автор: Дежкина Лилия Николаевна
учитель физики МБОУ «Гимназия №1» г. Липецка
Практика организации проектной и исследовательской деятельности на уроках физики
Практика организации проектной и исследовательской деятельности на уроках физики
Л.Н. Дежкина
МБОУ «Гимназия №1» г.Липецка
Липецкая область
город Липецк
Современная школа в условиях использования Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) ставит перед собой задачу создания условий личностного развития учащихся и формирование их активной позиции[1]. Решение этой задачи возможно только при подготовке учащихся к такому виду деятельности, который учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, и при этом создаёт условия для самостоятельной активности, сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Таким образом в настоящее время становятся актуальными проектные и исследовательские методы обучения как на уроках, так и во внеурочной деятельности.
Проектная и исследовательская деятельность предусматривает познавательную работу, что является одной из эффективных форм реализации учебного процесса, так как меняет роль учителя, который из носителя информации превращается в организатора самостоятельной деятельности учеников, помощника и консультанта. Это связано с тем, что учитель принимает участие в поиске и обработке информации, оказывает помощь в анализе оптимальных подходов и условий поставленных задач.
Метод проектов в условиях изменения типа взаимодействия ученика и учителя позволяет достичь следующих дидактических целей: повысить мотивацию учеников к учебной деятельности, включить их в процесс самообразования; мотивировать школьников посредством решения творческих задач; сформировать готовность методов и приёмов научного исследования; сформировать умение интерпретации информации, а не её воспроизведение и заучивание. Проектная и исследовательская деятельность позволяет научить школьников учиться, так как по-настоящему прочными могут быть только самостоятельно добытые и усвоенные знания[2].
В ходе выполнения проекта и исследования ученики получают навыки самостоятельной работы с информацией, освоения выбранных видов деятельности, углубления знаний по предмету в ходе решения практических задач. В результате школьники достигают определённого уровня знаний, получают устойчивую мотивацию к учёбе, практикуют самостоятельную учебную деятельность, учатся объективно оценивать результаты своего труда на каждом этапе процесса выполнения проекта или исследования, осуществлять рефлексию.
В связи с этим учитель перестаёт быть только «предметником», а становится педагогом широкого профиля, генератором развития у школьника познавательных интересов и творческого потенциала[3].
Учителю необходимо решить следующие задачи по ходу реализации проекта или исследовательской работы:
- вдохновить и мотивировать учеников на достижение цели;
- сочетать знания и умения в нескольких областях;
- организовать обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей;
- анализировать результаты работы учащихся.
За несколько лет на практике были реализованы проекты (7, 8, 10 классы) и исследовательские работы (10 класс).
Темы проектов 7 класса:
- «Кристаллы в окружающем мире. Выращивание кристаллов»;
- «Фонтаны от древнего мира до наших дней»;
- «Архимед. Создание модели винта Архимеда;»
Темы проектов 10 класса:
- «Изготовление и испытание модели телескопа»;
- «Использование ветра как альтернативного источника энергии: виды, проблемы и возможности ветрогенераторных установок»;
- «Бумеранг: физика его движения. Изготовление и испытание бумеранга»;
- «Архитектурные сооружения: мосты. От теории к практике»;
- «Мнимые «вечные двигатели»: как это работает»;
- «Создание солемера»
- «Создание прибора для борьбы с конденсатом на окнах в жилых помещениях»
Темы исследовательских работ 10 класса:
- «Влияние «зелёной волны» на экосистему города»;
- «Исследование влияния электромагнитного излучения на развитие и рост растений».
Все темы ученики выбирали исходя из своих интересов и предпочтений. Хотя и на этом этапе возникали сложности, так как выбор темы предполагал изготовление материального продукта — макета Крымского моста, модели телескопа Галилея, ветрогенератора, бумеранга, Пизанской башни — или продукта письменного, который мог иметь форму брошюры, сборника задач, опорного конспекта (сборники задач для подготовки к ЕГЭ, словарь по физике, руководство по запуску бумеранга).
Работа над проектами складывается из нескольких этапов:
1 этап – погружение в проект;
2 этап – организация деятельности;
3 этап – осуществление деятельности;
4 этап – презентация проектов.
На первом этапе ученикам предстояло:
- Найти проблему – то, что ученик хочет изучить и исследовать.
- Назвать проект, то есть определить тему проекта.
- Описать актуальность проекта (исследовательской работы) — обосновать выбор именно этой темы работы.
- Сформулировать цель проекта (исследовательской работы) и поэтапно расписать задачи проекта (исследовательской работы).
- Выбрать оптимальный вариант решения проблемы.
- Составить вместе с учителем план работы для реализации исследовательского проекта.
На втором этапе ученикам необходимо организовать деятельность:
- Найти источники информации, необходимые для реализации проекта.
- Определить способы сбора и анализа информации, то есть каким образом, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию.
- Выбрать форму отчёта, формат представления результатов работы (текстовое описание работы, презентация, наличие диаграмм, фотографий процесса исследования или эксперимента, аудио- или видеозаписи наблюдений, опытов, этапов эксперимента и конечного результата).
- Установить критерии оценки хода эксперимента, исследования, полученного результата проекта.
На третьем этапе происходит осуществление деятельности:
- Сбор необходимой информации для проведения исследования или выполнения проекта, проведение расчётов, замеров, подбор качественного и безопасного материала и оборудования для модели, макета, эксперимента, опыта, наблюдения и т.д.
- Проведение интервью, опросов, наблюдений, экспериментов, опытов, необходимой научно-исследовательской и поисковой работы согласно установленному плану с соблюдением правил техники безопасности, пожарной безопасности при использовании лабораторного оборудования, инструментов, при выходе на природу и т.п.
- Анализ полученной в ходе проектной и исследовательской работы информации.
4. Приведение экономико-экологического обоснования (затратно, экономически выгодно, экологично ли выполнение твоей исследовательской работы). - Подведение итогов (написание выводов, анализ соответствия результатов поставленной цели и оценка выполнения задач).
На четвёртом этапе происходит защита проекта, которая предполагает:
- Оформление результатов своей работы, подготовка письменного отчёта, продукта (модели, макета), брошюры, краткой устной защиты с презентацией.
- Защита проекта и обсуждение результатов, ответы на возникшие вопросы.
Защита проекта предусматривает следующий план:
- Обоснование выбранной темы – её актуальность.
- Определение цели и задач представляемого проекта, а также степень их выполнения.
- Краткое содержание (обзор) выполненной работы. Если было проведено исследование, то с обязательными акцентами на ключевых положениях и выводах.
- Представление всех технических параметров проекта (использованные компьютерные программы, научные источники, демонстрационно-справочный аппарат, иллюстративные материалы и т.п.).
- Обязательное определение степени самостоятельности в разработке и решении поставленных проблем.
- Рекомендации по возможной сфере практического использования данного проекта.
Критерии, по которым осуществлялась оценка успешности обучающегося в выполнении проекта:
сформированность предметных знаний и способов действий (проявляется в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой темой использовать имеющиеся знания и способы действий);
сформированность регулятивных действий (проявляется в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать доступные ресурсы для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях);
сформированность коммуникативных действий (проявляется в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы).
Таким образом, проектно-исследовательская работа в школе — это инновационный метод, соединяющий учебно-познавательный, научный и творческий компоненты.
К важным положительным факторам проектной деятельности относятся:
— повышение мотивации учащихся при решении задач;
— развитие творческих способностей;
— смещение акцента от инструментального подхода в решении задач к технологическому;
— формирование чувства ответственности;
— создание условий для отношений сотрудничества между учителем и учащимся.
