит предметы в движение. Воспитатель помогает описать результат словами «дует», «движется», «быстро», «медленно».
«Какие бывают листья?». На прогулке дети рассматривают опавшие листья, сравнивают их цвет, форму и размер. Можно разложить листья по группам и обсудить, чем они похожи и чем отличаются.
«Следы воды». Дети наблюдают, как капля воды изменяет внешний вид разных поверхностей, например бумаги и пластиковой крышки. Опыт проводится с небольшим количеством воды, чтобы избежать скольжения и намокания одежды.
Роль воспитателя
Воспитатель выступает организатором и партнёром детского исследования. Он помогает сформулировать вопрос, предлагает материалы, показывает безопасный способ действия и поддерживает попытки ребёнка объяснить увиденное. Вместо готового ответа полезно задавать открытые вопросы: «Как ты думаешь, что произойдёт?», «Что изменилось?», «Чем эти предметы отличаются?», «Как можно проверить наше предположение?».
Важно принимать детские ответы доброжелательно и не требовать сложных научных объяснений. Если результат отличается от предположения ребёнка, педагог предлагает повторить наблюдение и вместе обсудить, что получилось. Это помогает формировать положительное отношение к поиску ответа и не бояться ошибаться.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Для поддержки исследовательской активности можно организовать небольшой уголок экспериментирования. В нём размещают безопасные ёмкости, воронки, ложки, губки, бумагу, крупные природные материалы, лупы и карточки с последовательностью действий. Набор материалов обновляется с учётом темы недели и интересов детей.
Все предметы должны быть исправными, чистыми и подходящими по возрасту. Мелкие детали, острые предметы, горячая вода, бытовая химия и материалы с неизвестным составом для самостоятельной деятельности детей не используются. Любые опыты проводятся под наблюдением взрослого.
Взаимодействие с родителями
Познавательный интерес ребёнка можно поддерживать и дома: вместе наблюдать за погодой, сравнивать предметы, ухаживать за растениями, рассматривать природные материалы после прогулки. Родителям можно предложить задавать ребёнку вопросы о том, что он заметил, и давать время самостоятельно высказать предположение.
При этом важно помнить, что домашние опыты должны быть простыми и безопасными. Взрослый заранее проверяет материалы и организует процесс так, чтобы ребёнок не мог проглотить мелкие детали, попробовать неизвестные вещества или получить доступ к горячим жидкостям и бытовым средствам.
Ожидаемые результаты
Систематическое включение простых опытов и наблюдений в образовательную деятельность создаёт условия для:
- повышения интереса к окружающему миру и исследовательским вопросам;
- развития умения наблюдать, сравнивать и описывать свойства предметов;
- расширения словарного запаса и речевой активности;
- формирования начальных представлений о причинно-следственных связях;
- развития самостоятельности, внимания и сотрудничества со сверстниками;
- формирования навыков аккуратного и безопасного обращения с материалами.
Динамику можно оценивать по наблюдениям за тем, проявляет ли ребёнок интерес к опытам, задаёт ли вопросы, предлагает ли предположения, участвует ли в выполнении действий и может ли рассказать о замеченном результате.
Заключение
Детское экспериментирование является эффективным способом поддержки естественной любознательности дошкольников. Через простые опыты и наблюдения ребёнок получает возможность активно взаимодействовать с окружающим миром, задавать вопросы, сравнивать результаты и выражать свои впечатления.
Продуманная организация исследовательской деятельности, доступные материалы, доброжелательное сопровождение воспитателя и соблюдение правил безопасности помогают сделать познание интересным и содержательным. Важно не столько сообщить ребёнку готовый ответ, сколько создать условия для самостоятельного наблюдения и открытия.
Таким образом, включение экспериментирования в образовательную деятельность способствует развитию познавательной активности, речи и самостоятельности дошкольников.
Список использованных источников
- Федеральная образовательная программа дошкольного образования: утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028.
- Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. — М.: Академия.
- Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. — М.: Мозаика-Синтез.
